Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
|
4. Виды речи: внешняя, внутренняя, устная, письменная, кинетическая речь. Внешняя – служит для передачи информации (экспрессивная, обозначающая, коммуникативная) Внутренняя – интеллектуальная функция (прежде всего), коммуникативная Письменная – с помощью системы графических знаков Устная - с помощью звуков-знаков. Диалогическая – участвуют два или более - активная – человек занимает в разговоре активную позицию - пассивная – пассивную. Монологическая – речь одного человека. - активная – активная позиция - пассивная – может быть замещением внутренней, может выполнять экспрессивные функции Кинетическая – речь с помощью жестов (самая древняя). 5. Формы устной речи: диалогическая и монологическая речь. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог не прерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым,— грамматически правильное построение предложений. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться о выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией). Таким образом, устная монологическая речь актера меньше всего похожа на непосредственное «воплощение» во внешней речи исходного замысла или готовой мысли. Подготовка устной монологической речи представляет собой также сложнейший процесс перехода от начального замысла к связной речи, при котором, как говорил Л. С. Выготский, «мысль совершается в речи». Отмеченные особенности отличают устную монологическую речь от диалогической речи. Однако существует ряд особенностей, общих для устной диалогической и устной монологической речи. Устная монологическая речь всегда есть речь, обращенная к живому собеседнику. Реакции собеседника позволяют говорящему корригировать свое высказывание по ходу сообщения — опускать уже известное, дополнять и развертывать неизвестное или недостаточно понятое. Таким образом, устная монологическая речь в некоторых случаях может переходить в скрытую форму диалогической речи и корригироваться извне, обнаруживая разные стадии развернутости. Устная монологическая, как и устная диалогическая, речь располагает кроме средств языковых кодов еще целым рядом дополнительных выразительных средств или «маркеров». К ним относятся «просодические» маркеры: интонация, выделение голосом отдельных компонентов текста, использование системы пауз и т. д. К ним относятся и внеязыковые средства такие, как мимика и выразительные жесты. Все эти средства могут успешно дополнять устойчивые коды языка, выделяя существенно новое, важное, вскрывая существенные элементы смысла. Хорошо известно, что различная интонация и мимика могут придавать разный смысл, казалось бы, одинаковым синтаксическим конструкциям. Наличие этих средств — жеста, мимики, интонации, пауз — дает возможность перемещать смысловую организацию от синсемантических к симпрактическим компонентам, что и составляет особенность устной монологической речи. Устная монологическая речь, как и диалогическая, в известных пределах может допускать неполноту высказывания (элизии или эллипсы), и тогда ее грамматическое строение может приближаться к грамматическому строению диалогической речи 6. Функции речи. 1. Коммуникативная – связана с общением, основное средство коммуникации в совместной деятельности. 2. Указывающая (индикативная функция речи) – позволяет использовать язык для указания внешних предметов. 3. Экспрессивная – связана с эмоциями, передает отношение к событиям. 4. Обозначающая (сигнификативная) – передает значение слов языка. 5. Называющая – номинативная функция. 6. Интеллектуальная (назвал Рубинштейн) – формулируя мысль, мы ее формируем, речь обслуживает мышление. 7. Теории речи: теория научения, теория Н.Хомского, когнитивная теория Ж.Пиаже, теория взаимосвязи мышления и речи Л.С.Выготского, теория УПК Н.И.Жинкина-И.Н.Горелова, теории эгоцентрической речи Л.С.Выготского и Ж.Пиаже, теория автономной речи (Л.С.Выготский). Теория научения Бихевиоральный подход (необихевиоризм) Скиннер. Ребенок обладает врожденной потребностью и врожденной способностью к подражанию. Важнейшая форма подражания – звукоподражание. Звукоподражание, которое подкрепляется положительной эмоциональной регуляцией, ведет к быстрому усвоению звуков, слов и предложений. Формирование речи происходит по законам научения и основные механизма формирования речи: подражание и подкрепление. Теория специфических задатков Н. Хомского В организме и мозге человека есть специфические задатки к усвоению речи и основных ее атрибутов. Окончательно эти задатки складываются и закрепляются к одному году. Возраст 1-3 г. является сензитивным для формирования речи. Когнитивная теория Пиаже Развитие речи происходит за счет врожденной способности ребенка воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Первые высказывания ребенка относятся к той информации, которую он воспринял и интеллектуально переработал. Развитие речи происходит во взаимосвязи с развитием интеллекта или мышления. 1 – 3 года – речь формируется наиболее активно. Теория взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготского Единство мышления и речи заключается в значении слова. Высшим уровнем единства мышления и речи является речевое мышление. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они развиваются отдельно. Исходная функция речи – коммуникативная. Она возникла из необходимости организовать совместную деятельность. Первой ступенью мышления в филогенезе было наглядно-действенное, неречевое. Когда развитие мышления достигает стадии наглядно-образного мышления – развитие мышления и речи происходит совместно. Переход коллективного мышления в индивидуальные формы происходит по схеме формирования психической функции. Таким образом, сформировалось словесно-логическое мышление и внутренняя речь. Теория Жинкина-Горелова Жинкин выдвинул теорию о существовании универсального предметного кода (УПК) значения слова или понятия. УПК существует независимо от языка, он непроизвольный, форма существования мысли. УПК имеет изобразительный или образный характер. Он может быть одинаков у всех народов. Горелов экспериментально проводил эту гипотезу. Выводы:
Теории эгоцентрической речи Л.С. Выготского и Ж.Пиаже Согласно учению Пиаже, эгоцентрическая речь ребенка представляет собой прямое выражение эгоцентризма детской мысли, который, в свою очередь, является компромиссом между изначальным аутизмом детского мышления и постепенной его социализацией; так сказать динамическим компромиссом, в котором по мере развития ребенка убывают элементы аутизма и нарастают элементы социализированной мысли, благодаря чему эгоцентризм в мышлении, как и в речи, постепенно сходит на нет. Из этого понимания природы эгоцентрической речи вытекает воззрение Пиаже на структуру, функцию и судьбу этого вида речи. В эгоцентрической речи ребенок не должен приспособляться к мысли взрослого; поэтому его мысль остается максимально эгоцентрической, что находит свое выражение в непонятности эгоцентрической речи для другого, в ее сокращенности и других ее структурных особенностях. По своей функции эгоцентрическая речь в этом случае не может быть ничем иным, как простым аккомпанементом, сопровождающим основную мелодию детской деятельности и ничего не меняющим в самой этой мелодии. Это скорее сопутствующее явление, чем явление, имеющее самостоятельное функциональное значение. Эта речь не выполняет никакой функции в поведении и мышлении ребенка. И наконец, поскольку она является выражением детского эгоцентризма, а последний обречен на отмирание в ходе детского развития, естественно, что ее генетическая судьба есть то же умирание, параллельное умиранию эгоцентризма в мысли ребенка. Поэтому развитие эгоцентрической речи идет по убывающей кривой, вершина которой расположена в начале развития и которая падает до нуля на пороге школьного возраста. Таким образом, естественно, что эта речь является прямым выражением степени недостаточности и неполноты социализации детской речи. Согласно противоположной теории эгоцентрическая речь ребенка представляет собой один из феноменов перехода от интерпсихических функций к интрапсихическим. Этот переход является общим законом для развития всех высших психических функций, которые возникают первоначально как формы деятельности в сотрудничестве и лишь затем переносятся ребенком в сферу своих психологических форм деятельности. Речь для себя возникает путем дифференциации изначально-социальной функции речи для других. Не постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, но постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, является главным трактом детского развития. В зависимости от этого изменяются и наши воззрения на вопрос о структуре, функции и судьбе эгоцентрической речи. Структура ее, представляется нам, развивается параллельно обособлению ее функций и в соответствии с ее функциями. Иначе говоря, приобретая новое название, речь, естественно, перестраивается и в своей структуре сообразно с новыми функциями. Выготский пришёл к выводу, что эгоцентрическая речь — это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь первоначально сопровождает практическую деятельность. Теория автономной речи Выготского В развитии речи можно выдвинуть два основных периода: 1) соответствует младенческому возрасту (до 1 года), безязычный период (формирование звуков). 2) раннее детство – языковой (ребенок начинает произносить слова). Между этими периодами существует период автономной речи. Возникает приблизительно в один год (кризис одного года). Элиасберг – ввел термин «автономная речь». Дарвин: Первый описал феномен этой речи и выделил ее своеобразные особенности. Он выделил основные особенности автономной речи.
К. Штумпф – после выхода его работы активизировалось изучение автономной речи. Учение об автономной речи включает два основных положения: 1. Период автономной речи – это необходимый этап в развитии речи. 2. Автономная речь ярко проявляется при различных аномалиях и задержке в развитии речи. 8. Онтогенетическое развитие речи. Основные этапы (периоды):
- фаза гуления (2-3 мес.) – гласные - фаза лепета – повторяющиеся слоги - фаза жестов – связана с пониманием слов и с жестами (после шести месяцев)
1. Основные проблемы психологии эмоций 1. Основные проблемы психологии эмоций: условия возникновения эмоций, эмоции и процессы познания, эмоции и процессы мотивации, функции эмоций. Эмоции – это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость внешних и внутренних ситуаций для человека. В связи с тем, что эмоция является субъективным, кратковременным и ситуативным процессом в их изучении возникает ряд проблем: 1. Трудность диагностики эмоций 2. Проблема регуляции эмоциональных состояний 3. Проблема понимания причин возникновения эмоций. Особенности проявления эмоций у человека по сравнению с животными:
Влияние эмоций на познавательные процессы:
Т.о. эмоции определяют избирательность познавательных процессов и их направленность. Кроме этого, эмоции могут либо активизировать познавательные процессы, либо подавлять их. Влияние эмоций на мотивационно-потребностную сферу личности Эмоции и мотивация – это параллельно протекающие процессы. Основная функция эмоций в мотивации – определение направленности поведения человека. Эмоции обеспечивают неосознаваемое побуждение человека к деятельности. Связь эмоций и потребностей – эмоции способствуют выделению предметов, отвечающих потребностям личности, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. П  Э МФильтр Эмоции являются показателем процесса удовлетворения потребности. Положительные эмоции - удовлетворена, отрицательные – неудовлетворенна. Эмоции – это субъективное отражение потребности личности. Эмоции всегда связаны с определенной значимостью для человека каких-либо событий. Функции эмоций: 1. Функция оценка (В. Вилюнас) – эмоция дает возможность оценить смысл ситуации для человека. Эмоциональная оценка предшествует развернутой сознательной переработке информации. 2. Функция мобилизации (Ганс Селье) – проявляется на физиологическом уровне (выброс в кровь гормонов, учащение сердцебиения, изменение соматических процессов). Функция позволяет организму сосредоточить все усилия на преодолении негативной ситуации. 3. Функция следообразования – эмоциональное предвосхищение событий, которые произойдут в будущем. Функция связана с формированием ассоциаций в нервной системе или условно-рефлекторных связей. 4. Регулятивная функция – эмоции сопровождают удовлетворение потребности человека и таким образом направляют его деятельность. 5. Экспрессивная функция – эмоции участвуют в передаче информации о состоянии человека. 6. Функция организации поведения – оптимальные по интенсивности эмоции способны обеспечивать эффективное протекание деятельности. Длительное действие интенсивных эмоций может оказывать негативное (дезорганизующее) влияние на поведение человека. |