Дипломная работа. Диплом Толстоухова. Обучение сочинениям как условие формирования познавательных ууд у младших школьников
 Скачать 261.03 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в 3 классе 2.1. Диагностика уровня формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в 3 классе, раскрыли психолого-педагогические основы познавательной учебной деятельности младших школьников, изучили методику формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, рассмотрели развитие no познавательных универсальных no учебных no действий no при no обучении no написанию no сочинения. Во второй главе мы поставили перед собой задачу провести эмпирическое исследование формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в 3 классе. Исследование проходило в три этапа: - на первом, констатирующем этапе нашего исследования, мы провели диагностику уровня формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, используя методики «Определение уровня развития словесно-логического мышления» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров), «Речевые антонимы» Л.А. Ясюковой, «Выделение существенных признаков» (С.Я. Рубинштейн). - на втором, формирующем этапе, мы организовали работу по формированию познавательных УУД младших школьниках в процессе обучения сочинениям на уроках русского языка; - на третьем, контрольном этапе, нами проведена повторная диагностика и проанализированы результаты проведенной работы по формированию познавательных УУД младших школьниках в процессе обучения сочинениям на уроках русского языка. Исследование проводилось на базе МБОУ «Елыкаевская средняя общеобразовательная школа». 3 класс, количество учащихся – 20 человек. Для диагностики отводилось время первого или второго урока, пока дети не устали. Методика определение уровня развития словесно-логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров) направлена на выявление соотношение уровня сформированности процессов регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) (Приложение 1). Учитываются следующие параметры: уровень логического мышления, уровень конкретных операций, зависимость мышления от восприятия. Данная методика состоит из четырех субтестов: на осведомленность, на классификацию и сформированность понятий, выявление словесно-логического мышления и аналогии, сформированность понятий. Педагог последовательно зачитывает инструкции к заданиям субтестов, ответы ученика фиксирует в специальном бланке. При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов за решение всех четырех субтестов – 25. В 3 классе были получены следующие результаты. Высокий уровень развития словесно-логического мышления показали трое ребят, что составляет 15%, средний уровень выявлен у одиннадцати учеников (55%), низкий уровень характерен для шестерых третьеклассников (30%). Результаты отражены на рисунке 1.  Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня развития словесно-логического мышления (методика Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров) в 3 классе на начало исследования Можно сделать вывод, что у большинства детей 3 класса средний уровень развития словесно-логического мышления, значителен процент низкого уровня. Цель методика «Речевые антонимы» Л.А. Ясюковой – изучение мыслительной операции обобщения (Приложение 2). Третьекласснику дается карточка со списком слов: «Пластилин мягкий, а камень -...? Нож бывает острый, а бывает -...? Дорога широкая, а тропинка - ...? Река глубокая, а лужа - ...?» Ребенок должен придумать антоним к предложенным словам. Если ребенок затруднялся придумать антоним, ему задавали более конкретно вопрос: «Пластилин мягкий, а камень? Нож бывает острый, а бывает?» и т.д. Если третьеклассник называл слова с приставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), это считалось неправильным ответом. Были получены следующие результаты. Высокий уровень показали четверо учеников (20%). Они смогли правильно подобрать антоним ко всем словам без ошибок. Для одиннадцати учащихся характерен средний уровень (55%). Дети с запозданием отвечали на вопрос, допускали ошибки. Низкий уровень выявлен у пяти ребят (25%), которые не смогли подобрать антоним и допускали ошибки. Результаты представлены на рисунке 2.  Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня развития мыслительной операции обобщения (методика Л.А. Ясюковой) в 3 классе на начало исследования Мы также можем наблюдать, что у большинства детей средний уровень развития мыслительной операции обобщения. Низкий и высокий уровень находятся приблизительно на одном уровне. Методика «Выделение существенных признаков» (С.Я. Рубинштейн) используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных (Приложение 3). С ее помощью вы можем выявить способность ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных; можем судить о последовательности рассуждений ученика. По характеру выделяемых признаков можно говорить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного. Ребенку предлагается бланк с напечатанным на нём рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного – перед скобками. Слова подобраны таким образом, чтобы ученик продемонстрировал свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий, и отказался от более лёгкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Когда ребенок самостоятельно выполняет задание,можно обсудить его ответы. Иногда в процессе обсуждения ученик находит исправляет свои ошибки. Были получены следующие результаты. Конкретно-ситуационный стиль мышления характерен для двенадцати учащихся (60%), абстрактно-логический – для восьми детей (40%). Высокий уровень развития способности ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных выявлен у троих детей (15%), средний уровень – у десяти ребят (50%), и низкий уровень показали семеро третьеклассников (35%), что свидетельствует о неумении детей сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки. Результаты отражены на рисунке 3.  Рисунок 3 – Результаты диагностики уровня развития способности ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных (методика С.Я. Рубинштейна) в 3 классе на начало исследования Мы наблюдаем преобладание среднего и низкого уровней развития способности ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных. Сводная таблица результатов развития познавательных УУД учеников третьего класса результатов на констатирующем этапе исследования представлена в таблице 3. Таблица 3 – Сводная таблица результатов развития познавательных УУД учеников третьего класса результатов на констатирующем этапе исследования
Сводные результаты развития познавательных УУД учеников третьего класса результатов на констатирующем этапе исследования представлены на рисунке 4.  Рисунок 4 - Сводные результаты развития познавательных УУД учеников третьего класса результатов на констатирующем этапе исследования Таким образом, нами проведено исследование, направленное на выявление уровня формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Мы провели диагностику уровня формирования познавательных УУД учеников 3 класса, используя методики «Определение уровня развития словесно-логического мышления» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров), «Речевые антонимы» Л.А. Ясюковой, «Выделение существенных признаков» (С.Я. Рубинштейн). Учащиеся показали невысокие результаты сформированности понятий, словесно-логического мышления, уровня развития мыслительной операции обобщения, уровня развития способности ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных. Следовательно, необходима систематическая работа, направленная на формирование познавательных УУД учащихся третьих классов. 2.2. Формирование познавательных УУД младших школьниках в процессе обучения сочинениям на уроках русского языка На втором, формирующем этапе исследования, нами организована работа по формированию познавательных УУД младших школьниках в процессе обучения сочинениям на уроках русского языка. Мы обратили внимание, что третьеклассники любят писать сочинение за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое. С одной стороны, сочинение является творческой работой, с другой, используется как объект обучения, при этом методика сводится к простому обучению (составление плана, обсуждению содержания пункта плана, устному составлению текста сочинения, выписывание опорных слов). Мы использовали в своей работе разные виды сочинений: сочинение-миниатюра, сочинение-письмо, сочинение-заметка, сочинения на основе личных впечатлений, сочинение-рассуждение. Сочинения-миниатюры позволяют детям выражать свои мысли в сжатой форме, фантазировать, и являются «отправной точкой» для создания текста. Третьеклассники очень любят рассказывать о себе. Поэтому практически на каждом уроке они пишут мини-сочинения (буквально 5-6 предложений): зарисовки о природе, времени года, погоде и т.д. Например: «Поздняя осень», «Майское утро», «Вечером», «Ледяной городок», «Моя любимая книга», «Почему нужно заниматься спортом?» и др. Приведем фрагмент урока по подготовке к написанию сочинения. - Ребята, прочитайте текст: «День сегодня удивительный! Небо низкое. Земля как белое покрывало. Ее укрыл снег. Он на дорогах, на полях, на шапках людей. Это белое чудо укрыло весь мир! День сказочный, настроение радостное, праздничное, хотя и нет солнышка». - Что это за текст? (Миниатюра, зарисовка) - Почему вы так решили? (Этот текст небольшой. В нем передано отношение к зимнему дню. В тексте много прилагательных, есть сравнения) - О чем говорится в тексте? (О зимнем дне.) - Найдите и прочитайте прилагательные, которые помогают описать этот день. (Удивительный, сказочный) - Что сказано о небе? (Небо низкое) - Как сказано о земле? (Земля как белое покрывало) - Что сказано о снеге? (Он на дорогах, на полях, на шапках людей. Это белое чудо) - Как в тексте говорится о настроении, которое возникает в этот зимний день? (Настроение праздничное, радостное) - Чего не хватает в тексте? (Заголовка) - Как можно озаглавить? («Удивительный день») При написании сочинения миниатюры очень важен этап подготовительной работы. Именно на этом этапе мы учим выбирать разнообразные средства языка в соответствии с условиями общения, развиваем интуицию и «чувство языка». Для совершенствования умения выбирать языковые средства в зависимости от характера героя, мы предлагаем детям написать сочинение «Жалобы школьных вещей». Особенностью урока является самостоятельный выбор персонажа. В ходе урока выясняем, на что могут жаловаться разлитчные школьные принадлежности. Важно определить характер каждой вещи и обозначить его, например, резинка – мягкая, нерешительная, карандаш- твердый, уверенный и т.д. Иногда при написании сочинения-миниатюры мы использовали методику вымышленого персонажа. Ученикам сообщалась тема сочинений – это может быть проблемная ситуация или вопрос, имеющий несколько вариантов ответа. Затем мы предлагали ученикам написать сочинение на данную тему от лица нескольких персонажей. Таким образом каждый ученик пишет несколько сочинений-миниатюр, которые отличаются содержанием и стилем текста. Данный вид работы заставляет учеников задуматься о характере героя, выборе языковых средств, покажет, как по разному может быть раскрыта тема сочинения. Например, мы предлагали детям продолжить текст по одинаковому началу: «Гунька спросил у Знайки, откуда берется дождь» и «Гунька спросил у Незнайки, откуда берется дождь». Третьеклассники, поразмышляв, пришли к выводу, что Знайка и Незнайка – антиподы, следовательно содержание их ответов должны различаться. Знайка знает ответы практически на все вопросы. Его стиль изложения скорее всего будет научным и соответствовать действительности. А Незнайка фантазер, его ответ вряд ли будет правильным, но скорее всего веселым и интересным. После обсуждения дети писали сочинение. В качестве примера приведем отрывки из сочинения детей. Ответ Знайки: «Видишь ли, дождь выливается из облаков, которые появляются из испарившейся воды»; «Дождь появляется из-за круговорота воды». Ответ Незнайки: «Дождь берется из неба», «Знайка говорил что-то про водяной круг», «Дождь – это когда озера подают на нас по капле», «Дождь – это падающие звезды». Мы обучали детей написанию сочинения-письма. Жанровая специфика его основана на глубоком личностном отношении ребенка к тем событиям, о которых он хочет рассказать: прочитанная книга, просмотренный фильм, рассказ о каком-либо факте и др. В качестве подготовительной работы мы предлагали детям написать сочинение-письмо по мотивам просмотренной картины, в ходе которого ребята рекомендовали ее своему другу. Сочинение начиналось с подготовительной беседы. Затем ученики составляли план сочинения и обсуждали его. Обязательно проводилась словарная работа: на доске записывались слова, чтобы дети не допустили ошибок в их написании. На последнем этапе работы над сочинением, этапе его самостоятельной проверки, мы еще раз предлагали ребятам обратиться к словам и проверить их написание. Мы использовали сочинения на основе личных впечатлений. Например, работу над сочинением на тему «Это было летом!» начинали с описания круга вопросов, позволяющих выполнить задание: о чем можно рассказать, что именно может стать предметом изображения, какие временные рамки необходимо установить автору и пр. Таким образом, дети постепенно подходили к пониманию границ темы: в центре повествования должно быть одно интересное, запоминающееся событие, которое произошло именно летом. В качестве примера приведем конспект урока по написанию сочинения на основе личных впечатлений «Красавица зима» (Приложение 4). Мы вместе с ученикам составляли «зимний словрь», находили синонимы, антонимы, подбирали эпитеты, называли орфограммы, находили неоправданные повторы. Не менее интересной и продуктивной является работа над сочинением в жанре заметки. В основе заметки лежит сообщение об одном факте. Надо сказать, что работа над созданием заметки представляла собой увлекательный процесс для младших школьников. Причем это сочинением имело и практическое значение: подобными заметками мы наполнили классную стенгазету. Дети писали сочинение-заметку о том, как они убирали снег во дворе школы, как они принимали участие в семейном фестивале, как в окно класса залетела синичка и т.д. С помощью сочинений-заметок мы развиваем внимательность учеников к событиям, в которых они принимают участие, словарный запас, точность в использовании слов, художественный вкус. Сочинения с элементами рассуждения вызывают у третьеклассников некоторую трудность, так это такой способ изложения мыслей, который основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Поэтому работу по обучению элементарному рассуждению мы связываем с коллективной работой над планом сочинения. Подготовленные вопросы помогают учащимся определить сюжет рассказа. План по мере его составления записывается на доске. В заключении мы обязательно спрашиваем у учащихся, о чем бы они хотели написать в конце сочинения. Это способствует формированию у детей оценочных суждений, которые содержат элементы рассуждения. К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении. Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведем пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, мы приступаем к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение мы спрашиваем учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?». Ответы могут быть самые различные, но здесь необходимо направить мысль детей. Мы говорим о том, что когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. И предлагаем детям одним предложением оценить собственные рисунки. Мы корректируем попытки детей дать оценки своему труду и помогаем включить в сюжет элемент рассуждения. Так дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения. Конспект урока «Сочинение-рассуждение о дружбе» приведен в Приложении 5. Его цель: научить обучающихся создавать сочинение-рассуждение с несколькими доказательствами по составленному плану. Начали урок мы с притчи о дружбе, вместе с детьми размышляли, как они понимают, что такое дружба и какие ассоциации у них возникают при этом слове, анализировали текстовые отрывки. Третьеклассники приводили доказательства и делали вывод о том, что такое в их понимании дружить. Таким образом, нами организована работа по формированию познавательных УУД младших школьниках в процессе обучения сочинениям на уроках русского языка. Мы использовали в своей работе разные виды сочинений. Сочинения-миниатюры позволяют детям выражать свои мысли в сжатой форме, фантазировать. Практически на каждом уроке ученики пишут мини-сочинения: зарисовки о природе, времени года, погоде и т.д. Жанровая специфика сочинения-письма основана на личностном отношении ребенка к тем событиям, о которых он хочет рассказать. Мы предлагали детям написать сочинение-письмо по мотивам просмотренной картины, в ходе которого ребята рекомендовали ее своему другу. В основе сочинение-заметки лежит сообщение об одном факте. Дети писали сочинение-заметку в классную стенгазету о том, как они убирали снег во дворе школы, как они принимали участие в семейном фестивале, как в окно класса залетела синичка и т.д. Сочинения с элементами рассуждения основаны на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Мы разработали конспект урока «Сочинение-рассуждение о дружбе». В процессе обучения сочинению мы учили детей важным познавательным универсальным учебным действиям – умению решать проблемы и задачи путем создания проблемных ситуаций на уроке. Третьеклассники должны были находить синонимы, антонимы, подобрать эпитеты, назвать орфограммы, находить неоправданные повторы, анализировать текстовые отрывки и т.д. Они должны понимать, что от них требуется, т.е. формулировать проблему, и то, как они ее будет решать, т.е. создавать собственные способы решения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||