Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
|
Мотивация и эффективность деятельности Наиболее подробно эта проблема анализируется в психологии труда. Закон оптимума мотивации Йеркса-Додсона. Эксперименты были направлены на изучение скорости научения при воздействии подкреплений различной интенсивности. Испытуемым давались задания трех уровней сложности (простая, средняя, сложная) и при это предусматривалось три уровня подкрепления (сильный, средний, слабый удар током). На основании полученных данным был сформулирован закон: для достижении оптимальной скорости научения с увеличением трудности задачи интенсивность поощрения или наказания должна уменьшаться. Если деятельность является просто, лучше всего она будет выполняться при высоком уровне мотивации, а если сложной, то при умеренном уровне мотивации. Одним из условий плодотворности труда является соблюдение закона оптимума. [Введенский: главным условием плодотворности труда является нормальный стиль и темп работы] Виды внешней мотивации, которые могут влиять на эффективность деятельности: 1. Похвала и наказание. Сильное порицание и сильное восхваление приводят к ослаблению волевого усилия. 2. Материальное поощрение. Рост з/платы должен быть постепенным. Материальное поощрение должно быть через короткие интервалы. 3. Ситуация соревнования (в дошкольном возрасте противопоказана; можно начиная со школьного возраста). 4. Влияние присутствия других людей. Фасилитация – это положительное влияние присутствия аудитории на эффективность деятельности; ингибиция – отрицательное воздействие аудитории (зависит от деятельности, от человека). Фисилитация: деятельность хорошо знакома человеку, уверенный в себе человек и человек с низким уровнем тревожности. 5. Ситуация успеха. 7. Виды мотивации. Х. Хекккаузен: 1. Интринсивная 2. Экстринсивная Е.П. Ильин: 1. Внешнеорганизованная 2. Внутреннеорганизованное Экстринсивная – обусловлена внешними условиями или ситуациями. Факторами экстринсивной мотивации являются условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности (пр., сложность задания, вознаграждение человека или подавление человека, влияющие на принятие решения). Интринсивная мотивация связана с личностными особенностями человека, его потребностями, установками, интересами. В данном случае ситуация приобретает мотивационный характер, когда становится значимой для человека. Факторы возникновения интринсивной мотивации:
Хеккаузен отмечает, что интринсивная мотивация может снижаться под воздействием внешнего подкрепления. Выделяют следующие закономерности снижения интринсивной мотивации:
М. Липпер. Эксперимент с цветными фломастерами. Дети, любящие рисовать фломастерами: 1. награда за рисование обещалась 2. неожиданная награда 3. награждение не давалось 4) при введении внешнего ожидаемого вознаграждения происходит количественное улучшение результатов за счет снижения их качества. Экстринсивная (Ильин): (внешнеорганизованная мотивация) – это воздействие на процесс мотивации со стороны другого субъекта (группа, человек, СМИ) с целью инициации мотива, либо стимуляции силы побуждения. Субъект-побудитель: авторитет, ораторские способности, внешний вид, социальный статус. Побуждаемый субъект: внушаемость, эмпатийность, неуверенность, страх, тревога, утомление, дифицит информации. Формы внешней организации мотивации:
- просьба - предложение (совет) - убеждение Просьба эффективна для людей с флегматичным темпераментом. Предложение зависит от степени безысходности положения человека и от авторитета того, кто предлагает помощь: - холерики сразу отказываются - сангвиники откликаются любопытством - меланхолики избегают ситуацию - флегматики тянут время Убеждение – это метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.
- требование (приказ) - принуждение В результате приказа человек принимает требование как цель. Это происходит только при установке долженствования в соответствии с выполняемой роли. Если приказ не соответствует внутреннему мотиву, то возникают негативные эмоциональные реакции, которые можно снять аргументацией выдвигаемого требования. Принуждение выражается в прямом требовании согласия с мнением окружающих.
- механизм эмоционального заражения – это передача эмоционального состояния от одного человека к другому или к группе людей - подражание – следование образцу поведения привлекательной для человека личности. 8. Мотивация отдельных видов деятельности. Общение. Потребность в общении как предмет изучения представлен в работах М.И. Лисиной, которая определяет её как стремление к познанию и оценке других людей, а через них и сих помощью к самопознанию и самооценки. Полагает, что эта потребность строится на основе других потребностей – органическая, потребность в новых впечатлениях. Отечественные психологи (Рубинштейн, Лисина) считают, что потребность в общении формируется прижизненно в результате контакта ребенка со взрослым. В доказательство проводили наблюдения над младенцами. В первые недели ребенок не реагирует на обращения взрослых. А в возрасте двух месяцев способен отличить добрую интонацию от злой. На первую появляется реакция оживления. В результате Лисиной были выделены 4 этапа становления потребности в общении. 1 – внимание и интерес ребенка ко взрослому, 2 – эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого, 3 – инициативные действия ребенка, направленные на привлечение интереса взрослого, 4 – чувствительность ребенка к отношению и оценке взрослого. В зарубежной психологии (Мюррей) используется как синоним понятие «мотив аффилиации» - это потребности контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Если говорить о мотивах У.Д. младших школьников, то можно выделить мотивы посещения школы и мотивы обучения (Л.И. Божович). Мотивы поступления в школу – познавательные, престижные (изменение статуса), стремление к взрослости. Мотивы обучения – интерес к учению, основанные на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний, желание получить образование в связи пониманием его необходимости в жизни, профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, быть отличником. Если анализировать мотивацию У.Д. студентов, то можно выделить следующие мотивы поступления в ВУЗ и обучения в нем: желание находится в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера её применения, познавательный мотив, мотив получения документа (прагматические мотивы). ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МОТИВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРОБЛЕМА ПОЛИМОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В русле отечественной психологии общепринятым является мнение о том, что деятельность и поведение человека обусловлено одновременно многими мотивами. Так, А.Н. Леонтьевым выдвинуто положение о полимотивированности деятельности человека. Предлагает рассматривать несколько вариантов полимотивации. 1. – состоит в обусловленности деятельность несколькими видами мотивов, что придет Д. двоякий смысл – учебная деятельность направляется и познавательными социальными мотивами. 2. это сочетание смыслообразующего мотива, осуществляющего функцию побуждения, направления и смыслообразования, с мотивами – стимулами, которые играют роль дополнительной стимуляции данной деятельности. Л.И. Божович, рассматривая мотивы учебной деятельности, говорит о том, что деятельность обусловливается многими потребностями, которые, связываясь, друг с другом образуют единый мотив, и определяют цель деятельности. Так, отметка в качестве мотива может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить поступление в ВУЗ и т.д. Поэтом у в наст. Время придерживаются следующей точки зрения – (Имедадзе, Ильин) при полимотивации одновременно действуют несколько мотивов, в состав каждого из которых могут входить несколько потребностей. Эти мотивы и потребности как бы встроены в общий мотив и способствуют достижению конечной цели. С проблемой мотивации Д. пресекается проблема «борьбы мотивов» (Лазурский) это стечение обстоятельств, при котором у человека наряду с одним желанием или влечением, отличающимся значительной силой, возникают другие желания, противоположные первому, затрудняющие его осуществление (столкновение между чувством долга и любовью к близким, между желанием достигнуть цели и страхом перед опасностью). Всегда связан с проблемой выбора и проявлением человеком решительности. В данном случае возникает внутренний мотивационный конфликт. Он бывает нескольких типов. 1. «Стремление – избегание» - и хочется и колется. Хочу, но не могу. 2. «Стремление – стремление» - действовать надо, но вопрос возникает как. Все способы удовлетворения известны и равнозначны. Два разных действия одинаково привлекательны. После выбора выбранное действие обычно кажется менее привлекательным, чем отставленным. 3. «Избегание – избегание» - помогает сделать выбор внешнее воздействие, в зависимости от степени референтности того, кто воздействует. Особенно сложно, когда и так, и так плохо и приходится выбирать из нескольких зол меньшее. 9. Методы исследования мотивации. 2. Основные теоретические подходы к изучению мотивации. 1. История изучения детерминации активности человека и животных (Демокрит, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, французские материалисты 18 века и др.). Демокрит (первый ввел принцип детерминизма) – он рассматривал потребности как основную движущую силу, которая приводит в действия эмоции, трудовую и речевую деятельность человека. Гераклит: потребности определяются условиями жизни; умеренность в удовлетворении потребностей способствует развитию и самосовершенствованию способностей человека. Аристотель: внес большой вклад в объяснение механизмов поведения человека. Он считал, что стремления всегда связаны с целью, которая в форме образа представлена в сознании человека. Потребности всегда связаны с переживанием чувства удовольствия или неудовольствия, что позволяет оценивать пригодность или непригодность данного объекта для жизни. Платон: потребности, влечения и страсти образуют «вожделеющую», или «низшую» душу, которая подобна стаду и требует руководства со стороны «разумной и благородной души». Французские материалисты 18 в. рассматривали потребности как основные источники активности. Гельвеций – у него наблюдается отождествление потребностей со страстями. Ближе всего к пониманию потребностной сферы был Гольбах, который утверждал, что потребности являются движущей силой наших страстей, воли и умственной активности. Для объяснения активности человека достаточно только внешних причин. Отвергал представления идеалистов об активности сознания, эмоций и волевой деятельности. 2. Бихевиоризм и необихевиоризм о мотивации поведения (Дж.Уотсон, К. Халл, Э. Толмен). В классическом бихевиоризм (Дж. Уотсон, Скиннер) понятие внутренней мотивации не рассматривается. Анализируются лишь явления внешней мотивации или стимула, который вызывает определенные реакции организма, т.е. внутренних причин поведения нет, есть только внешние факторы, с помощью которых можно управлять поведением человека. Необихевиоризм. Нео Толмен Промежуточная переменная S  I RИндивидуальность I – когнитивные карты, нужность и ожидание цели. Толмен говорил о том, что для того, чтобы выученное проявилось в поведении необходимо соответствующая внутренняя мотивация: - «драйв» (влечение) - нужность цель К. Халл выделял в поведении два основных компонента: мотивационный и ассоциативный. Мотивационный компонент осуществляет энергетическую функцию и представляет собой связь силы влечения и привлекательности объекта. Ассоциативный компонент определяет соответствие возникающего влечения внутренним и внешним раздражителям. Произведение этих компонентов определяет тенденцию поведения (векторное поведение). Ограничения бихевиоризма:
3. Психоаналитические теории мотивации (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг). Основная идея отражается в учениях о бессознательном влечении на человека. Фрейд свел все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам Эрос и Тонатос, которые входят в содержание бессознательного. Данные инстинкты формируют влечения человека. Эти влечения контролируются Сверх-Я, которое включает в себя социальные нормы и ценности, которые приобретаются в ходе социализации. В результате возникает напряжение, от которого человек стремится избавиться. Способы снятия напряжения: 1) если при большой интенсивности включения отсутствует объект для его удовлетворения, то напряжение может смещаться на другие объекты (сублимироваться) или вытесняться. Взрослая личность есть результат истории влечении, которые имели особое значение в детстве. Модель редукции влечения (теория мотивации Фрейда) Влечение – это стремление организма к какому-то конечному результату, при этом субъективно влечение представлено в виде цели, ожидания намерения, которые обязательно сопровождаются эмоциональными переживаниями. Влечение отражает двойственность души и тела, т.е. объединяет в себе органическое и психическое. Структура влечения по Фрейду: 1) Напряжение – это мера усилий, на которые прилагает человек, а также физическая напряженность. 2) Цель влечения – это удовлетворение, которое может быть достигнуто путем устранения источника влечения. 3) Объект влечения – это то, что может помочь достигнуть снижения напряжения. 4) Источник влечения – это самостоятельный процесс в органе или части тела, которые формирует влечение. В психоанализе Адлера появляется проблема комплекса неполноценности, а также основных побудителей деятельности человека, к которым Адлер относил стремление к превосходству (мотив власти), а также потребность в признании. Движущими силами поведения и развития личности являются чувство неполноценности и необходимость компенсации дефекта, что выражается в стремлении человека к власти и превосходству. Чувство неполноценности вызывается органическими, морфологическими, функциональными недостатками органов, а также субъективными факторами – ощущением природной слабости, трудностей в социальных отношениях и др. Человек стремится преодолеть неполноценность: чем сильнее чувство неполноценности, тем сильнее стремление к его преодолению в форме стремления к превосходству, к власти над окружающей средой. Таким образом, чувство неполноценности уравновешивается стремлением к совершенству, даже превосходству. Вместе они приводят к образованию бессознательных механизмов компенсации и сверхкомпенсации дефекта. Нормальная личность с хорошо развитым социальным интересом хорошо компенсирована. Невротическая личность характеризуется увеличивающимся чувством неполноценности, неразвитым социальным интересом и преувеличенным стремлением к достижению превосходства. К. Юнг, так же как и Фрейд, считал разрядку напряжения основным механизмом мотивации. Однако, в отличие от Фрейда, он полагал, что организм стремится к самореализации. Общество подавляет не только сексуальные, или "плохие", импульсы, но и здоровые стремления. Одним из наиболее известных понятий в концепции Юнга является коллективное бессознательное, которое содержит опыт всего человечества, мудрость веков, накопленную за всю историю и передающуюся от поколения к поколению. Коллективное бессознательное является основой индивидуального бессознательного, которое играет существенную роль в поведении индивида. Сохраняя деление психики на сознательное и бессознательное, Юнг развивает учение двух системах бессознательного – личном и коллективном бессознательном. Личное бессознательное – это поверхностный слой психики, включающий все содержания, связанные с индивидуальным опытом: забытые воспоминания, вытесненные импульсы и желания, забытые травматические впечатления. Зависит от личной истории индивида. Его содержание может пробуждаться в снах и фантазиях. Коллективное бессознательное – это сверхличная бессознательная психика, включающая инстинкты, влечения, которые представляют в человеке природное существо, и архетипы. Архетип – это праформа поведения и мышления, система установок и реакций, которые направляют жизнь человека. Наиболее известными архетипами являются Персона (маска) – то, каким человек представляет себя миру, совокупность социальных ролей, «фасад», за которым скрывается индивидуальность человека. Тень – социально неприемлемые установки личности. Анима – внутренний идеальный образ женщины у мужчины. Анимус- внутенний идеальный образ мужчины у женщины. |