Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле

• Название: Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
• Анкор: Ответы на билеты (ГОСы).doc
• Дата: 02.11.2017
• Размер: 5.66 Mb.
• Имя файла: Ответы на билеты (ГОСы).doc
• Тип: Анализ; #10035
• страница: 75 из 80

Сознание и отражение

В философии под отражением понимается способность материальных систем воспроизводить в самих себе свойства взаимодействующих с ними других материальных систем. Следы, запечатлевающиеся в другом объекте, называются информацией. Понятие «отражение» тесно связано с понятием «информация». Всякая информация обладает тремя основными параметрами: содержанием, количеством, ценностью. Проблема информации стала актуальной в современном мире, когда в результате компьютерной революции функции передачи и хранения информации практически переданы машинам.

К формам отражения в неживой природе относятся: механическая, физическая, химическая. Это так называемое «пассивное» отражение. Биологический вид отражения включает в себя раздражимость, чувствительность, психическое отражение.

Высший уровень отражения - сознание человека - способность высокоорганизованной материи (головного мозга) отражать материальный мир. В качестве основного условия формирования сознания выступает предметно-практическая деятельность. Отражение присуще всей материи. Сознание нельзя свести лишь к функции отражения. Сознание - это результат общественно-исторического развития, функциональное свойство мозга, идеальное отображение действительности, регулятор деятельности человека. В самом общем виде можно сформулировать следующее определение сознания:

Сознание - это связанная с деятельностью мозга способность человека отражать и воспроизводить мир в идеальной форме, целенаправленно, творчески активно отражать действительность и преобразовывать ее в своих интересах.

К факторам, обусловившим возникновение сознания можно отнести следующие:

-внешний предметный и духовный мир;

-социокультурная среда (этические, правовые нормы, социальные идеалы);

-духовный мир индивида, жизненный опыт;

-мозг как макроструктурная природная система;

-космическое информационное поле.

Все выделенные источники взаимосвязаны при формировании актуального содержания сознания. Внешние источники преломляются через внутренний мир человека. В самом общем виде можно сказать, что источником сознания являются объективная и субъективная реальности, отражаемые человеком посредством высокоорганизованного материального субстрата - головного мозга. Сознание неотделимо от мозга, связано с биохимическими, физиологическими процессами, в нем протекающими. Однако, мозг не источник, а орган сознания.

Сознание возникает как функция высокоорганизованного мозга, который сформировался под влиянием труда, общества и речи. Стержнем сознания является целеполагание. Таким образом, обладает сознанием, мыслит не сам по себе мозг, а человек при помощи мозга. Способность мыслить передается от поколения к поколению через формы культуры. Приучаясь активно действовать с предметами окружающего мира сообразно нормам культуры человек становится Человеком, обретая способность мыслить, иметь сознание. Степень и мера развития этой способности определяются прежде всего объемом той области культуры, которую этот индивид лично усвоил, превратил в собственное достояние. Таким образом, сознание формируется в результате естественноисторической эволюции материи и ее всеобщего атрибутивного свойства - отражения. В процессе эволюционного развития усложнение структурной организации материи порождает такой субстрат как мозг.

С появлением цивилизации и обособлением индивида возникает самосознание личности. Первоначально человек осознает свои действия, а на более высоком уровне - и свои мысли о предметах и действиях (рефлексия), свое тело и дух. Самосознание делает субъекта объектом изучения. Именно в процессе самосознания человек становится личностью. В процессе рефлексии не только происходит осознание того, что есть в человеке, но, одновременно, и переделка самого человека, его духовного мира. Таким образом, самосознание - это оценка человеком своих знаний, умений, идеалов, целей. Оно свойственно не только индивиду, но и социальным общностям, когда они поднимаются до осознания своего положения в обществе, своих интересов и идеалов.


Условия возникновения сознания: Роль труда и речи в возникновении и функционировании сознания.
Возникновение сознания возможно лишь в условиях, когда отношение к природе становиться опосредованным его трудовыми связями с другими людьми. Сознание человека развивается только в социальных контактах. Сознание возможно только в условиях существования общественного. В филогенезе соц. контакты непосредственно вплетены трудовую деятельность человека. Труд – это деятельность, направленная на преобразование среды, человек изменяет среду для своих нужд. Эта деятельность имеет орудийный характер. Орудия труда сохраняются и передаются из поколения в поколение. Совместный характер деятельности предполагает разделение труда. В трудовой деятельности возникает сознание и речь.

Сознание – это высшая форма обобщенного отражения действительности, отражение объективных свойств. Оно выполняет отражательную и регулятивную функции. Тесно связанно с речью. С возникновением сознания у человека появляется способность предвосхищения будущего, к воображению. Сознание тесно связано с волей, т.к. именно на уровне сознания человек может мысленно пространственно перемещаться (сознательно).

Центральная характеристика сознания – рефлексия, благодаря рефлексии человек обнаруживает внутренний мир, осознает себя как отдельное существо, выделяет себя из мира. Человек в рефлексивном состоянии является одновременно субъектом и объектом.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ

Сознание человека возникло и развивалось в общественный пе­риод его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является сов­местная продуктивная опосредованная речью орудийная деятель­ность людей. Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества.

Особо важное значение для развития человеческого сознания имеет продуктивный, творческий характер человеческой деятель­ности. Сознание предполагает осознание человеком не только внеш­него мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представ­лений и чувств. Образы, мысли, представления и чув­ства людей материально воплощаются в предметах их творческого труда и при последующем восприятии этих предметов именно как воплотивших в себе психологию их творцов становятся осознанными.

В начале своего развития сознание человека является направ­ленным на внешний мир. Человек осознает, что находится вне его, благодаря тому, что с помощью данных ему от природы органов чувств видит, воспринимает этот мир как отделенный от него и существующий независимо от него. Позднее появляется рефлексив­ная способность, т. е. осознание того, что сам человек для себя может и должен стать объектом познания. Такова последователь­ность стадий развития сознания в фило- и онтогенезе. Данное направление можно обозначить как рефлек­сивное.

Второе направление связано с развитием мышления и посте­пенным соединением мысли со словом. Мышление человека, раз­виваясь, все больше проникает в суть вещей. Параллельно с этим развивается язык, используемый для обозначения добываемых зна­ний. Слова языка наполняются все более глубоким смыслом и, наконец, когда развитие получают науки, превращаются в понятия. Слово-понятие и есть единица сознания, а направление, в русле которого оно возникает, можно обозначить как понятийное.

Каждая новая историческая эпоха своеобразно отражается в сознании ее современников, и с изменением исторических условий существования людей меняется их сознание.

Изменения сознания в ходе филогенеза:

1. 
   Первоначально сознание существует только в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий мир, а деятельность остается только внешней практической.
   
2. 
   Потом с помощью речи, через общение предметом сознания становится и деятельность сама по себе: осознаются действия других людей, а через них – и свои собственные. Сознание отделяется от внешней деятельности и начинает управлять ей.
   
3. 
   Разрушается первоначальная слитность сознания коллектива и сознания составляющих его индивидов, т.к. расширяется круг осознаваемых явлений, у каждого появляется что-то свое, и в результате индивидуальное сознание отделяется от коллективного.
   

Понятие инстинкта, научения и интеллекта у животных.
Инстинкты – это совокупность сложных, наследственно обусловленных стереотипных действий, которые совершаются одинаково всеми особями одного вида, в ответ на внешние и внутренние раздражители.

Инстинкты выполняют адаптационную функцию в постоянных неменяющихся условиях среды.

Факторы инстинктивного поведения

Внутренние: причиной инстинкта является возникновение потребности. Потребность развивается в результате отклонения организма от нормального уровня физиологической реакции. Так же возникновение потребностей у животных может быть связано с явлением биологических ритмов.

Внешние: «ключевые раздражители» - это элементарные признаки жизненно важных компонентов среды, которые побуждают животных к совершению инстинктивных действий. Ключевыми раздражителями могут быть химические признаки (запах), физические признаки (форма, размер, подвижность, пространственное расположение объектов).

Виды ключевых раздражителей:

1. 
   растормаживающие – запускающие инстинкты
   
2. 
   направляющие – условия среды, которые ориентируют животное при поиске объекта для удовлетворения потребностей
   
3. 
   настраивающие – предварительно понижают или повышают порог раздражимости нервных центров.
   

Действие ключевых раздражителей подчиняется закону суммации: с увеличением параметров ключевого раздражителя пропорционально усиливается инстинктивная реакция животного.

Законы суммации были исследованы в эксперименте этолога И. Тенбергена.

Действия внешних и внутренних факторов регулируются врожденными пусковыми механизмами (ВПМ).

ВПМ – это система анализаторов, рефлекторных программ, а так же генотипа, которые обеспечивают адекватность поведения животного по отношению к ключевому раздражению.

Структура инстинктивного поведения

У. Крейг (Америка) выделял две фазы инстинкта.

1. Подготовительная – на этой фазе животное отыскивает ключевые раздражители, которые будут способствовать удовлетворению биологической потребности. Поисковое поведение является пластичной фазой инстинкта, т.к. здесь переплетаются врожденные и приобретенные формы поведения.

2. Завершающая – на этой фазе происходит потребление животным жизненно важных компонентов среды и удовлетворение потребностей. Завершающая фаза является ригидной (неизменной, постоянной). Движение животных на этой фазе отличаются строгой последовательностью и предопределены генетически.
Научение - это индивидуальное приспособление видотипичных, врожденных форм поведения в ответ на изменяющиеся условия окружающей среды.

В реальном поведении животного научение и инстинкт тесно переплетены.

Чем более разнообразными являются формы научения животного, тем более совершенна его психика.

Диапазон научения у животных строго видоспецифичен.

Виды научения:

1. По сложности научения (У. Торп):

- неасоциативное научение – не предполагает образование рефлекторных связей. Формы неасоциативного научения: 1) привыкание – исчезновение двигательной реакции животного при многократном предъявлении стимула, который является биологически незначимым для животного (гибитуация – привыкание за рубежом); 2) сенсибилизация - явление усиления ответа на слабые специфические стимулы, если они сочетаются по времени с неприятным воздействием.

- ассоциативное научение – это научение, в ходе которого образуются временные рефлекторные связи между стимулом, ответной реакцией и подкреплением.

Все формы научения кроме неассоциативного отосятся к ассоциативному.

2. Связь научения с инстинктом (Г. Темборк)

- облигантное – является обязательным для всех особей данного вида. От инстикта отличается тем, что формируется в ходе онтогенеза. Основная функция – это приспособление к условиям среды с учетом особенностей.

Условия для формирования облигантного научения: 1) готовность психики животного к быстрому и устойчивому образованию связей между стимулами и реакцией. 2) облигантное научение формируется в определенный период онтогенеза (сенситивный период), этот период предопределен генетически.

Отличительные особенности облигантного научения: 1. основой для облигантного научения является генетическая программа; 2. быстрота образования, формирования; 3. эти формы научения являются очень устойчивыми и необратимыми; 4. в естественных условиях обитания эти формы научения формируются одинаково у всех особей.

- факультативное – это индивидуальное приспособление животного к конкретным условиям существования.

Отличительной особенностью факультативного научения являются невидотипичность, гибкость, обратимость. Факультативное поведение свойственно практически всем животным, но сложность форм научения повышается в ходе эволюции.

3. По скорости образования временных связей и прочности их сохранения

- классическое научение – для этого вида харарактерно постепенное образование временных связей, определенное время сохранения этих связей и постепенное угасание. Пр., условные рефлексы.

- импринтинг (мгновенное запечатление) К. Лоренц – характеризуется образованием связей после одного сочетания стимула с подкреплением и полным отсутствием угасания.

Особенности импритинга:

• 
  требуется лишь одно сочетание стимула с подкреплением
  
• 
  прочность и долговременность сохранение запечатленного образа
  
• 
  существуют определенны чувствительные периоды для запечатления
  
• 
  в процессе импритинга запечатлеются лишь движущие объекты
  
• 
  диапазон запечатления строго видоспецифичен.
  

Объекты для запечатления:

• 
  родительские особи (в среде стадных животных это необходимо, чтобы животные не погибли, во взрослой жизни животные ориентируются на образ родителя при выборе полового партнера)
  
• 
  сиблинги – дети с одного помета (у людей сиблинги называются близнезами)
  
• 
  постоянные враги
  

- латентное научение (скрытое) – это формирование связей между нейтральными стимулами или ситуациями в отсутствие явного подрепления (У. Торп). Впервые описал латентное научение Толмен (опыт с двумя группами крыс).

Особенности латентного научения:

• 
  прямое подкрепление отсутствует и заменено ориентировочным. Таким образом подкреплением является ситуация новизны.
  
• 
  результат научения, а именно применение полученной информации «отставлен» от процесса научения (появляется тогда, когда возникает подкрепление).
  

4. По соотношению основных компонентов процесса научения-

классический условный рефлекс (Павлов И.П.)		инструментальный условный рефлекс (Э. Торндайк)
1. Способ научения
Ассоциация возникает между биологически значимым стимулом и биологически нейтральным (индеферентный). Биологически значимым стимулом является пища, биологически нейтральным является звонок, биологической реакцией является появление слюны на пищу условной реакцией является появление слюны на звонок.		Ассоциация между поведением и его последствиями (ассоциация между попыткой выйти из клетки и успешными действиями)
2. Степень участи животного в формировании рефлекса
Связь между безусловными и условными стимулами формируется при пассивном участии животных		Для формирования связи между реакцией и подкреплением необходимы активные действия животного над объектами окружающей среды.
3. Время подачи условного стимула
Условный стимул должен предшествовать безусловному		Двигательная реакция животного должна предшествовать подкреплению
4. Угасание
В результате отмены безусловного стимула		В результате отмены подкрепления
5. Схемы
УС (звонок) + БС (пища) = УР (выделение слюны на звонок)		ДР + подкрепление = рефлекторная реакция
6. Законы
Закон ассоциаций: если на нервную систему одновременно действуют два раздражителя, то между ними образуется связь.		Закон эффекта: из всех возможных реакций индивидуума более вероятны будут те из них, которые ранее приводили к желательному результату. Скиннер сформулировал принцип подкрепления: то или иное поведение повторяется чаще, если приводит к ситуации, играющей роль подкрепления.

5. По способу научения

- индивидуальное научение

- научение по подражанию (имитационное научение) – это научение предполагает наличие животного зрителя и животного актера. Зритель в процессе научения не получает подкрепления, а наблюдает за тем, как его получает актер. Подражание является показателем сложно организованной психики.

Условия возникновения подражания:

• 
  животное должно обязательно отразить подкрепление
  
• 
  животное должно иметь собственную соответствующую мотивацию (захотеть получить подкрепление)
  

Фабри выделяет облигантные и факультативные формы подражания. Пример облигантного подражания является последовательные действия охотничьего поведения, подражания действиям с пищевыми объектами. Факультативное подражание – это не видотипичное копирование действий.

Аллелломиметрическое поведение (Фабри). Оно внешне напоминает подражание, но в отличие от него является инстинктивным поведением, которое основано на взаимном эмоциональнмо заражении. Это поведение необходимо для самосохранения стаи или стада.