|
|
Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
Таким образом, к завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку. Целью же профильного обучения в старшей школе становится приближение к пороговому продвинутому уровню (В2).
Согласно новым государственным стандартам школьного образования, пороговый уровень владения иностранным языком должен соответствовать пороговому уровню обученности европейской школы [«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», 1996].
Продолжая рассмотрение нормативных документов, характеризующих обучение иностранному языку в старшей школе, стоит обратить внимание на раздел «Требования к подготовке выпускников», который полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов и подробно описывают, что должен «знать/понимать» и «уметь» школьник старших классов, а также как «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в частности: вести диалог, используя оценочные суждения; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; читать аутентичные тексты разных функциональных стилей, писать личное письмо, письменно излагать сведения о себе по правилам, принятым в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
Для практической деятельности и повседневной жизни ученик 8-11 классов подготавливается к тому, чтобы вести общение с представителями других стран, на основе знаний о современном поликультурном мире; а также получать сведения из иноязычных СМИ и книг в целях образования и самообразования; расширить арсенал возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; знакомить представителей зарубежных стран с культурой России (Госстандарт по иностранному языку 2004…).
Более того, Госстандарт по иностранному языку содержит рекомендованный список сфер общения, составляющих предметное содержание обучения ИЯ.
Предметный состав содержания обучения подразумевает сферы, темы, ситуации и тексты [Щукин, Азимов, 2009].
Сфера общения - это область коммуникации, включающая в свой состав различные ситуации, темы общения и языковой материал для реализации ее содержания. Описание сфер общения с методической точки зрения впервые было предложено В.Л. Скалкиным, который выделил восемь сфер общения: социально-бытовую, семейную, профессионально-трудовую, социально-культурную, общественной деятельности, административно-правовую, зрелищно-массовую, игр и развлечений [Скалкин, 1998]. На занятиях иностранным языкам в средней школе в настоящее время осуществляется обучение в рамках следующих сфер: социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой (Примерные программы по иностранным языкам, 2005).
Тема общения, являющаяся предметом изложения, изображения и обсуждения на занятиях иностранным языком, реализует содержание конкретных сфер общения. Темы могут быть ориентированы на культуру страны изучаемого языка, на культуру собственной страны, а могут быть не ориентированы на конкретную культуру, то есть могут быть интернациональными. Например, в теме «Школа и школьная жизнь» в учебно-трудовой сфере изучаются предметы и отношение к ним.
В рамках отдельных сфер и тем общения возникаетситуация общения. По определению А.А. Леонтьева, ситуация - это совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей [Леонтьев, 2001].
Итак, что касается старших классов, то учащимся профильного уровня рекомендовано освоить следующие темы в рамках социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферы:
1) Социально бытовая сфера: повседневная жизнь семьи; семейные традиции в соизучаемых культурах; распределение домашних обязанностей в семье; общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми; проблемы экологии и здоровья.
2) Социально-культурная сфера: жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, ее флора и фауна; природа и экология, научно-технический прогресс; молодежь в современном обществе; досуг молодежи; страна изучаемого языка, культурные достопримечательности; основные культурно-исторические вехи в развитии науки и культуры; cоциально-экономические и культурные программы развития современной цивилизации.
3) Учебно-трудовая сфера: российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам; современный мир профессии, рынок труда и проблемы выбора будущей профессиональной деятельности, возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом, новые информационные технологии; интернет-ресурсы и гуманитарное образование; языки международного общения и их роль в многоязычном мире. (Соловова Е.Н., Щукин А.Н.)
Темы могут несколько варьироваться в зависимости от учебного пособия.
Например, у учебниках Language Leader Intermediate и Language Leader Upper-Intermediate, подходящим для десятого-одиннадцатого профильных гуманитарных классов школы, социально-бытовая, социально-трудовая и учебно-трудовая сферы охватывают темами: Personality, Travel, Work, Language, Advertising, Business, Design, Education, Engeneering, Trends, Arts and media, Crime; Communications, Sport, Medicine, Transport, Literature, Architecture, Globalisation, Art, Psychology, Culture, Technology [Cotton, Falvey, Kent, 2008].
Список наиболее распространенных учебных пособий, используемых сегодня в российских школах изложен в нормативном документе «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2019/2020 учебный год», который актуален и в 2016 году, так как не претерпел изменений в разделе «1.3.2. Иностранные язык (предметная область)» (стр.108) согласно приказу Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253». Нормативный документ рекомендует использовать учебники «Sportlight» или УМК «Английский в фокусе» Афанасьевой О.В., Дули Д., Михеевой И.В., «Rainbow» или УМК "Английский язык (базовый уровень)" Афанасьевой О. В., Михеевой И. В., Барановой К. М., «Forward» или «Английский язык. Базовый уровень» М.В. Вербицкой, Р. Фрикер, О.С. Миндрул. , «Английский язык (базовый уровень)» Комаровой Ю.А., Ларионовой И.В. и др.
Педагог вправе выбирать пособие из широкого спектра разработанных на данный момент учебников, в том числе обратиться в аутентичным пособиям соответсвующего уровня владения ИЯ. Здесь мы бы хотели особенно выделить серию Solutions, New English File, Language Leader и т.д.
1.2. Особенности организации обучения говорению на уроках иностранного языка в старшей школе
Основу современных методов обучения говорению составляют следующие категории устноязычного общения : ситуация, позиция, общность, роль, вид и сфера коммуникации. Данные категории рассматриваются в современной науке как модели речевой коммуникации.
Коммуникативная (речевая) ситуация является одним из самых важных из перечисленных методов обучения.
Различают четыре фактора коммуникативной ситуации:.
1) обстоятельства действительности (обстановка), где осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц);
2) отношения между коммуникантами (субъективно – личность собеседника);
3) речевое побуждение;
4) реализация самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.
Каждый из указанных факторов, рассматриваемого метода обучения говорению, имеет определенное влияние на речь собеседников. Они обуславливают выбор темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональную окраску речи, ее развернутость.
В современной системе обучения иностранному языку имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, а лишь ситуации, которые повторяются, являются наиболее типичными или стандартными.
Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации [18, с. 264].
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения.
1) «сверху вниз»;
2) «снизу вверх».
Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур [19, 188].
Рассмотрим каждый из них более подробно.
Содержание урока построенного по методу: путь «сверху вниз».
Данный путь имеет целый ряд преимуществ.
Текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать различные способы для создания речевой ситуации на уроке. Уже готовую речевую ситуацию используют для порождения речевых высказываний учащихся и частично видоизмененяют с помощью определенных речевых установок и упражнений.
На дотекстовом этапе учащимися составляются мини-монологи, в которых они думают о содержании текста, комментируют его заголовок и т.д.
После прочтения текста предполагаются более серьезные высказывания. Учащиеся устанавливают логико-смысловые связи в речи, анализируют использованные средства выразительности, речевые приемы, способы аргументации и т.д.
Еще одним преимуществом являются грамотно отобранные тексты с высокой степенью информативности. Данные тексты предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.
Также плюсами аутентичных текстов различных жанров является то, что в них содержится хорошая языковая и речевая опора, образец для подражания, основа для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Содержание урока построенного по методу: путь «снизу вверх».
В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь применяется учителем в следующих случаях:
1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков говорения.
2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку и т.д. [12]
3. Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что:
у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей);
уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;
в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации и т.д.);
учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.).
В соответствии с принципом интеграции и дифференциации обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности тесно взаимосвязано.
В табл. 2 представлены примеры заданий и упражнений на начальном этапе обучения монологу.
Таблица 2
Задания и упражнения на начальном этапе обучения монологу [9, с. 196]
Этапы работы
|
Примеры заданий и упражнений
|
1. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетаний
|
Назвать слово, глядя на картинку.
Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.
Прочитать слова.
Составить словосочетания из предложенных слов.
Заполнить пропуски в предложении.
Найти ошибки.
Отгадать слово по его дефиниции.
|
2. Отработка слов на уровне предложения
|
Ответить на вопросы, предполагающие использование новой лексики.
Сформулировать вопросы к имеющимся ответам.
Заполнить пропуски/закончить предложения.
Соединить разрозненные части предложения.
Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.
|
В табл. 3 представлены примеры заданий и упражнений на среднем и старшем этапе обучения монологу.
Таблица 3
Задания и упражнения на среднем и старшем этапе обучения монологу [9, с. 167]
Этапы работы
|
Примеры заданий и упражнений
|
1.Повторение заученного материала поданной теме
|
Фронтальное обсуждение темы/беседа.
Ответить на вопросы.
Составить спайдограмму / план-схему темы.
Подбор/повторение лексики по теме.
|
2. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка
|
Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания.
Языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото и т. д.).
|
3. Речевые упражнения
|
Высказать свое мнение по вопросу/утверждению/цитате и т.д.
Прокомментировать пословицу.
Подготовить доклад/сообщение на тему и т.д.
|
Ниже представлена система упражнений Н. И. Гез, А. А. Миролюбова для обучения подготовленной и неподготовленной речи.
Упражнения для обучения подготовленной, диалогической речи
ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые); постановка ситуативных и узловых вопросов; диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
составление (нового или прочитанного) диалога на заданную тему;
драматизация монологического текста; дополнение или видоизменение диалога, проведение направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).
Упражнения для обучения подготовленной монологической речи
воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего, лица, видоизменением композиции изложения и т.д.);
составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке и т.д.);
описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма и др.);
воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные слова, клише и обороты;
объяснение на иностранном языке заголовка (реалий); определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);
выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
пересказ (близкий к тексту, пересказ-резюме, пересказ- реферат);
сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа; передача информации несколькими фразами;
составление плана прослушанного рассказа; изложение диалогов в монологической форме и др.
Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи
составление аргументированных ответов на вопросы; проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
построение без предварительной подготовки управляемого диалога (с опорами и без опор);
проведение вопросно-ответных игр или викторин; проведение дискуссии или диспута.
Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи
придумывание заголовка и его обоснование; описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
составление аналогичной ситуации с опорой на ранее прослушанное или прочитанное;
обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
оценка прослушанного или прочитанного;
составление кратких объявлений и текстов открыток.
Если при обучении монологу путем «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков речи, особенно на этапе работы, на уровне предложения и сверхфразового единства.
В обучении монологу и диалогу есть много общего, но, тем не менее, следует признать, что для учебного общения диалогическая речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая. Безусловно, многое зависит от ситуации, психологических особенностей учащихся, множества других факторов, но у данного утверждения есть вполне объективное обоснование
Динамика развития человека, формирование его личности напрямую связано с возрастными физиологическими и психологическими особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения иностранному языку, в том числе в мультимедийном образовательном пространстве. В процессе обучения с 5 по 9 класс существенно меняется характер подростка, особенности его поведения, мышления, круг запросов, интересов, становятся многообразнее и сложнее социальные проявления. Эффективность обучения иностранному языку в школе в большей степени зависит и от того, насколько его подходы и методы ориентированы на возрастные особенности обучающихся. Процесс обучения в школе можно разделить на три основных этапа, каждый из которых охватывает определенные стадии развития ребенка: - начальная школа – младший школьный возраст (ведущая деятельность – обучение; направленность – привыкание к новой социальной роли); - средняя школа – младший подростковый возраст (ведущая деятельность – общение; направление - «защита» новой социальной роли); - старшая школа – старший подросток, юноша (ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность).
Наиболее трудным для педагогов может считаться как средний, так и старший этап развития. Но средний более непредсказуем. Многие ученые обращали внимание на необходимость глубокого изучения и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания (А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). Разработана теория природосообразности воспитания, базирующаяся на постулате о необходимости принимать во внимание природные особенности развития ребенка. Известно, что как в отечественной, так и в зарубежной возрастной психологии существует научная периодизация психического развития человека (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). Деятельностный подход к разработке проблемы периодизации психического развития связан с общей психологической концепцией Л.С. Выготского. Средний школьный возраст (11-16 лет) – это переход от детства к юности, который совпадает с обучением в 5-9 классах и характеризуется бурным ростом и развитием всего организма. Наблюдается интенсивный рост тела в длину (у мальчиков за год прирост на 6 – 10 сантиметров, а у девочек до 6 – 8 сантиметров), возрастает сила мышц. В этом возрасте начинается половое созревание, которое вносить серьезные изменения в жизнедеятельность всего организма, нарушает внутреннее равновесие, вызывает новые переживания [39, С. 81]. Психологические особенности детей школьного возраста, которые достигли периода полового созревания, связаны в первую очередь с рядом физических изменений. Этот период эмоционально неустойчивый. Подростковая психика приобретает полярный характер. Целеустремленность сменяется апатией. Избыточная самоуверенность сменяется неуверенностью в себе и ранимостью. Развязность уживается с застенчивостью. Нежность быстро сменяется жестокостью. Однако подростки остаются любознательными, 18 стремятся к познанию как можно большего количества информации, однако еще не осознают необходимости систематизировать знания. Физиологические особенности среднего школьного возраста способствуют изменению нервно-психической сферы ребенка. Именно в этом возрасте у школьника происходит окончательное формирование интеллекта, совершенствуется способность к абстрактному мышлению, усложняются процессы в психической сфере, более совершенной становится деятельность вегетативной нервной системы. Исследователь возрастной психологии Г.С. Абрамова, изучая отрочество, заметила: «Это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски и запахи жизни, весь ее вкус и аромат, именно все и весь, обрушиваются на подростка как ливень. Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны – тут и сломанные ветки, и вырванные с корнем деревья, и чистый воздух, и наполненная новой силой земля» [7, С. 341]. По мнению психологов, ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностное общение со сверстниками. Главной особенностью данного возрастного периода считается его неоднородность и насыщенность. Традиционно он делится на два этапа – с 11 до 14 лет (5-7 классы) и с 14 до 16 лет (8-9 классы), которые представляют собой качественно разные возрастные характеристики. Согласно теории Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью 11-14-летних является общение в системе общественно-полезной деятельности, включающей такие коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая [40, С. 38]. Подростки учатся строить взаимодействие друг с другом с целью решения различных задач, учитывать личные особенности и качества других людей, осознанно подчиняться социальным нормам, требуемым для работы в коллективе. Ребята учатся устанавливать и поддерживать соотношения друг с 19 другом, что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми [59, С. 45]. Продолжается развитие нервной системы. Объем мозга приближается к объему мозга взрослого человека, возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому эмоциональное состояние подростков часто нестабильно [41, С. 120], и это необходимо учитывать при организации учебного занятия в мультимедийном образовательном пространстве. Восприятие подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, чем у младшего школьника, но определяющее значение имеет личное отношение подростка к наблюдаемому объекту. Внимание произвольно, избирательно. Подросток может долго сосредотачиваться на каком-то виде деятельности, но только в том случае, если это представляет для него интерес, что следует иметь в виду при выборе учебного материала, необходимого для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников. Одним из благоприятных факторов, способствующих формированию полилингвальной поликультурной личности при обучении иностранному языку, является тот факт, что в данный возрастной период происходит качественное изменение мыслительной деятельности. Мышление становится систематизированным, развивается способность к абстрактному и творческому мышлению. Одновременно происходит развитие речи с тенденцией к логическим обоснованиям и аргументации, образности и выразительности [25, С.94]. Выдвигается на первый план запоминание, непосредственно связанное с осмыслением, анализом и систематизацией информации, развивается критическое мышление, требовательность к качеству предъявляемой информации: «подросток усиленно требует доказательств» [45, С. 37]. Исследования отечественных учѐных свидетельствуют о том, что в отличие от младшего школьника, у которого психологическое развитие связано, прежде всего, с учебной деятельностью, в психологическом развитии 20 подростка ключевую роль играет социализация, интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Идет процесс переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей, формируются нравственные идеалы и моральные убеждения, что имеет ключевое значение при формировании навыков иноязычного общения в условиях межкультурной коммуникации. По мнению Д.И. Фельдштейна, данная тенденция развития подростка обусловлена изменениями в сфере его потребностей и мотивов, в отношении к обществу, социальным группам, к себе и своему будущему. Ученый доказал, что личность подростка полноценно развивается лишь в системе многоплановой, социально значимой деятельности [73, С. 37]. По мнению К.Н. Поливановой, для подростка важна деятельность, внутри которой осуществляется его авторский замысел, в ходе решения индивидуальной задачи, при участии в реализации коллективной идеи, обсуждении, планировании, анализе результата [58, С. 28]. В связи с этим существенной задачей, стоящей перед педагогом, является развитие у подростков навыков сотрудничества при решении задач, формирование умения работать с различными источниками информации, справочными материалами, способности к автономной учебной деятельности. По мнению В.В. Давыдова, включение компьютерных технологий в целостную структуру учебной деятельности служит эффективным средством ее организации, управления и автоматизированного контроля над ее результатами; позволяет решать учебные задачи из различных предметных областей, способствует развитию у школьников теоретического и логического мышления, учит планированию собственных познавательных действий [25, С.87]. В подростковом возрасте происходит существенное изменение характера познавательной деятельности. В отличие от младших школьников, детям среднего школьного возраста недостаточно внешнего восприятия изучаемых явлений, для них характерно стремление понять существующие причинноследственные связи, закономерности и природу возникновения процессов, событий, явлений. При формировании иноязычной коммуникативной компетенции школьников возникает необходимость в придании процессу обучения проблемно-эвристического характера: аргументированности выдвигаемых учителем положений и убедительности доказательств, с одной стороны, и умения обучающихся самостоятельно находить и формулировать проблемы, вести дискуссию, анализировать и обобщать, с другой. На уроках иностранного языка целесообразно предлагать подросткам задания, требующие интенсивной интеллектуальной деятельности, умения сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Важно поощрять самостоятельность мышления, учить выражать собственное мнение, аргументировать свою точки зрения, высказывать согласие и несогласие. Доминирующим психическим новообразованием в подростковом возрасте становится чувство взрослости, формируется самосознание, начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли. Способность детей среднего школьного возраста к обобщению дает им возможность формировать собственные представления в достаточно сложной социальной сфере – сфере человеческих взаимоотношений. Согласно периодизации психического развития по Д.Б. Эльконину, познавательная деятельность детей среднего школьного возраста направлена на раскрытие системы отношений в различных жизненных ситуациях, а «интимноличностное общение» становится ведущим видом деятельности подростка, поскольку позволяет проявить себя и самоутвердиться [77, С. 110]. Это объясняет тот факт, что подростки проявляют особый интерес к общению в социальных сетях.
Д.И. Фельдштейн считает важнейшей задачей, стоящей перед психологами и педагогами, - поиск «такой социально заданной формы жизнедеятельности подростков, которая обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит, субъектом собственного развития» [73, С. 29] Формирование самосознания – один из решающих моментов в развитии личности подростка, потребность осознать себя как личность, потребность в самооценке и сравнении себя с другими людьми, стремление открыть сильные и слабые стороны своей личности, оценить собственные возможности и найти своѐ место среди сверстников. Однако поскольку подростку трудно анализировать и контролировать собственные личные проявления, в данном возрасте возможны конфликты, причина которых кроется в противоречии между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему сверстников и взрослых. Не всегда умея разобраться в себе, ребенок среднего школьного возраста часто становится излишне чувствительным к мнению о нем окружающих, поэтому взрослым особое внимание следует уделять эмоциональной сфере подростков, так как именно она определяет многие моменты их поведения и общения. [50, С.18]. Стенли Холл назвал подростковый возраст периодом «Бури и натиска», т.к. в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Как показывают исследования отечественных и зарубежных психологов, отрицательные качества у подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) чаще всего возникают при недооценке его самостоятельности, игнорировании его мнения, интересов и психологических особенностей данного возраста. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [8, С.117]. 23 Самой характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации. Подросток стремится овладеть новыми знаниями, направляя умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего его увлекает. В этом возрасте начинает ярко проявляться стремление к самостоятельности, что позволяет педагогу организовывать учебную деятельность, направленную на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в мультимедийном образовательном пространстве, при значительном увеличении доли автономности. Обучающиеся среднего школьного возраста уже достаточно хорошо владеют различными приѐмами работы с информацией в мультимедийном формате, многое могут делать сами и стараются расширить сферу такой деятельности, реализуя потребность быть и считаться взрослым. Подростков привлекает исследовательская деятельность, им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворѐнность познавательных интересов вызывает у них скуку, апатию и безразличие, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать. Отмечено, что большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают формы самостоятельной работы на уроке, сложный учебный материал, возможность самостоятельной учебной деятельности [там же, С. 118]. Между тем, дети среднего школьного возраста не всегда могут реализовать данную готовность, поскольку не владеют соответствующими способами выполнения новых форм учебной деятельности и не могут удовлетворить главную потребность возраста – потребность в самоутверждении. Сформированной учебная деятельность считается лишь тогда, когда обучающиеся, следуя собственным мотивам, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать соответствующие им приемы и способы их решения, контролировать и оценивать полученные результаты [25, С. 208]. Очевидно, что при организации обучения подростков иностранному языку особое значение имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, развитие у них интересов и мотивов учения, совпадающих с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Не менее важен тщательный подход к выбору учебного материала, поскольку для подростка большое значение имеет качество предъявляемой информации. Интересный, увлекательный материал стимулирует его воображение, активизирует мышление, помогает сосредоточиться. Использование на занятиях актуального аутентичного учебного материала в мультимедийном формате позволяет акцентировать внимание обучающихся на связь приобретаемых знаний с практической жизнью, что повышает их значимость для подростков. Как уже отмечалось, подростковый возраст характеризуется перестройкой организма, связанной с периодом полового созревания, для него характерна эмоциональная нестабильность, быстрая утомляемость и неустойчивость внимания. Следовательно, при организации учебной деятельности по формированию иноязычной коммуникативной компетенции школьников в мультимедийном образовательном пространстве целесообразно производить периодическую смену видов деятельности, как на уроке, так и при выполнении домашних заданий. Это помогает предотвратить физическую утомляемость, связанную с достаточно высокой учебной нагрузкой и с общим процессом перестройки организма в период полового созревания.
| | |
|
|
Скачать 459.23 Kb.