Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
 Скачать 459.23 Kb.
|
При выполнении упражнений, представленных выше использовалась технология «мозговой штурм». Суть технологии - предложить за минимум времени максимум идей, именно поэтому во многих упражнениях представлен лимит времени. Технологию «мозговой штурм» можно применять в работе как с группами, так и со всем классом. При работе в группах, класс делился на «генераторов идей», которые должны были предлагать различные идеи, какие только возможны, и «аналитиков», которые, в свою очередь, получают от первой группы списки вариантов и не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имел три голоса и отдавал их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка могла быть произведена следующим образом: первая идея получала три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и становилась решением проблемы. Учащиеся, столкнувшиеся с данной задачей, с интересом были вовлечены в поиск решения проблемы. Так как в процессе «мозгового штурма» запрещается любая критика, учащиеся , которые на обычных уроках стесняются что-либо говорить, раскрепощались и предлагали свои идеи. Иными словами, учащиеся освобождались от стереотипов и психологических барьеров. При выполнении предложенных упражнений было очень трудно, а иногда совсем невозможно контролировать процесс обсуждения. В связи с тем, что вклад каждого члена группы был неравнозначен, оценки различались. Иногда это вызывало напряжение отношений внутри коллектива. Также учащиеся сталкивались с трудностью выбора наиболее удачных и перспективных идей, исходя из этого, обсуждение иногда заходило в тупик. Выполняя упражнения с применением технологии «мозговой штурм» учащиеся учились формулировать доказательную базу для своих мнений, что способствовало развитию креативного и аналитического мышления. Учащимся приходилось не только высказываться, но и внимательно слушать и прислушиваться, именно эти составляющие формируют успешную коммуникацию. Так как в ходе «мозгового штурма» запрещается любая критика, учащиеся свободно формулировали свои мысли, потому что были уверены, что не встретят скептическую оценку, даже если их предложение будет из ряда вон выходящее. Учащиеся также учились адекватно воспринимать продуктивную критику, так как любые замечания по каждой высказанной идеей подкреплялись аргументами, на заключительном третьем этапе. Благодаря выполнению дополнительных упражнений, разработанных нами к УМК «Spotlight 7» совместного производства российского издательства «Просвещение» и «Express Publishing» (Великобритания) под авторством Ваулиной Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс., у учащихся опытной группы было отмечено значительное повышение уровня сформированности умений и навыков говорения. Это говорит об эффективности использования технологии «мозговой штурм» в процессе обучения говорению на уроке иностранного языка. 2.6. Анализ результатов опытной работы по обучению говорению на уроках иностранного языка с применением технологии «мозговой штурм». Применение упражнений, созданных нами для проведения опытной работы, способствовали формированию умений и навков говорения с использованием технологии «мозговой штурм», помогли достичь метапредметных целей в обучении иностранному языку, а также помогли сохранить интерес учащихся к изучаемому языку. На заключительном этапе опытной работы была проведена постопытная диагностика, целью которой являлась констатация изменения сформированности умений и навыков говорения у испытуемых. Постопытное тестирование имеет схожую структуру заданий, предложенных в предопытной диагностике. Учащимся обеих групп необходимо было выполнить три блока заданий. Блок 1. Для проверки навыков монологической речи учащимся предоставили текст на тему “My summer holidays”, учащимся необходимо было прочитать данный текст и ответить на вопрос “What summer pastimes do you know?”. Данное задание было представлено для того, чтобы выявить уровень того, насколько учащиеся способны сформулировать мысль на основе прочитанного текста, используя различные лексико-семантические и синтаксические структуры. Прочитайте небольшой текст про летние каникулы. Ответьтенавопрос: “What summer pastimes do you know?”. Summer holidays. Everyone enjoys summer holidays. People like to travel during their summer holidays. Some people go abroad to see new countries, some people prefer to go to the countryside. Some people like to spend their holidays in cities. They like visiting theatres, museums and going sightseeing. But some people go to the seaside in summer. I like to have rest at the seaside best of all. My family and I always have our holiday on the coast. We swim in the sea, have sunbath, play different games and have a wonderful time. It is a wonderful rest. Блок 2. Для проверки сформированности навыков диалогической речи учащимся предлагалось ответить на вопросы учителя с опорой на прочитанный текст( диалог-расспрос). 1. What do people like doing during summer holidays? 2. Where do people prefer going? 3. What can people do in the cities? 4. What can people do in the countryside? 5. What is the author’s opinion? What is his favorite place? 6. What does he do with his family? Блок 3. Заключительный третий блок посвящен контролю сформированности навыков монологической речи. На данном этапе учащимся было предложено составить небольшой монолог об их любимом летнем времяпрепровождении. 3. Think about your summer holidays. What do you like to do? Where do you like to go? Prepare a short monologue( 6-7 sentences). Для определения уровня владнеия навыками монологической и дилогической речи у учащихся мы использовали критерии оценивания по Е.Н.Солововой. (Приложение 3) При оценивании навыков говорения мы объединили результаты первого и третьего блока, за выполнений данных заданий учащиеся могли получить максимум 6 баллов.  Диаграмма 7 . Результаты второй диагностики опытной и контрольной групп на уровень владения навыками монологической речи.  Диаграмма 8. Результаты диагностики опытной и контрольной групп на уровень владения навыками диалогической речи. Таблица 7. Сравнительная таблицп результатов предопытной и постопытной диагностик.
Средний балл, определяющий уровень сформированности умений и навыков монологической речи у учащихся опытной группы увеличился с 4,2 до 5,1, что свидетельствует о повышении уровня умений и навыков монологической речи. Также, средний балл, определяющий уровень сформированности умений и навков диалогической речи у учащихся опытной группы увеличился с 4,3 до 5,3, что указывает на повышение уровня умений и навыков диалогической речи. В контрольной группе тоже произошли некоторые изменения в ходе проведения опытной работы. Средний балл, определяющий уровень сформированности умений и навыков монологической речи увеличился с 3,8 до 4,1, умений и навыков диалогической речи от 4 до 4,5. Таким образом, сравнительный анализ итогов проведенных предопытной и постопытной диагностик, отраженных в данной таблице, показал, что использование технологии «мозговой штурм» на уроках иностранного языка позволило повысить уровень сформированности умений и навыков монологической и диалогической речи. Это свидетельствует о том, что применение технологии «мозговой штурм» является эффективным и должно быть неотъемлемой частью сложной образовательной структуры. Выводы по Главе II В данной главе представлена опытная работа, проведенная нами в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На констатирующем этапе опытной работы с целью определения современного состояния проблемы нами был проведен анализ УМК по английскому языку, разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся контрольной и опытной групп. На данном этапе нашего исследования нами был проведен опрос учителей иностранного языка. Результаты данного опроса показали, что 83% опрошенных учителей не используют в своей работе технологию «мозговой штурм». Таким образом, педагогический потенциал технологии «мозговой штурм» как средства формирования умений и навыков говорения используется не в полной мере. Также на констатирующем этапе нами был проведен анализ трех учебно–методических комплексов по английскому языку для 7 класса. Проанализировав три вида УМК для 7 класса, мы пришли к выводу, что наибольшее внимание обучению говорению с использованием технологии «мозговой штурм» уделяется в УМК “ Rainbow English”. В УМК “Starlight” представлены упражнения, которые подразумевают «мозговой штурм». По составу учебника и количеству упражнений, формирующих умения и навыки монологической и диалогической речи, для проведения опытной работы мы выбираем УМК «Spotlight 7». Этот выбор обусловлен тем, что виды заданий в учебнике систематичны, разнообразны и интересны для учащихся. Для проведения опытной работы по данному комплексу мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных упражнений, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учеников. Для проведения опытной работы опытной площадкой была выбрана МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа» село Бирюля. В качестве испытуемых выступали учащиеся 7 «а» и 7 «б» класса. Подгруппа 7 «а» – опытная, подгруппа 7 «б» – контрольная. Нами был разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся 7 классов на основе УМК “Spotlight-7”. Результаты данной диагностики показали, что уровень сформированности умений и навыков монологической ( 4,2 балла в опытной группе и 3,8 балла у контрольной группы) и диалогической речи ( 4,3 балла в опытной группе и 4 балла у контрольной группы) у учащихся обеих подгрупп являлся средним. На формирующем этапе данной работы нами был разработан комплекс упражнений на формирование умений и навыков говорения на уроках иностранного языка с применением технологии «мозговой штурм». Нами было проведено 29 уроков, на которых мы апробировали наш комплекс упражнений. Благодаря выполнению дополнительных упражнений, разработанных нами к УМК «Spotlight 7» у учащихся опытной группы было отмечено значительное повышение уровня сформированности умений и навыков говорения. После применения разработанных упражнений нами была проведена постопытная диагностика. Ее результаты показали повышение уровня сформированности умений и навыков монологической речи на 0,9 балла умений и навыков диалогической речи на 1 балл в опытной группе. В то время как в контрольной группе это повышение составило 0,3 балла- уровень сформированности умений и навыков монологической речи и 0,5 баллов- уровень сформированности умений и навыков диалогической речи. Таким образом, использование технологии «мозговой штурм» на уроках иностранного языка позволило повысить уровень сформированности умений и навыков монологической и диалогической речи. Это свидетельствует о том, что применение технологии «мозговой штурм» является эффективным и должно быть неотъемлемой частью сложной образовательной структуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
