Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
 Скачать 1.4 Mb.
|
Вопросы и заданияИзучите принципы русской орфографии. Опираясь на принци- пы, попытайтесь обосновать трудности, с которыми встречаются школьники, изучающие правописание в начальной школе. Составьте перечень типов орфограмм, которые учащиеся IV клас- са могут проверить (укажите программу и учебники). Составьте текст контрольного словарного диктанта для 4 класса в конце года. В тексте диктанта подчеркните и прокомментируйте все орфограммы. Сконструируйте и представьте в виде макетов три наглядных по- собия по обучению орфографии в начальных классах. Проанализируйте, как связаны между собой понятия «орфогра- фические умения» и «орфографический навык»? В чем сущность и какова значимость каждого из орфографических умений? Прокомментируйте, какое содержание вкладывается в понятие «орфографическая зоркость»? Определите условия ее формиро- вания у младших школьников? Выявите, какие требования предъявляются к методике знакомства с правилом и к работе над ним? Простое списывание довольно широкое применение находит на первой ступени и используется оно с целью научить детей списы- вать предложенный текст без ошибок. Проанализируйте предло- женный алгоритм списывания: Прочитайпредложение,чтобыпонятьизапомнитьего. Повторипредложение,неглядявтекст,чтобыпроверить,запомниллиего. Выделиорфограммывсписываемомтексте. Прочитайпредложениетак,какононаписано(какбудешьсебедиктовать вовремяписьма). Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь егописать. Пиши,диктуясебетак,какпроговаривалпоследниедвараза. Проверьнаписанное: а)читайто,чтонаписал,отмечаядужкамислоги;б)подчеркниорфограммывнаписанном; в)сверькаждуюорфограммусисходнымтекстом. Сделайте выводы о том, какие УУД формируются при списыва- нии. Сравните, как представлены материалы по орфографии в УМК для начальной школы. Заполните таблицу.
Докажите, что основными условиями успешного формирования орфографической зоркости являются: а) знание детьми признаков основных орфограмм; б) развитое умение слышать звучащее слово; в) систематическая направленная тренировка в нахождении ор- фограмм, т.е. в постановке орфографических задач. Письмо «с дырками» может быть двух видов: а) пропуски делаются везде, где есть орфограммы, т.е. объектив- ных критериев; б) пропуски делаются только там, где ученик сомневается в бук- ве, т.е. на основе субъективной оценки. Объясните, почему второй способ без отработки первого не принесет желаемых результатов. Объясните значимость этого приема, его преимущества перед традиционным заданием: запишите и подчеркните орфограммы (См. характеристику приема на с. 144–145 пособия № 26). Влиять на развитие орфографической зоркости и орфографичес- кой памяти помогает СПИСЫВАНИЕ, проводимое по специаль- ной системе, разработанной П.С. Жедек (см. с. 145–150 пособия № 26) и вычлените среди ее элементов те, которые способствуют развитию именно а) орфографической зоркости б) орфографической памяти. Докажите, что этот вариант списывания вбирает в себя два традици- онных приема: списывание и письмо по памяти, – но при этом является более обучающим. Опробуйте предлагаемую систему, списав в соответствии с ней 2-3 предложения. Из предложенных вариантов работы при знакомстве с новым словарным словом выберите методически более целесообразные и на их основе разработайте 2–3 фрагмента уроков. Слово предъявляется: а) записанным с выделенной буквой, б) записанным с пропущенной букой, в) звучащим для самостоятельной записи детьми с «дыркой». После выяснения буквы слово записывается: а) под диктовку; б) строго по правилам списывания (рассмотренным выше); в) по заданию «правильно слышите» без дополнительных инс- трукций. ЛитератураАнтонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: «Академия», 2012. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006. Гордиенко, О.В. Современный средства оценивания результатов обучения [Текст]: практикум / О.В. Гордиенко. – Ярославль: «Ли- тера», 2011. – 132 с. Граф Т.А. Взаимосвязанное использование диктантов и тестов в обучении русской орфографии [Текст] // Современная филология: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). – Уфа: Лето, 2015. – С. 32–35. Булохов В.Я. Поле орфограммы и его роль в формировании пра- вописной компетенции // Русский язык в школе. 2010; № 8; С. 30 Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава- ния русского языка в начальных классах. М.: «Академия», 2012. Шмелёв А.Д. Орфографические нормы и орфографические пра- вила // Русский язык в школе. 2009; № 9; С. 70. Шмелёв А.Д. Орфографические нормы и орфографические пра- вила // Русский язык в школе. 2009; № 9; С. 75. |