Главная страница
Навигация по странице:

  • Дополнительная литература

  • 1. Понятие «педагогическая технология обучения». 2. Обзор педагогических технологий обучения. 1. Понятие «педагогическая технология обучения»

  • «технология»

  • «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая тех­

  • педагогическая технология

  • «педагогическая технология»

  • педагогическую технологию

  • педагогическим мастер­

  • 2. Обзор педагогических технологий обучения В

  • Технология поэтапного формирования умственных действий

  • Общие основы педагогики


    Скачать 2.43 Mb.
    НазваниеОбщие основы педагогики
    Дата08.09.2022
    Размер2.43 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаpedagogika_krivshenko_l.p-vajndorf-sysoeva_m.e-i_d.pdf
    ТипДокументы
    #668492
    страница36 из 45
    1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   45
    Вопросы для самоконтроля
    1. Охарактеризуйте основные функции контроля.
    2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?
    3. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?
    4. Каковы возможности машинного контроля?
    5. Какая шкала оценок, на ваш взгляд, является перспективной?
    Основная литература
    1. Педагогика: Учебник для студ. пед. еузов и пед. колледжей / Под ред.
    П. И. Пидкасистого. М., 2002.
    2. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Об­
    щие основы. Процесс обучения. М., 2002.
    3. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / А. В. Сластенин и др. 4-е изд.
    М., 2002.
    Дополнительная литература
    1. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в шко­
    ле. М., 1998.
    2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий.
    3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М., 1991.
    4. Розенберг Н. М. Измерения в дидактике. Киев, 1985.
    5. Симонов В. П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учеб.-справ. пособие. М., 2002.
    ГЛАВА
    19.
    СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
    обучЕния
    Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях при­
    вычки.
    А. И. Герцен
    317

    1. Понятие «педагогическая технология обучения».
    2. Обзор педагогических технологий обучения.
    1. Понятие «педагогическая технология обучения»
    Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его бук­
    вальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педаго­
    гики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педаго­
    гических процессов.
    В педагогической литературе встречается много терминов, характеризую­
    щих те или иные педагогические технологии: технология обучения, техно­
    логия воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, тех­
    нология проблемного обучения, авторская технология и т. д.
    Первоначально многие педагоги не делали различий между понятия­
    ми «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая тех­
    нология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение
    с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последова­
    тельное воплощение на практике заранее спроектированного педагоги­
    ческого процесса.
    Андреев В. И.
    1
    считает, что педагогическая технология — это система проектирования и практического применения адекватных данной техноло­
    гии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточ­
    но высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем вос­
    произведении и тиражировании.
    Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим ком­
    муникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комп­
    лексный, интегративныи процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления ре­
    шением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний»
    2
    Таким образом, педагогическая технология это строго научное проек­
    тирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических
    действий.
    Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания.
    Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «техно­
    логия обучения» и «технология воспитания».
    1
    Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.
    Кн. 2. Казань, 1998.
    2
    Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. 1997. № 32.
    318

    При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Бес- палько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин,
    Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики
    (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).
    Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла идея
    технологизацш обучения?
    Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Комен- ский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обу­
    чение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положитель­
    ным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины не­
    обходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно при­
    способленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользо­
    ваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»
    1
    Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обу­
    чение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализи­
    ровалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.
    А. С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.
    Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к на­
    чалу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале аме­
    риканской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэр­
    ролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная тео­
    рия и практика осуществления технологических подходов к обучению отра­
    жена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанс- кого, П. М. Эрдиева, В. П. Беспалько, М. В. Кларина и др.
    Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный пе­
    дагогический процесс как технологический.
    Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В. П. Бес­
    палько выделяет следующие:
    • четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
    • структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подле­
    жащей усвоению;
    • комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;
    Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. С. 472.
    319

    • усиление, насколько это возможно, диагностических функций обу­
    чения и воспитания;
    • гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
    Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. От­
    личие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроиз­
    водить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно- воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.
    Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. На­
    пример, имеется определенная методика оценки знаний. Если она отвечает объективности, надежности, валидности, то ее можно назвать педагогиче­
    ской технологией.
    Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастер­
    ством. Совершенное владение педагогической технологией и есть педаго­
    гическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться раз­
    ными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и прояв­
    ляется их педагогическое мастерство.
    2. Обзор педагогических технологий обучения
    В современной дидактике представлены самые разнообразные техноло­
    гии, так как каждый автор и исполнитель привносят в педагогический про­
    цесс что-то свое индивидуальное. Однако по многочисленным сходствам и общим признакам можно выделить следующие технологии:
    по уровню применения: общепедагогические, частнометодические
    (предметные) и локальные (модульные);
    по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;
    • по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
    по ориентации на личностные структуры: информационные (форми­
    рование знаний, умений и навыков); операционные (формирование спосо­
    бов умственных действий); эвристические (развитие творческих способно­
    стей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);
    по характеру модернизации традиционной системы обучения: техноло­
    гии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и
    учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.
    Педагогические технологии также классифицируются по доминированию
    целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доми­
    нирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.
    Однако при большом разнообразии педагогических технологий в совре­
    менной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:
    • уровень ее применения;
    • философскую основу;
    320

    • ведущую концепцию усвоения знаний;
    • отличительный характер содержания образования;
    • организационные формы обучения;
    • преобладающий метод обучения;
    - категорию обучаемых.
    Более подробно остановимся на некоторых технологиях обучения.
    Традиционная (репродуктивная) технология обучения
    Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оцен­
    ку его качества на репродуктивном уровне.
    Это древний вид технологии, являющийся распространенным и в на­
    стоящее время (особенно в средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой мож­
    но определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем зна­
    ний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в осно­
    ве этой технологии, — объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; главное требова­
    ние и основной критерий эффективности — безошибочное воспроизведе­
    ние изученного.
    В рамках традиционной технологии обучаемому отведены исполнитель­
    ские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.
    Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает доста­
    точно эффективное управление образовательно-воспитательным процес­
    сом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.
    Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки:
    располагает незначительными возможностями индивидуализации и диффе­
    ренциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.
    Технология развивающего обучения
    Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее ис­
    токов стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. С. Выгот­
    ский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие. На ста­
    новление идей технологии развивающего обучения большое влияние ока­
    зали труды Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории психического развития человека.
    До Л. С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности раз­
    витие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л. С. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный мо­
    мент лежат в зоне ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайше-
    321
    го развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудниче­
    стве с более умными товарищами.
    Однако до исследований Л. В. Занкова идеи Л. С. Выготского были не востребованы применительно к дидактике и практике обучения. Л. В. Зан- кову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогиче­
    ский эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что мож­
    но ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обу­
    чения.
    Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препят­
    ствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.
    Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим зна­
    ниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся.
    Л. В. Занков также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Непреднамеренное замедление тем­
    па, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.
    Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали
    Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и их многочисленные ученики. Д. Б. Эль- конин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал систем­
    но-деятельно стный подход к обучению.
    К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимся собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.
    Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконт­
    роля и самооценки, им в обучении (согласно технологии развивающего обучения) также придается очень большое значение.
    Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили ши­
    рокое распространение среди учителей. Однако ряд положений этой техно­
    логии остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характе­
    ристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников.
    Технология поэтапного формирования умственных действий
    Технология поэтапного формирования умственных действий разработа­
    на на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина,
    322

    Н. Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, уме­
    ния и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности чело­
    века. В ходе практической деятельности у человека формируется ориенти­
    ровочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осу­
    ществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происхо­
    дящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под конт­
    роля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как по­
    этапного формирования умственных действий.
    Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов.
    Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.
    Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы дея­
    тельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентиро­
    вочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ори­
    ентировок:
    • конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);
    • полные и подробные указания о правильном выполнении действия;
    • ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоя­
    тельно на основе полученного знания.
    Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, черте­
    жей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функ­
    ции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях.
    Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобще­
    ние, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого.
    Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свер­
    тывание действия идет наиболее интенсивно.
    Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия).
    Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.
    Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинствами данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа об-
    323
    разцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой авто­
    матизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспече­
    ние доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и
    1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   45


    написать администратору сайта