Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
|
7. Процесс социализации личности, институты социализации. Социализация - процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, т. е. усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и т.д. Т. о., основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:
Социализация — процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми. Понятие "социализация" связано с такими понятиями, как "воспитание", "обучение", "развитие личности". Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы "факторами". Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. Воспитание и обучение (в узком смысле) — это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом. Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его "спокойно сидеть", пока они осуществляют свою "воспитательную деятельность", то этим они смогут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно и Т-П.). В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики. Известно, что у человека есть психические процессы, отличающиеся от психических процессов у животных. Констатируя такое отличие, Л.С.Выготский выделяет "низшие психические функции" (НПФ) и "высшие" (ВПФ). НПФ (наглядно-действенное мышление, непроизвольное внимание, эмоциональная память и др.) есть у животных и человека. Если человек не имеет возможности взаимодействовать с другими людьми, то его психика исчерпывается только НПФ. Выготский показал, что для того, чтобы ребенок перешел на более высокий уровень развития (т.е. к ВПФ), необходимо специальное обучение, суть которого сводится к ознакомлению ребенка со знаками, универсальным выражением которых является слово. Знак — это заместитель, имеющий значение того предмета или процесса, который он замещает. Например, слово "окно" замещает известный всем предмет, и при произнесении этого слова каждый человек понимает (т.е. "расшифровывает" значение, которое содержится в знаке), о чем идет речь. Высшие психические функции — это речь, словесно-логическое мышление, произвольное внимание и пр. Этот уровень психики и есть результат социализации, однако он не единственный. Социализация есть изменение психики и формирование личности, хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и формирование и развитие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов:
Так, например, ценности, "прививаемые" в школе ребенку, могут существенно отличаться от тех, которые приняты в его компании во дворе и пр. У человека может быть несколько референтных значимых, мнение которых он разделяет) групп, и если ценности, принятые в этих группах, сильно отличаются, то это приводит к внутриличностному конфликту. В том случае, когда в системе референтных групп, т.е. в жизненном пространстве человека, нет глубоких и серьезных противоречий, то могут тем не менее быть отдельные, противоречащие друг другу правила или какие-либо ситуативные положения. Это не приводит к внутри личностному конфликту, но может стать причиной того, что человек задумается, будет "переживать", рефлексировать по поводу какой-то своей личностной проблеме. Такое переживание также способно привести и к развитию личности, так как может существенно изменить всю жизнь человека, но это уже не будет называться социализацией. Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо (например, если ребенок хочет есть, то сообщает это криком), затем он становится способен взаимодействовать со взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности. Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания (М.Бахтин, В.Сталин), рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности. Таким образом, соотношение понятий "социализация" и "развитие личности" может быть представлено так же, как и соотношение понятий "социализация" и "развитие психики" . При этом следует учитывать, что внесоциальное развитие психики основано на процессах созревания, биологических законах "развертывания" программ поведения, а развитие личности вне социальных взаимодействий представляет собой форму активности личности, которая первоначально проявилась в результате социализации. Феномены, механизмы и направления социализации. Социализация — многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений. Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов.
К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе). Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и т.д. Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. Существует несколько социально-психологических механизмов социализации: 1) идентификация — это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация — процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;
Ряд авторов выделяют четыре психологических механизма социализации, такие, как:
Первые два механизма являются позитивными; стыд и вина — негативные механизмы, запрещающие или подавляющие определенное поведение. Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. В западной психологии проблема социализации разрабатывается преимущественно в русле психоанализа и интеракцио-низма. Согласно психоанализу, социализация — это вхождение якобы изначально асоциального или даже антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Интеракционизм описывает социализацию как следствие межличностного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение. С позиций отечественной психологии, социализация характеризуется: как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию. 3. Теория личности. 1. Психологическая теория: понятие, задачи, требования. Теория – это попытка целостного представления относительно закономерности и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе гипотез, или предположения относительно этих закономерностей и свойств. Теория – это система взаимосвязанных принципов, взглядов, представлений людей, направленная на истолкование и объяснение каких-либо реальных явлений. Психологическая теория связана с человеком и его особенностями, которые и выступают в качестве реального изучаемого явления. По мнению Ломова Б.Ф. задача любой психологической теории заключается в выявлении существенного в психике, раскрытии законов психических функций, процессов, состояний, свойств, в демонстрации причин появления и развития того или иного психического явления в определенных условиях действительности. Основные требования, выдвигаемые к психологической теории (Ломов) 1. Наличие определенной меры обобщения (основания для изучения особенного единичного на основе общих закономерностей). 2. Наличие добротных, компактных и действенных постулатов. 3. Обладание прогностической ценностью (возможность предсказывать развитие тех или иных явлений) 4. Проверяемость 5. Соответствие фактам (объективность) 2. Теория личности как разновидность психологической теории. Представление о теории личности в зарубежной психологии. Компоненты теории личности. Основные положения и критерии оценки психологической теории личности в зарубежной психологии. Хьелл, Зиглер: теория личости – это тщательно выверенное умозаключение или гипотеза о том, что представляет собой человек, каковы особенности и причины его определенных поступков и поведения в целом. Основные фукции теории личности: 1. Объяснительная 2. Прогнозирующая, предсказывающая 3. Описательная Критерии оценки психологической теории личности: 1. Широта охвата разнообразных феноменов (чем большую сферу поведения человека объясняет теория, тем больше она многосторонняя; всесторонняя теория может выступать логическим каркасом для объединения новых или разрозненных фактов). 2. Экономность теория (меньшее число исходных концепций и постулатов; отсутствие избыточного теоретического багажа). 3. Внутренняя согласованность теории (свобода от внутренних противоречий). 4. Эвристическая ценности (степень стимулирования других ученых проводить исследования в этом направлении). 5. Верифицируемость теории (проверяемость положения теории независимыми исследователям) 6. Функциональная значимость (способность понять человека, изучить его поведение и использовать теорию для оказания помощи человеку). Основные компоненты теории личности: Каждая теория должна иметь определенную структуру, стержень или каркас – некоторые вопросы или проблемы, которые теория стремится разрешить - концептуальная область теории личности. К таким компонентам относятся: 1. Структура личности 2. Мотивация (выявление причин поведения и их объяснение) 3. Развитие личности (анализ изменения личности от рождения до старости) 4. Психопатология (объяснение ненормального, дисфункционального развития личности) 5. Психическое здоровье (критерии оценки здоровой личности) 6. Изменение личности с помощью терапевтических воздействий. Основные положения о природе человека, характерные для зарубежной теории личности. Основные положения представлены в виде полярных понятий или шкал, на основе которых можно оценить определенную теорию личности:
3. Теория личности как разновидность психологической теории. Методологические основания теории личности в отечественной психологии. Как и всякая научная теория теория личности должна отвечать общим методологическим требованиям:
Т.о, теория личности – это теоретическая модель существенных связей, выступающих в определенной психологической реальности – личности человека. Теория личности или теоретическая модель по существу должна совпадать с определением личности, описывающим ее в системе наиболее существенных связей и отношений и отвечающим основным общенаучным методологическим принципам (детерминизма, системности, развития). Личность – системное качество индивида как субъекта общественных отношений, определяемое активной включенностью в них, имеющая трехкомпонентную структуру (интра-, интер-, метаиндивидуальная репрезентация), развивающаяся в общении и совместной деятельности. |