Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
|
Общая характеристика ступени чувственного познания. Чувственное познание осуществляется посредством органов чувств. Органы чувств – это единственные ворота, через которые в наше сознание могут проникать сведения об окружающем нас мире. Материальные предметы и явления воздействуют на органы чувств и вызывают многообразные впечатления. Чувственное познание осуществляется в трех основных формах: ощущений, восприятий и представлений. Ощущения – это отражение в мозгу отдельных качеств, свойств, сторон материальных предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущения делятся на две основные группы:
Между этими группами всегда существует тесная связь, т.к. человек ощущает внешний мир не пассивно, а воздействуя, реагируя на него в соответствии со свойствами внешних предметов. Источник ощущений лежит в свойствах материальных предметов и явлений. Восприятие – это целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств. Предметом изучения чувственных восприятий являются многие отрасли науки, например, учение Павлова о высшей нервной системе. Восприятия человеческие отличаются от чувственных восприятий животных тем, что животные восприятия не связаны с целенаправленным отражением внешнего мира. Представление – это чувственный образ предмета, который в данный момент не воздействует на органы чувств, но ранее в той или иной форме воспринимался ими. Представления и восприятия – это конкретные наглядные образы – это их объединяет, но между ними есть и различия: 1. Представления – это образы, воспроизводимые в сознании при отсутствии непосредственного взаимодействия предметов в данный момент, следовательно они не обладают той яркостью и отчетливостью, которые свойственны восприятию. 2. Представления воспроизводят большей частью образы предметов, воспринимавшиеся ранее неоднократно в различной обстановке, поэтому по сравнению с восприятием они носят более обобщенный характер, беднее деталями, но зато фиксируют общие, характерные черты предметов. 3. Представления возникают в отсутствие непосредственного воздействия предмета на основе следов прежних восприятий, поэтому между этими следами устанавливаются многочисленные нернвые связи, следовательно на основе таких связей возникают возможные изменения образов восприятия, преобразования и образования новых наглядных образов. Такой процесс является выражением присущей человеку способности воображения, т.е. представления дальше от предмета, чем восприятие. Общими характеристиками чувственного познания являются его конкретность и конечность. Конкретность - это сильная сторона чувственного познания, выражающаяся в том, что оно сообщает нам уникальную информацию о нашем материальном мире в отдельном месте и времени. Конечность - слабая сторона чувственного познания, связанная с тем, что в чувственном познании мы можем получить информацию только о конечном - конечном числе объектов, событий, конечной части пространства и времени. В то же время в научном познании очень важна информация о бесконечном, и эту информацию чувственное познание дать не в состоянии. Ее можно получить только на основе рационального познания. Стадии развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, перцептивной психики, стадия интеллекта или ручного мышления, стадия сознания. Критерии анализа стадий развития психики. Стадии развития психики (А.Н. Леонтьев, 1940 г.) – 4 стадии Критерии: 1.характеристика среды 2.форма психического отражения 3.формы активности 4.физиологические предпосылки. Стадии развития психики (Леонтьев): 1.Характеристика среды 2.форма псих.отражения 3.формы активности 4.физиологические предпосылки. 3 стадии: 1) Элементарная сенсорная П: вещнооформл.среда, ощущения, инстинктивное поведение(цепь врожденных, жесткозакрепленных, безусловных рефлексов), дифференциация простейшей НС и органов Ч-ти, кишечно-полостные, черви,насекомые . Биологический смысл – отношение воздействующего свойства к удовлетворению одной из биол..потребностей (вибрация для паука) 2)Перцептивная П:усложение среды,переход к наземному образу жизни, восприятие, а также дифференциация и обобщение образов вещей, появл. операции не переносятся в другие задачи (относительно самост.акты,содержание кот отвечает не самому предмету потребности, а условиям, способность научения (безусловный рефлекс) π Высшие животные прямо направляются к пище, когда убирают преграду, не то что американские сомики. операциональные навыки (цепь отобранных и заученных движений) - закрепившиеся операции, образование мозга и мозговой коры, развитие органов чувств, особенно зрения, π собака 3) Стадия интеллекта. Усложение ГМ, развитие лобных долейМышление – отражение связи м/у предметами и явлениями, позволяет решать задачи в конкр.St.Интеллект– поведение, основанное на интеллектуальной деятельности, определяется специфическим отношение к объективным условиям, ситуациям в которых осуществляется поведение Особенности: усложнение поведения, есть фаза подготовки, способность решать двухфазные задачи, метод проб и ошибок→внезапное решение→ способностью запомнить найденную операцию без многочисл. повторений, легкий перенос операций в др. усл, лишь схожие с первоначальными, попытка применения ранее выработанных навыков Возникновение сознания – это качественно новый этап в развитии психики. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание носит всегда целенаправленный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление сознания – процесс очень длительный, связанный с общественно-трудовой Деятельностью. Возникновение трудовой Деятельности в корне изменило отношение человека к окружающей среде. Труд – это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Основой перехода к сознанию человека явился совместный труд людей, направленный на общую цель. В процессе трудовой Деятельности развивались и закреплялись функции руки, которые все совершенствовалась и изменялась, превратившись в орган познания. Сознание является высшим уровнем психического отражения. Фабри, 1976 г. – 2 стадии, на каждой стадии выделяет высший и нижний уровнь) 1 стадия: элементарно-сенсорная психика Особенностью отражения на этой стадии является наличие ощущений. Животные отражают отедьные свойства предметов и явлений окружающей природы. Низший уровень: 1. Представители: простейшие одноклеточные и губки 2. Строение нервной системы: нервной системы нет, но существуют ее аналоги, которые представляют собой цепочку электрических импульсов, проходящих по цитоплазме. 3. Двигательная активность: у простейших появляются первые элементарные приспособления для передвижения. У одноклеточных можно выделить элементарные инстинктивные движения (кинезы). 1) Ортокинез – изменение скорости передвижения в сторону благоприятных раздражителей или от неблагоприятных стимулов. 2) клинокинез – это изменение направления передвижения. 4. Особенность чувствительности: на этом уровне наблюдается общая недефиринцированная чувствительность (нет специализированных органов чувств). Зачатками органов чувств можно назвать пигментное пятно у эвглены зеленой, позволяющее отражать световые лучи. Элементарная чувствительность простейших позволяет ориентироваться животным в пространстве. Пространственная ориентация происходит в виде таксисов. 5. Виды и особенности научения: доказано наличие привыкания у простейших. 6. Высшие формы поведения: не представлены Высший уровень: 1. Представители: все классы червей, кишечно-полостные, медузы 2. Строение нервной системы: появляется нервная система и отмечается динамика развития нервной системы от простоых форм к более сложным. 1) диффузная нернвая система (кишечно-полостной гидрополип) - это сеть нервных волокон, расположенных по всему телу животного и достигающих наибольшей концентрации в области конечностней и ротового отверстия. 2) кольцевая нервная система (медузы) – это нервная система, состоящая из двух нервных колец, выполняющих функцию движения и чувствительности. Происходит первая дифференциация нервной системы по функциям. 3) радиальная нервная система (морские звезды) – комплекс окологлоточного нервного узла и нервных стволов, иннервирующих конечности. 4) билатеральная нервная система (кольчатый червь) – включает окологлоточное нервное кольцо с надглоточными и подглоточными нервными узлами, от которой отходит два нервных ствола, соединенных между собой нервными волокнами. Особенностью является выделение переднего отдела нервной системы. 3. Двигательная активность: у кольчатых червей появляются первые парные конечности (параподии). Эти конечности выполняют две функции: 1) способствуют передвиженю; 2) выполняют функцию чувствительности (хемочувствительности и тактильной). 4. Особенность чувствительности: преобладает недефиренцировнная чувствительность, при этом отмечается появление первых элементарных органов чувств, которые располагаются на конечностях и позволяют отражать вкус пищи и качество почвы. 5. Виды и особенности научения: впервые появляется ассоциативное научение, а именно формирование условного рефлекса, который проявляется в избегании животным неблагоприятных условий. Условный рефлекс вырабатывается у червей длительное время. 6. Высшие формы поведения: появляются зачатки территориального и брачного поведения. 2. Стадия перцептивной психики Животные на данной стадии способны к отражению предметов в виде целостных образов, т.е. способны к восприятию. Низший уровень: 1. Представители: насекомые, ракообразные, головоногие малюски 2. Строение нервной системы: в связи с усложнение двигательной активности появляется более сложнее строение нервной системы. Особенности: 1) метамерно расположенные ганглии; 2) наличие брюшной нервной цепочки; 3) наличие мощного надглоточного нервного узла, состоящего из трех отделов, каждый из которых выполняет свою функцию. 3. Двигательная активность: происходит усложнение движение и строение конечностей, что связано с усложенние и разнообразием среды обитания. 4. Особенность чувствительности: предметное восприятие играет второстепенную роль, пока доминирует ощущение, но появляются сложноорганизованные органы чувств. У насекомых появляется фасеточный глас, состоящий из большого количества ячеек. Помимо зрении у насекомых наблюдается обоняние (в комплексе со зрительной чувствительностью, вибрационная чувствительность, осязание. 5. Виды и особенности научения: появляется более сложноорганизованное ассоциативное научение. 6. Высшие формы поведения: у насекомых появляется сложная система коммуникакций. Ритуальное поведение – двигательная актвность животного, которая выполняет сигнальную функцию. Высший уровень: 1. Представители: птицы и млекопетающие (между высшим и низшим уровнем Фабри располагает рыб и пресмыкающих) 2. Строение нервной системы: происходит выделение центральной и перефирической нервной системы, а также появление головного мозга с разделение на полушария. 3. Двигательная активность: особенностью является появление позвоночника у животного, а также появление и развитие конечностей с постепенным расширение функций передних конечностей. Новшеством данного уровня является наличие манипуляционной активности. Манипуляционная активность – это активное обращение животного с различными предмеами при преимущественном участии передних конечностей. 4. Особенность чувствительности: появляется четкая дифференциация на органы чувсвт и способность к предметному восприятию. Доминирование вида чувствительности зависит от особенностей среды обитания животного. Появляются дополнительные виды чувствительности: эхолокационная, инфракрасная. 5. Виды и особенности научения: появляются сложные виды научения: латентное, подражание. На этом уровне преобладают факультативные формы научения. 6. Высшие формы поведения: сложная система коммуникацию, сложное территориное, брачное, родительское поведение, язык, как система коммуникаций. Связь познавательных психических процессов с деятельностью. Психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. В чем же заключается роль психических процессов? Это функция сигнала или регулятора, которая приводит действие в соответствие с изменяющимися условиями. Психические явления - это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояние организма как физиологической системы) воздействия. Иными словами психические явления - это постоянные регуляторы деятельности, возникающей в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущение и восприятие) и были когда-то в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия или предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение). Психические процессы - процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях. Роль представлений в формировании образа объективной действительности. Определение представления и его основные характеристики Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова — случайно или намеренно — вызван нами. Это явление получило название «представление». Таким образом, представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Воображение не рождается на пустом месте, и если мы, например, никогда не были в тундре, то это не значит, что мы не имеем представления о ней. Мы видели тундру на фотографиях, в фильмах, а также знакомились с ее описанием в учебнике географии или природоведения и на основе этого материала можем представить образ тундры. Следовательно, представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление. Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления. Представления имеют свои характеристики. Прежде всего, представления характеризуются наглядностью. Представления — это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления — это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, — они, как правило, значительно бледнее. Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще отсутствуют. Например, когда мы представляем себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводим только отдельные черты, те, на которых, как правило, мы фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа. Не менее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Лишь у людей, имеющих высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида (например, у музыкантов — способность к формированию слуховых представлений, у художников — зрительных), эти представления могут быть достаточно устойчивыми и постоянными. Следует отметить, что представления — это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы. В этом заключается их близость к понятиям. Обобщение имеется не только в тех представлениях, которые относятся к целой группе сходных предметов (представление стула вообще, представление кошки вообще и др.), но и в представлениях конкретных предметов. Каждый знакомый нам предмет мы видим не один раз, и каждый раз у нас формируется какой-то новый образ этого предмета, но когда мы вызываем в сознании представление об этом предмете, то возникший образ носит всегда обобщенный характер. Например, представьте ваш обеденный стол или чашку, которой вы обычно пользуетесь. Эти предметы вы видели не один раз и с разных сторон, но когда вам предложили их представить, то они возникли в вашем сознании не во множественном числе, а в каком-то обобщенном образе. Этот обобщенный образ характеризуется прежде всего тем, что в нем подчеркнуты и даны с наибольшей яркостью постоянные признаки данного объекта, а с другой стороны, отсутствуют или представлены очень бледно признаки, характерные для отдельных, частных воспоминаний. Наши представления всегда являются результатом обобщения отдельных образов восприятия. Степень обобщения, содержащегося в представлении, может быть различна. Представления, характеризующиеся большой степенью обобщения, называются общими представлениями. Необходимо также подчеркнуть следующую очень важную особенность представлений. С одной стороны, представления наглядны, и в этом они сходны с сенсорными и перцептивными образами. С другой стороны, общие представления содержат в себе значительную степень обобщения, и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям. Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции: сигнальную, регулирующую и настроечную. Сущность сигнальной функции представлений состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением. И. П. Павлов считал, что представления являются первыми сигналами действительности, на основе которых человек осуществляет свою сознательную деятельность. Он показал, что представления очень часто формируются по механизму условного рефлекса. Благодаря этому любые представления сигнализируют о конкретных явлениях действительности. Когда вы в процессе своей жизни и деятельности сталкиваетесь с каким-то предметом или каким-либо явлением, то у вас формируются представления не только о том, как это выглядит, но и о свойствах данного явления или предмета. Именно эти знания впоследствии и выступают для человека в качестве первичного ориентировочного сигнала. Например, при виде апельсина возникает представление о нем как о съедобном и достаточно сочном предмете. Следовательно, апельсин в состоянии удовлетворить голод или жажду. Регулирующая функция представлений тесно связана с их сигнальной функцией и состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача. Первобытное мышление С.Л. Рубинштейн Большинство зарубежных исследований мышления первобытных народов приводят к резкой двойственности в его понимании. С одной стороны, такие авторы, как Л.Леви-Брюль, сосредоточивая свое внимание на миропонимании первобытных народов, ошибочно характеризуют их мышление как прелогическое и мистическое; другие, как А.Вебер, Э.Леруа, А.Рей и др., включающие технику в поле своего изучения, отмечают объективную значимость мышления, которое в ней проявляется. Но и они ошибочно противопоставляют два будто бы разнородных плана в мышлении человека на ранних ступенях его развития: один – реальный, проявляющийся в технике и практической жизни, другой – мистический, который сказывается в их миропонимании. В действительности же существуют специфические общие черты, которые характеризуют это мышление в целом, и оба разнородных плана, которые противопоставляются вышеперечисленными исследователями, являются лишь двумя сторонами единой его природы. Основные черты, определяющие это мышление, заключаются в следующем.
Основная линия развития мышления заключается в переходе от наглядно-действенного мышления к опосредованному, обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях.
В конкретной ситуации, при решении элементарных технических, практических задач непосредственные данные наличной ситуации, которыми оперирует это мышление, оказываются более или менее адекватными; но эти же данные и приемы непосредственного наглядного мышления оказываются неадекватными в применении к отвлеченным проблемам миропонимания. Здесь они порождают синтез без анализа, синкретический "синтез без синтеза", характерный для "прелогического" мышления.
Стадии существования потребности (А.Н. Леонтьев) В отечественной науке потребности рассматриваются в качестве источника и причины активности, деятельности человека. В своем возникновении и развитии они проходят две стадии (А.Н.Леонтьев). Первая стадия характеризует потребность как внутреннее, скрытое условие для деятельности. На этой стадии ценность, способная удовлетворить потребность, выступает как идеал, осуществление которого предполагает сопоставление знания о данной потребности со знанием реального мира, что содействует выбору средств для удовлетворения этой потребности. На второй стадии потребность - реальная сила, регулирующая конкретную деятельность человека. Здесь происходит опредмечивание потребности содержанием, поступающим из окружающей действительности. Потребность, следовательно, активизирует деятельность и на ходит свое завершение в ней. Деятельность поэтому может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребностей. Она выступает одновременно как процесс удовлетворения существующих и условие создания новых потребностей, а также как процесс разрешения имеющихся противоречий между субъектом и объектом и рождения новых. При этом деятельность является не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности. Выготоский отмечал, что онтогенез психического развития повторяет филогенез. В своих учения он рассматривает переход форм психической деятельности от животных к человеку.
К высшим психическим познавательным процессам Выготский относил: - произвольное внимание - произвольную память - логическое мышление
Методы исследования мотивации Психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности и пр. Все эти методы можно разделить на три группы: 1. Осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта; 2. Оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения); 3. экспериментальные методы. Помимо этого, различают три общих методических подхода к изучению мотивов: косвенный, прямой и проективный. При первом подходе процедура исследования требует от испытуемого таких действий, диагностический замысел которых для испытуемого остается неразгаданным. Например, исходным пунктом мотивационного теста при контролируемых условиях может являться избирательность в запоминании событий, неодинаковая осведомленность в различных областях, интенсивность стремления к чему либо. Процедуры косвенного подхода к изучению мотивов иногда называют «объективными» тестами. Методология таких тестов разработана недостаточно, и процедуры косвенного подхода не нашли пока широкого применения. Второй, прямой, подход основывается на собственных высказываниях обследуемых.. У данной процедуры имеются серьезные недостатки. Во-первых, ответы могут быть искажены (неосознанно) или сознательно фальсифицированы испытуемым, во-вторых, ответы требуют самооценки, что сопряжено со многими трудностями. Соблюдение общих методических принципов опроса и тщательная проработка самих тестов могут предотвратить влияние большинства причин, приводящих к искажению поведения, или своевременно вскрыть эти искажения. Трудность самооценки может быть устранена, если тест составлен правильно и его вопросы не требуют глубокого самоанализа. Третий подход к изучению мотивов заключается в том, что испытуемому предлагается многосмысловой материал. Эти многозначные ситуации по разному воспринимаются испытуемыми с различной мотивационной сферой.. Существенным недостатком данных процедур является то, что высказывания обследуемых достаточно произвольно могут трактоваться экспериментатором и здесь нет объективных критериев. В практике изучения мотивов поведения наибольшее применение нашли опросные листы и тесты, реализующие второй подход. Получаемая при этой процедуре информация имеет характер непосредственных реакций на вербальные индикаторы. В качестве индикаторов используются вопросы, на которые испытуемый отвечает утвердительно или отрицательно, или высказывания, которые он считает верными или неверными. Возможные ответы обычно даются заранее и требуют только отметки условным знаком. Тесты по изучению мотивов построены на основе предположения, что причины, побуждающие поведение, осознаются человеком и могут быть качественно оценены. Таким образом, тесты мотивов являются психометрическими процедурами, направленными на определенные степени выраженности индиката. Характер мотивов определяется посредством большого числа отдельных индикаторов (от 15 до 40), имеющих одну направленность. Ответ на один индикатор не считается достаточно надежным. Большое число индикаторов способствует точности структурной и измерительной моделей. Однако, идеальных методов, которые бы позволяли проследить весь процесс построения мотивов, выявить его существенные моменты и тем самым - структуру мотива конкретного действия или поступка. Практически нет. В основном методы направлены на выявление личностных диспозиций (свойств личности, установок), которые как доминирующие тенденции, могут повлиять на принятие решения и формирование намерения, но отнюдь не известно, повлияли ли они на решение конкретно в данном случае. Надо заметить, что выявление мотивов человека дело трудное, но не безнадежное. Оно требует комплексного использования различных методик, позволяющие выявлять глубинные причины поведения человека (потребности, мотивационные установки, состояние в данный момент), а не только цели. Однако при этом следует все же учитывать, что, как и любая психологическая диагностика, определение мотива поведения - это вероятностный процесс, не дающий в ряде случаев стопроцентной гарантии правильности диагноза. Когнитивные теории мотивации (Г. Келли, Х. Хекхаузен). Во второй половине XX в. теории потребностей человека были дополнены рядом специальных мотивационных концепций, представленных в трудах Д.Макклелланда, ДАткинсона, Г.Хек-хаузена, Г.Келли, Ю.Роттера. Общими для всех них являются следующие положения: 1. Отрицание принципиальной возможности создания единой универсальной теории мотивации, одинаково удовлетворительно объясняющей как поведение животных, так и человека. 2. Убежденность в том, что редукция напряжения как основной мотивационный источник целенаправленной активности поведения на уровне человека не работает, во всяком случае не является для него основным мотивационным принципом. 3. Утверждение вместо редукции напряжения принципа активности, согласно которому человек в своем поведении не реактивен, а изначально активен, что источники его имманентной активности — мотивации — находятся в нем самом, в его психологии. 4. Признание наряду с бессознательным существенной роли сознания человека в детерминации его поведения. Вывод сознательной регуляции человеческих поступков на первый план. 5. Стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации. Такими понятиями стали, например, социальные потребности, мотивы (Д.Макклелланд, Д.Аткинсон, Г.Хекхаузен), жизненные цели (К.Роджерс, Р.Мей), когнитивные факторы (Ю.Роттер, Г.Келли и др.). 6. Отрицание адекватности для человека таких методов изучения (порождения) мотивационных состояний, которые применяются на уровне животных, в частности, пищевой, биологической депривации, физических стимулов типа ударов электрическим током и других чисто физических наказаний. 7. Поиск специальных методов изучения мотивации, подходящих только для человека и не повторяющих недостатки тех приемов, при помощи которых исследуется мотивация животных. Стремление напрямую связать эти методы с речью и сознанием человека — основными его отличительными особенностями. Во второй половине XX века появились мотивационные концепции Дж. Роттера, Г. Келли, X. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации поведения человека. Когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний. Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений». Он выделил мотивационные диспозиции типа «эргов» (от греч. ergon — энергия, работа), в которых видел своего рода биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природа которых содержится не в биологической структуре, а в истории жизни субъекта. Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, становится принятие решения. В ряде работ «мотив» рассматривается только как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа пишет, что «мотив» — это соображение, по которому субъект должен действовать. Еще более резко говорит X. Хекхаузен: это лишь «конструкт мышления», т. е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Он пишет, что в действительности никаких «мотивов» не существует, они не наблюдаемы непосредственно и поэтому не могут быть представлены как факты действительности. Они лишь условные, облегчающие понимание вспомогательные конструкты нашего мышления, вставляемые в схему объяснения действия между наблюдаемыми исходными обстоятельствами и последующими актами поведения. Неудивительно, что в его двухтомной монографии за «мотив» принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им «мотивом власти»; потребность в достижении — «мотив достижения»), либо личностные диспозиции (тревожность и другие), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии). . X. Хекхаузен по этому поводу пишет, что мотивация — это побуждение к действию определенным мотивом (обратим внимание: не стимулом, а именно мотивом). Таким образом, различные соотношения между мотивом и побуждением, декларируемые разными авторами, можно представить в виде следующих схем: мотив —> побуждение —> действие (X. Хекхаузен), Иллюстрация общих закономерностей развития на примере онтогенетического, филогенетического и функционального развития психики. Развитие психики в ходе онтогенеза 1. Пренатальный (эмбриональный) период От начала деления яйцеклетки до момента рождения. Изучение эмбрионального периода необходимо для понимания начала возникновения психики в ходе онтогенеза. Особый интерес привлекает соотношение врожденного и приобретенного в пренатальный период. В эмбриональный период подробно изучались эмбрионы птиц. Цинн Янг Куо преувеличивал роль научения в ходе эмбрионального развития. В экспериментах он обратил внимание на изменение двигательной активности эмбрионов в зависимости от действия внешних или внутренних факторов. Делает вывод, что в поведении животного нет ничего врожденного, все приобретается в ходе эмбрионального развития. (опыт с эмбрионом цыпленка). Гамбургер (амер) – обнаружил, что рефлекторная дуга формируется у эмбрионов позднее, чем появление двигательной активности. Исследования позволили выявить возможность к научению у эмбрионов птиц на последних этапах эмбриогенеза. Исследования эмбрионального развития млекопитающих носят иной характер. Это связано с особенностями эмбриогенеза. Организм матери соединен с организмом ребенка через плаценту. В результате гормональный уровень организма является общим для матери и ребенка. Научение у эмбрионов млекапитающих возможна с момента появления органов чувств. В эмбриональный период психика находится на стадии становления, при этом зачатки психического наблюдаются на последующих этапах эмбриогенеза. Формирование психики затрудненно в связи с тем, что среда эмбриона бедна стимулами и раздражителями. 2. Ранний постанатальный период Период сразу после рождения. Основная задача в изучении этого периода – это определение роли врожденного и приобретенного в поведении животного. Среди животных наблюдаются незрелорожденные детеныши (зависят от ухода родителей), неспособны к самостоятельному существованию). Птенцы, почти все млекопитающие, человек. Зрелорожденные – сразу же ведут самостоятельный образ жизни во всех функциональных схемах (цыплята, копытные). Орбели – у незрелорожденные больше возможностей для психического развития, т.к. нервная система не закончила свое формирование, у них может быть больше условно-рефлекторных надстроек над инстинктивной программой. Большую роль в развитии в развитии психики незрелорожденных животных играет забота о потомстве: 1. Превентивная забота – проявляется в заготовке пищи и постройке жилища без активного взаимодействия с потомством. 2. Уход за потомством: - пассивный – транспортировка детенышей в кожаных сумках, углублениях. - активный – предполагает кормление, устройство убежищ, очищение и т.д. В ходе эволюции забота о потомстве характеризуется следующими особенностями: 1. происходит дифференциация действий родителей 2. действия родителей становятся более интенсивными 3. уменьшение количества потомства. В.А. Вагнер – факторы эволюции материнства: 1) индивидуальность самки, а именно ее интересы, противоположные интересам потомства 2) индивидуальность потомства – это интересы потомства, противоположные интересам самки. Потомство обнаруживает тенденцию максимально полно эксплуатировать материнскую особь. 3) естественный отбор, который регулирует отношения самки и потомства. Материнство (Вагнер) – это среднее пропорциональное между индивидуальностью самки и потомством, регулируемое естественным отбором. Максимальные требования потомства/минимальные усилия самки * естественный отбор Ранний постнатальный период преобладает врожденной формой поведения над приобретенной. Инстинкт в чистом виде – это инстинкт врожденного узнавания, который проявляется в виде реакции следования новорожденного за родительской особью. Основной формой научения является облигатное научение (запечатление видотипичных способов поведения). 3. Ювенильный период Функции игры животных (от прозревания до полового созревания). Гросс: считал, что игра – это упражнение взрослых форм поведения. Молодое животное пробует себя. Спенсер: игра есть возможность выплеснуть накопившуюся энергию, поэтому животные совершают бесцельные ненужные действия, которые позволяют снять напряжение. В отечественной психологии общепринятой является идея Фабри, который рассматривал игру как развивающуюся психическую деятельность. Виды игр:
- компенсаторные - некомпенсаторные 2) совместные 1. локамационные 2. манипулятивные - компенсаторные -некомпенсаторные В компенсаторных играх молодые животные замещают в игровых действиях предметы, которыми манипулируют взрослые животные (которые является биологически значимыми предметами). Некомпенсаторная игра предполагает манипулирования с биологически значимыми объектами. Основные функции игр:
Под функциональным развитием понимается изменение психических процессов у детей и взрослых в ходе формирующего эксперимента, когда достигается качественно новый уровень решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач уровень, которого у испытуемых до экспериментального обучение не было; когда испытуемые овладевают такими умственными действиями, понятиями и навыками, которые соответствуют объективно установленным общественным критериям. Систематическое изучение функционального развития психики было осуществлен П. Я. Гальпериным. Групповые формы поведения и процессы коммуникации у животных. Процессы коммуникации у животных: сфера размножения, скопление в местах с благоприятными условиями существования (обилие пищи, оптимальная среда). В этих случаях происходит биологическое взаимодействие между животными, на основе которого в процессе эволюции зародились явления общения. Непременное условие не только физическое, но и психическое взаимодействие (обмен информацией) между особями, выражающиеся в согласовании, интегрировании их действий. Г.Темброк: о общении и соответственно подлинных сообществах животных (стадах, стаях) можно говорить лишь тогда, когда имеет место совместная жизнь, при которой несколько самостоятельных особей осуществляют вместе однородные формы поведения в более чем одной функциональной сфере. Общение отсутствует у низших беспозвоночных и присуще всем высшим животным (включая и высших беспозвоночных). Информационное содержание коммуникативных действий может служить опознаванию (принадлежности особи к определенному виду, полу), физиологическом состоянии (голоде, половом возбуждении) оповещению об опасности, нахождении корма. Но во всех случаях коммуникации животных слагаются из ограниченные числа видотипичных сигналов. Все формы общения играют существенную роль в жизни высших беспозвоночных и позвоночных, обеспечивая согласованность действий особей. Групповое поведение появляется вместе с общением только у высших беспозвоночных и выражается в согласованных совместных действиях животных, живущих в сообществах. В отличии от скоплений животных, возникает в результате идентичной положительной реакции на благоприятные внешние условия, сообщества характеризуются относительно постоянным составом его членов и определенной внутренней структурой, регулирующей отношения между ними. Иерархия→ обеспечивается сплоченность и эффективное функционирование. Общая характеристика психики животных Деятельность животных является полностью инстинктивно-биологической. Она может осуществляться только по отношению к предмету жизненной биологической потребности. Деятельность человека может быть направлена на предметы, не относящиеся к его биологическим потребностям. Возможности психического отражения у животных принципиально ограничены. Предметы отражаются животными только теми свойствами, которые связанны с осуществлением биологических отношений. Отношение животного к предмету никогда не существует само по себе как просто отношение, отделенное от предмета. Психическое отражение у человека дает возможность отражать и те свойства предмета, которые никак не связаны с биологическими потребностями человека. Когда человек вступает в то или иное отношение к вещи, то он отличает, с одной стороны – объект своего отношения, а с другой – само отношение к нему. Сознательное отражение – это отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющие ее объективно устойчивые свойства. Сравнение орудийной деятельности Орудийная деятельность – это использование предметов для решения биологически значимой задачи. Орудийные действия – это воздействие одним предметом на другой. Три вида орудийной деятельности у приматов:
Отличие орудийной деятельности человека и животных:
Сравнение языка Язык – это система условных знаков и символов, с помощью которых человек и животное передают информацию. Единицей языка (человеческого) является значение слова, у животных – эмоциональное значение звука или жеста. Речь – это передача содержания сознания с помощью языка. Основной единицей речи является смысл слова, а именно: те мысли, чувства, идеи, которые данное слово вызывает у человека. Отличие языка человека от языка животных:
Сравнение познавательных психических процессов У животных наблюдаются практически все познавательные психические процессы, которые свойственны человеку. Они отличаются лишь уровнем сформированности. У животных отсутствует воображение. Животные не обладают понятийным мышлением, поэтому могут мыслить только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации. Особенности поведения в группах У животных не наблюдается совместной деятельности. Можно говорить лишь о наличии группового поведения, которое подчиненно исключительно биологическим задачам. Совместная жизнь человека характеризуется необходимостью получения продукта, распределением ролей и функций, а также наличием общего замысла. Леонтьев: животные в отличие от человека относятся к себе подобным как они относятся к другим внешним объектам. Характер активности Животным свойственна активность, которая направлена на удовлетворение биологических потребностей. Деятельность человека в дополнение к биологическим потребностям направляется познавательной потребностью и потребностью в общении. В отличие от животных потребности человека способны развиваться в ходе онтогенеза. Животные остаются на физиологических потребностях. Если они живут рядом с людьми, то у них могут появиться потребности в безопасности и принадлежности и любви. Наличие цели Активность животных и деятельность человека являются целесообразными, адекватными изменениям в окружающей среде. Но только человек способен к целеполаганию, т.е. постановке сознательной цели. Концепция личности в разных философско-методологических системах |