Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт

• Название: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 1.4 Mb.
• Имя файла: 2018_filologiy_3.doc
• Тип: Учебное пособие; #1066814
• страница: 33 из 52

Умения, формируемые в процессе обучения лексике

В процессе изучения лексики в начальной школе формируются сле- дующие умения:

• 
  определять лексическое значение слова по толковому словарю;
  
• 
  использовать слова в соответствии с их лексическим значением;
  
• 
  находить слова с переносным значением и определять их роль в тексте;
  
• 
  подбирать к слову синонимы и антонимы и пользоваться ими в речи;
  
• 
  пользоваться толковым словарем русского языка, словарем сино- нимов, словарем антонимов и др.
  

5. Лексические упражнения

В методике русского языка для начальной школы известно несколько разновидностей лексических упражнений. Перечислим некоторые из них:

1. 
   Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно за- дается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяс- нения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правопи- санием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безудар- ных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
   
2. 
   Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграни- чения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и сереб- ристый.
   
3. 
   Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высве- чивает» значение слов; школьники легче понимают не только их пря- мое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и вырази- тельность.
   
4. 
   Включение нового слова в контекст, составленный самими де- тьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвес- ти учитель.
   
5. 
   Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
   
6. 
   Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средс- тво развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если кар- тинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисо- вали, то их познавательная активность достаточно высока.
   
7. 
   Способ подбора синонимов является одним из самых универсаль- ных и часто применяемых приемов: холят – ухаживают, окружают забо- той, нарекся – назвался, витязь – воин.
   
8. 
   Прием подбора антонимической пары: старт – финиш, хорошо
   

• 
  плохо.
  

9. 
   Развернутое описание, состоящее из группы слов или из несколь- ких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
   
10. 
    Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер – военный корабль.
    

– Проанализируйте, как и когда в начальной школе вводятся све-дения о синонимах и о других лексико-грамматических группахслов?

Заполнитетаблицу:

Лексико- грамматическая группа	1 класс	2класс	3 класс	4 класс

– Проанализируйте систему практических упражнений с синони-мами, из каких элементов она складывается? Приведите приме-рыиз разныхучебников (по выбору).

• 
  Проанализируйте систему практических упражнений с антони-мами, из каких элементов она складывается? Приведите приме-рыиз разныхучебников (по выбору).
  
• 
  Проанализируйте систему практических упражнений с много-значными словами, из каких элементов она складывается? При-ведитепримерыизразныхучебников (повыбору).