Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
 Скачать 459.23 Kb.
|
|
Заключение Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения выдвигает достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. В связи с этим необходим пересмотр технологий и методов обучения на уроке иностранного языка. Технология «мозгового штурма» это один из оперативных методов решения той или иной проблемы, который основывается на стимулировании творческой активности учащихся. Основной целью «учебного мозгового штурма» является развитие творческого мышления. Обычно, данный вид технологии проводится в группах от 5 до 7 человек. Участники «мозгового штурма» предлагают различные варианты решения проблемы, из которых выбираются только те идеи, которые могут быть использованы на практике (в среднем обсуждение ограничивается по времени – от 1 до 5 минут). Число возможных вариантов решений какой-либо проблемы прямо зависит от выбранной темы. «Мозговой штурм» является технологией, использование которой возможно при обучении говорению для достижения личностных результатов. В данной работе были уточнены сущностные характеристики говорения как вида речевой деятельности. Дана подробная классификация таким видам устной речи, как монолог и диалог, была представлена сравнительная характеристика данных видов устной речи. Диалог- это первичная и естественная форма, способ обмена мнениями и мыслями между его участниками, а монолог- это развернутое высказывание одного человека. Нами была изучена методика обучения говорению на уроке иностранного языка, были рассмотрены системы упражнений обучения говорению, критерии оценивания уровня сформированности умений и навыков говорения. В данной работе мы также раскрыли понятие «мозговой штурм» как интерактивная технология обучения. Также мы изучили механизм проведения данной технологии в процессе обучения говорению на уроках иностранного языка. «Мозговой штурм» проходит в три этапа, на каждом из которых ставятся определенные цели и решаются задачи. I этап- создание банка идей, II этап- анализ предложенных идей, III этап- выбор наиболее перспективных идей, полагаясь на имеющиеся ресурсы. Суть технологии «мозгового штурма»- за минимум времени максимум идей. Опытная работа проводилась нами в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На констатирующем этапе опытной работы с целью определения современного состояния проблемы нами был проведен анализ УМК по английскому языку, разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся контрольной и опытной групп. На данном этапе нашего исследования нами был проведен опрос учителей иностранного языка. Результаты данного опроса показали, что 83% опрошенных учителей не используют в своей работе технологию «мозговой штурм». Таким образом, педагогический потенциал технологии «мозговой штурм» как средства формирования умений и навыков говорения используется не в полной мере. Также на констатирующем этапе нами был проведен анализ трех учебно–методических комплексов по английскому языку для 7 класса. Проанализировав три вида УМК для 7 класса, мы пришли к выводу, что наибольшее внимание обучению говорению с использованием технологии «мозговой штурм» уделяется в УМК “ Rainbow English”. В УМК “Starlight” представлены упражнения, которые подразумевают «мозговой штурм». По составу учебника и количеству упражнений, формирующих умения и навыки монологической и диалогической речи, для проведения опытной работы мы выбираем УМК «Spotlight 7». Этот выбор обусловлен тем, что виды заданий в учебнике систематичны, разнообразны и интересны для учащихся. Для проведения опытной работы по данному комплексу мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных упражнений, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учеников. Для проведения опытной работы опытной площадкой была выбрана МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа» село Бирюля. В качестве испытуемых выступали учащиеся 7 «а» и 7 «б» класса. Подгруппа 7 «а» – опытная, подгруппа 7 «б» – контрольная. Нами был разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся 7 классов на основе УМК “Spotlight-7”. Результаты данной диагностики показали, что уровень сформированности умений и навыков монологической ( 4,2 балла в опытной группе и 3,8 балла у контрольной группы) и диалогической речи ( 4,3 балла в опытной группе и 4 балла у контрольной группы) у учащихся обеих подгрупп являлся средним. На формирующем этапе данной работы нами был разработан комплекс упражнений на формирование умений и навыков говорения на уроках иностранного языка с применением технологии «мозговой штурм». Нами было проведено 29 уроков, на которых мы апробировали наш комплекс упражнений. Благодаря выполнению дополнительных упражнений, разработанных нами к УМК «Spotlight 7» у учащихся опытной группы было отмечено значительное повышение уровня сформированности умений и навыков говорения. После применения разработанных упражнений нами была проведена постопытная диагностика. Ее результаты показали повышение уровня сформированности умений и навыков монологической речи на 0,9 балла умений и навыков диалогической речи на 1 балл в опытной группе. В то время как в контрольной группе это повышение составило 0,3 балла- уровень сформированности умений и навыков монологической речи и 0,5 баллов- уровень сформированности умений и навыков диалогической речи. Таким образом, использование технологии «мозговой штурм» на уроках иностранного языка позволило повысить уровень сформированности умений и навыков монологической и диалогической речи. Это свидетельствует о том, что применение технологии «мозговой штурм» является эффективным и должно быть неотъемлемой частью сложной образовательной структуры. Нами были рассмотрены требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, образовательных программ по ИЯ;определены цели, задачи и содержание обучения говорению в школе; изучена методика обучения говорению на уроке иностранного языка в школе; охарактеризован «мозговой штурм» как интерактивная технология обучения говорению на уроках иностранного языка; рассмотрен механизм проведения мозгового штурма в процессе обучения говорению на уроках иностранного языка; проанализированы учебно-методические комплексы по английскому языку для средней школы на предмет наличия упражнений на основе технологии «мозговой штурм»; разработан и апробирован комплекс грамматических упражнений, направленных на обучение говорению на основе технологии «мозговой штурм». Нами была доказана эффективность технологии «мозговой штурм» при обучении говорению на уроках иностранного языка, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Таким образом, поставленная нами цель – создать систему упражнений для эффективного обучения иноязычному говорению на старшем этапе по средствам технологии «Мозговой штурм» в общеобразовательных учреждениях- была достигнута. Список использованной литературы 1. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России. – 2004. - № 12. 2. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 288 с. 3. Безрукова, В.С. Педагогика. Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 381 с. 4. Бим, И.Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. Методические рекомендации. 8-9 классы / И.Л. Бим, А.В. Щепилова. – М.: Дрофа, 2010. – 96 с. 5. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Н.В. Бордовская. – М.: КноРус, 2013. – 432 с. 6. Ваграмова, Н. В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком / Н. В. Ваграмова // Приложения для изучения английского языка Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. 2001. - Вып 18. - С. 3 - 6. 7. Волконская, С.А. Мозговой штурм и его разновидности как эффективная технология на уроках иностранного языка / С.А. Волконская, Е.Ю. Погребнякова // Молодой ученый. – 2015. – № 3. – С. 745-746. 8. Вронская, И.В. Методика раннего обучения английскому языку. Учебное пособие / И.В. Вронская. – М.: Каро, 2015. – 336 с. 9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Учебник / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2010. – 678 с. 10. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с. 11. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с. 12. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24. 13. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению: подход и модель / Л. К. Гейхман. - Пермь: Перм. гос. ун-т, 2002. - 260 с. 14. Голованова, Н.Ф. Педагогика. Учебник / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2013. – 240 с. 15. Гришина, Л.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / Л.В. Гришина. – М.: Высшее образование, 2009. – 158 с. 16. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005. - 352 с. 17. Ермошин, А.Ф.Иностранные языки с легкостью и удовольствием. Приемы саморегуляции для быстрого усвоения знаний / А.Ф. Ермошин. – М.: Форум, 2015. – 352 с. 18. Ерчак, Н.Т. Иностранные языки: психология усвоения. Учебное пособие / Н.Т. Ерчак. – М.: Инфра-М, 2013. – 336 с. 19. Загвязинский, В.И. Педагогика. Учебник / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2012. – 352 с. 20. Колкова, М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / М.К. Колкова. – М.: Каро, 2008. – 224 с. 21. Мандель, Б.Р. Педагогика. Учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: Флинта, 2014. – 288 с. 22. Маслыко, Е. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. Маслыко, П. Бабинская, А. Будько. – М.: Интерпрессервис, 2004. – 522 с. 23. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 1. – С. 5-12. 24. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам. Традиции и современность. Учебное пособие / А.А. Миролюбов. – М.: Титул, 2010. – 464 с. 25. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения [Текст] : спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. – М., 2004. – 82 с. 26. Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальных ступенях образования. Учебное пособие / З.Н. Никитенко. – М.: Прометей, 2013. – 288 с. 27. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. H. Вавилова. - М., 2008. - С. 39-40. 28. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений,- СПб 2005 29. Пассов, Е.И Урок иностранного языка. Учебное пособие / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 640 с. 30. Рязанцева, Т.И. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Т.И. Рязанцева. – М.: Экзамен, 2004. – 320 с. 31. Сиротюк, А.А. Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие / А.А. Сиротюк. – М.: Сфера, 2007. – 224 с. 32. Суворова, Н. А. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.А. Суворова. – М., 2005. – 167 с. 33. Тряпицына, А.П. Педагогика. Учебник / А.П. Тряпицына. – СПб.: Питер, 2013. – 304 с. 34. Хведченя, Л.В. Содержание иноязычного образования: история и современность / Л.В. Хведченя. – Мн.: БГУ, 2002. – 276 с. 35. Щукин, А.Н. Методика преподавания иностранных языков. Учебник / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. – М.: Икар, 2014. – 240 с. 36. Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2014. – 240 с. 37. Щукин, А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. – М.: ВК, 2012. – 336 с. 38. Языкова, Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н.В. Языкова; ред. Е.Р. Михальчук. – М.: Просвещение, 2012. – 240 с. 39. Bouchard T.J. Whatever happened to brainstorming. - J. of creative behavior, Buffalo (H.Y.), 1971, vol.5, NЗ, р.182-189. 40. Brainstorming. Generating many radical, creative ideas. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://www.mindtools.com/brainstm.html 41. Creativity Techniques [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://www.iturls.com/English/TechHotspot/TH_ct.asp 42. Geschke H. Introduction and use of idea-generating methods. - Research management, N.Y., 1978, vol.21, N 3, p.25-28. 43. Kaleidoscope brainstorming process. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://www.businessballs.com/kaleidoscopebrainstorming.htm 44. Lewis A.C., Sadosky T.L., Coraolly T. The effectiveness of group brainstorming in engineering problem solving. -IEEE transactions on engineering management, N.Y.,1975, vol.KM-22, N 3, p.119-124. 45. http://pedsovet.su/publ/76-1-0-5261 46. http://nsportal.ru/ 47. Интерактивные методы обучения. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8; 48. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning; 49. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». http://standart.edu.ru/ |