Обучение детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуац. Обучение детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуаций
 Скачать 186.31 Kb.
|
|
Вывод по 2 главе Во второй части курсовой работы было предпринято практико - ориентированное осмысление исследования по обучению детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуаций. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (констатирующем), проведена диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста умения выхода из конфликтной ситуации. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что в исследуемой группе дошкольников доминирует низкий уровень сформированности умения выхода из конфликтной ситуации его имеют 60 % детей. На втором этапе (формирующим) разработана программа по обучению детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуаций. Программа состоит из 2 блоков. 1 Блок содержит рекомендации воспитателям ДОО. Воспитатели, выполняя воспитательно-образовательную функцию, работают со всеми детьми в направлении формирования у них компонентов умений выхода из конфликтных ситуаций: когнитивный, поведенческий, эмоциональный. 2 блок представлен рекомендациями педагогу-психологу, которому принадлежит коррекционно-развивающая функция, заключающаяся в том, что специалист работает с конфликтными детьми, реконструируя конфликтную модель поведения ребенка. Заключение Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы. Конфликт - наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Конфликтная ситуация – совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта – возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы. То есть в процессе развития столкновения конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой. Дошкольный период – важный этап в обще-психическом развитии ребенка. В это время в личности формируются новообразования во всех сторонах психики: познавательной, эмоционально-волевой, деятельностной и др., в т.ч. у детей-дошкольников происходит формирование готовности к позитивному разрешению конфликтов, оно напрямую зависит от личностно-ориентированного подхода взрослых к ребенку. Причинами конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте являются: разрушение игры; по поводу выбора общей темы игры; по поводу состава участников игры; конфликты из-за ролей; из-за игрушек; по поводу сюжета игры; по поводу правильности игровых действий. Психолого-педагогическими условиями обучения детей дошкольного возрасты выходу из конфликтных ситуаций могут быть: использование игры; специально разработанные ситуации, на основе современных произведений детской художественной литературы. Данные условия, могут быть взяты за основу в составлении программы, направленной на обучения детей дошкольного возрасты выходу из конфликтных ситуаций. Во второй части курсовой работы было предпринято практико - ориентированное осмысление исследования по обучению детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуаций. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (констатирующем), проведена диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста умения выхода из конфликтной ситуации. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что в исследуемой группе дошкольников доминирует низкий уровень сформированности умения выхода из конфликтной ситуации его имеют 60 % детей. На втором этапе (формирующим) разработана программа по обучению детей дошкольного возраста выходу из конфликтных ситуаций. Программа состоит из 2 блоков. 1 Блок содержит рекомендации воспитателям ДОО. Воспитатели, выполняя воспитательно-образовательную функцию, работают со всеми детьми в направлении формирования у них компонентов умений выхода из конфликтных ситуаций: когнитивный, поведенческий, эмоциональный. 2 блок представлен рекомендациями педагогу-психологу, которому принадлежит коррекционно-развивающая функция, заключающаяся в том, что специалист работает с конфликтными детьми, реконструируя конфликтную модель поведения ребенка. Список литературы Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М.: Юнити, 2009. – 656 с. Богданов, Е.Н. Психология личности в конфликте : учеб. пособие / Е. Н. Богданов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 221 с. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская и др. – М: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 416 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2005. – 320 с. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 256 с. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.: Питер, 2003. – 254 с. Громова, О.Н. Конфликтология / О.Н. Громова. – М.: Тандем, 2000. – 316 с. Дорохова, А.В. Разрешение конфликтов : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.В. Дорохова, Л.И. Шумнова, Т.И. Привалихина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 192 с. Дубовис Д.М., Хоменко К.Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А.В. Запорожца [Электронный ресурс] // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855117.htm#a8(дата обращения 13.03. 2020) Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В.Ермолаева. – М. : Московский психолого-социальный институт. Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. – 166 с. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ / В.Я Зедгенидзе. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: МарТ, 2005. – 342 с. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2004. – 315 с. Коломинский, Я.Л., Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности /Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский. – М.: Академия, 1990. Леонов, Н.И. Конфликтология / Н.И. Леонов. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 232 с. Лисецкий, М.С. Психология межличностного конфликта в старшем дошкольном возрасте / М.С. Лисецкий. – М.: Самара. 2006. – 315 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузская. – М.: Институт практической психологии. – 1997. – 384 с. Лопуха, А.Д. Конфликтология: учеб. пособие / А.Д. Лопуха, Н.В. Ярославцева, В.В. Нагайцев, С.А. Чернов; Под общ. ред. Ю.Е. Растова. – Новосибирск: НГПУ- 2009. – 262 с. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М: Гардарики, 2000. – 239 с. Нифонтова, О.В. Учим детей разрешать конфликт / О.В. Нифонтова. – М.: Сфера, 2011. – 128 с. Осипова, Е. и др. Конфликты и методы их преодоления: социально-психологический тренинг / Е. Осипова, Е. Чуменко. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с. Снегирева, Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации / Л.И. Снегирева. – М.: Минск, 2005. – 123 с. Сорокина, Е.Г. Конфликтология в социальной работе: учеб. пособие для вузов по спец. Социальная работа / Е.Г. Сорокина. – М.: Академия, 2009. – 200 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1 / К. Фопель.- М.: Генезис, 1998.- 160 с. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 268 с. Шумилин, А.П. Межличностные конфликты в дошкольном возрасте / под ред. А.П. Шумилин. – М.: МГУ, 2006. – 121 с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 286 с. Приложение 1 Методика 1. «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Цель: выявление у детей дошкольного возраста уровня сформированности умения согласовывать усилия в процессе общения. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Критерии оценивания: продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д. – 1 балл; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют – 1 балл; взаимопомощь по ходу рисования – 1 балл; эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.) – 1 балл. Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем – 0-1 балл; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия – 2-3 балла; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла 4 балла. Приложение 2 Таблица 1 Протокол результатов методики «Рукавички », по выявлению уровня сформированности у детей дошкольного возраста умения согласовывать усилия в процессе общения на констатирующем этапе эксперимента
Приложение 3 Методика № 2. «Неоконченный рассказ» (Фопель К). Цель: выявление уровня сформированности у детей дошкольного возраста умения управлять своим эмоциональным состоянием Материал: неоконченные рассказы (ситуации). Содержание: Каждому ребенку индивидуально предлагается прослушать рассказ, содержащий в себе ситуации, направленные на проявление чувства сопереживания, сочувствия. Ребенок должен предложить свой вариант завершения данного рассказа. Критерии и оценка результатов. Оценка результатов осуществляется по следующим критериям: -уровень эмоционального реагирования на события, ситуации; -уровень проявления эмпатии к героям рассказа; -уровень сопереживания, сочувствия к героям рассказа. Анализ результатов осуществляется по степени выраженности данных критериев в ответах детей. Согласно выделенным критериям дети условно разделяются на три уровня сформированности эмпатии: Высокий уровень: дети обладают высоко развитым чувством сопереживания, сочувствия. Они эмоционально реагируют на несправедливость, страдание и боль, активно высказывают свое отношение к происходящему. Эти дети обладают рефлексией, то есть, способны поставить себя на место другого и сопереживать ему. Дети выражают свои чувства с помощью интонации, жестов и мимики (4 балла). Средний уровень – дети не всегда активно проявляют свои чувства, они способно сопереживать и сочувствовать, но в зависимости от ситуации. Не всегда проявляют рефлексию, более сдержаны в выражении чувств, менее эмоциональны (2 балла). Низкий уровень – не проявляют чувства сопереживания, сочувствия, эмоционально ригидные, сдержаны (0- 1 балл). Ситуации: 1. Мальчик ловил бабочек. У него был сачок. Он бегал по лесной полянке и старался поймать бабочку. Он хотел накрыть её сачком. И вот одна бабочка села на цветок. Мальчик подошёл и … 2.У Саши была красивая машинка. Мама и папа подарили её Саше на День рождения. Саша очень любил свою машинку, играл с ней. Однажды он вышел на улицу поиграть и вынес машинку. Когда он играл, подошли взрослые ребята и один из них пнул машинку ногой. Машинка покатилась с горки и разбилась. Саша … 3.У Маши была собака. Она очень её любила, кормила, гуляла, гладила её. Собаку звали Пушок. Однажды Маша пошла с ней на улицу гулять. Пушок бегал по двору и вдруг совсем пропал из виду. Маша бегала, искала, кричала Пушка, но он не отзывался. Тогда Маша сильно расстроилась и … 4. Костя и Ваня два брата. Костя старший, а Ваня младший. Однажды Костя и Ваня пошли в лес за грибами. Они шли, держась за руки, чтобы не потеряться. Пришли мальчики в лес, стали собирать грибы. Им пришлось отпустить руки, чтобы собирать грибы. Они ушли в разные стороны и потерялись. Маленький Ваня очень испугался и стал кричать, ему было страшно одному в лесу, он заплакал и стал искать брата. А брат … Общий результат: Высокий уровень- 9-12 баллов Средний уровень – 5-8 баллов Низкий уровень – 0-4 балла ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Таблица 2 Протокол результатов методики «Неоконченный рассказ» по выявлению уровня сформированности у детей дошкольного возраста умения управлять своим эмоциональным состоянием на констатирующем этапе эксперимента
Приложение 5 |