Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
 Скачать 459.23 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Лингвистический институт Кафедра лингводидактики и второго иностранного языка Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии «Мозговой штурм» Выпускная квалификационная работа бакалавра по направлению 44.03.01 Педагогическое образование: Английский язык / Немецкий язык Выполнила: студентка 1611з группы Бикмухаметова Юлия Алексеевна __________________________ (подпись) Научный руководитель: канд. педагогических наук, доцент Записных Ольга Валерьевна __________________________ (подпись) Выпускная работа защищена «_____» _____________2021 г. Оценка____________________ Председатель ГЭК: Бологова Л.И. __________________________ (подпись) Барнаул 2021 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические аспекты обучения говорению на уроке иностранного языка в средней школе 1.1Цели и задачи обучения иноязычному говорению в старшей школе…………………………………………………………………………8 1.2. Особенности организации обучения говорению на уроках иностранного языка в старшей школе………………………………………………………..19 Выводы по первой главе …………………………………………….…….35 Глава 2. Методические аспекты обучения старшеклассников говорению посредством технологии «Мозговой штурм» на уроках иностранного языка 2.1 Специфика мозгового штурма как интерактивной технологии обучения старшеклассников говорению на уроках иностранного языка……………………………………………………………………….37 2.2 Механизм проведения мозгового штурма в процессе обучению говорения на уроках иностранного языка……………………………….……43 2.3Анализ УМК по английскому языку для средней школы на предмет наличия упражнений на основе технологии «мозговой штурм»…………...49 2.4.Проблемы использования технологии «мозговой штурм» в обучении старшеклассников иноязычному говорению …………………….72 2.5. Ход опытной работы по обучению говорению на уроке иностранного языка с использованием технологии «мозговой штурм»……..80 2.6. Анализ результатов опытной работы по обучению говорению на уроках иностранного языка с применением технологии «мозговой штурм»………………………………………………………………………….101 Выводы по главе II………………………………………………………….106 Заключение ……………………………………………………………………109 Спимок использованний литературы………………………………113 ВВЕДЕНИЕ Современная международная обстановка, информационный взрыв, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высоко содержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д. При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком. Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой-либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других речевых навыков: навыка чтения и письма. Основной и ведущей целью в преподавании английского языка в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является говорение. Обучение иноязычному говорению на английском языке — одна из самых острых проблем современной методики преподавания английского языка. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к иноязычному общению – научить учащихся вести беседу на английском языке — не всегда и в полной мере выполняются. Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии «Мозговой штурм»" , с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Из этого следует, что объектом данной работы является процесс обучения иноязычному говорению в средней школе. Предмет – иноязычное общение учащихся старшего звена в общеобразовательных учреждениях. Цель работы – создать систему упражнений для эффективного обучения иноязычному говорению на старшем этапе по средствам технологии «Мозговой штурм» в общеобразовательных учреждениях. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования; определить сущность и содержание теоретические аспекты обучения говорению на уроке иностранного языка в средней школе; выявить цели и задачи обучения иноязычному говорению в старшей школе; рассмотреть особенности учащихся старшего звена при обучении иноязычному общению на уроках английского языка в общеобразовательных учреждениях; изучить методологические аспекты обучения старшеклассников говорению посредством технологии «Мозговой штурм» на уроках иностранного языка рассмотреть психолого-педагогические основы технологии использования «Мозгового штурма» как интерактивной технологии обучения старшеклассников говорению на старшем этапе обучения; разработать методические рекомендации по применению технологии «Мозговой штурм» на уроках английского языка в старшей школе. Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. В отличие от аудирования, собственно говорение не предъявляет столь высоких требований к объему словаря, объему языкового материала как условию, обеспечивающему реализацию этого навыка. Однако говорение довольно жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистических средств данного языка, как например, абсолютный темп речи, характер пауз (их длительность и размещение), а так же жестомимические особенности данного языка. Что касается грамматических явлений языка, то все они нашли отражение в курсе. При их введении соблюдается то же принцип: языковая достоверность (залог, видовременные формы, артикль), смысловая противопоставленность и возможность проиллюстрировать ее на материале урока. Особое значение в интенсивном курсе обучения приобретает вопрос распределения учебного материала во времени. Оно определяется и регулируется целым рядом факторов различной природы: дидактическими, методическими, психологическими, социопсихологическими. Все эти факторы одинаково важны, взаимосвязаны и подчинены задачам обучения. В процессе настоящей работы будут раскрыты принципы говорения как вида речевой деятельности, проанализированы современные методы обучения говорению в школе, исследованы их достоинства и недостатки. Настоящая работа включает в себя введение, основную часть, заключение, библиографию использованных источников. Методологической основой исследования являются: труды в области дидактики, психологии Л.С. Выготского, программы по изучению иностранного языка в общеобразовательных учебных заведениях Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, М.Н. Евстигнеева, И.А. Зимней, Е.С. Пассова, исследования по внедрению активных технологий в образовательный процесс Е.С. Полат, П.В. Сысоева. Исследованию активного обучения иноязычному говорению как одной их современных и эффективных технологий посвящены работы В.Г. Иванова, Н.Б. Лаврентьевой, А.К. Марковой, С. Е. Матушкина, Н.Г. Морозовой, В.Д. Семенова, М.И. Цветкова, Г.И. Щукиной и др. Основными методами исследования явились: анализ, синтез, обобщение, наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках; опытное обучение, предназначенное для выявления эффективности предлагаемых активных упражнений на уроке иностранного языка. Практическая база нашего исследования – обучающиеся 8 класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа» Практическая значимость исследования заключается в разработке приемов реализации технологии «мозговой штурм» в обучении старшеклассников иноязычному говорению на уроках иностранного языка. Цель и задачи исследования предопределили следующую структуру работы: данная работа включает в себя введение, две главы и заключение. В первой главе раскрываются вопросы, касающиеся теоретических аспектов обучения говорению на уроке иностранного языка, особенности организации обучения говорению на уроках иностранного языка. Наряду с этим определены психолого-педагогические основы технологии использования иноязычного говорения на старшем этапе обучения. Во второй главе представлены методологические аспекты обучения старшеклассников говорению посредством технологии «Мозговой штурм», специфика мозгового штурма как интерактивной технологии обучения старшеклассников говорению. Также разработаны приемы реализации технологии «Мозговой штурм» в обучении старшеклассников иноязычному говорению на уроках английского языка. Глава 1. Теоретические аспекты обучения говорению на уроке иностранного языка в средней школе 1.1.Цели и задачи обучения иноязычному говорению в старшей школе Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает общение между коммуникантами, так как его понимает как тот, кто сообщает информацию, которую он кодирует в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. он расшифровывает эти значения и изменяет свое поведение, основываясь на данной информации. Речь, как говорение – это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средствами вербальной коммуникации являются слова , за которыми закреплены значения в общественном опыте. Слова произносятся вслух, про себя, пишутся или же заменяются у глухих людей определенными жестами, которые выступают носителями значений [21, 152]. Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неученой речевой практике на уровне общепринятого бытового общения. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений: 1) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; 2) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка; 3) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем [24]. По окончании курса обучения иностранному языку в области говрения у учащихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения: осуществлять диалогическое общение со взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения; делать высказывания о себе и об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания. Навыки говорения, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения. Цели обучения – это «заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения. Ведущий компонент системы обучения, формирующийся под влиянием среды обучения и оказывающий влияние на выбор методов, средств, содержания, организационных форм обучения» [Щукин, Азимов, 2008: 344]. Очевидно, что среда обучения включает в себя множество факторов, следовательно, на постановку целей влияют и языковой уровень обучаемых, их возраст, личные потребности; и практические условия в виде количестве учебных часов в плане и количество учеников в классе, наличие или отсутствие технических средств обучения, учебных материалов, профиль учебного заведения; и, разумеется, методические тенденции в конкретный временной период и, как выразились И.Л. Колесникова и О.А. Долгина, «социальный заказ общества» [Колесникова, Долгина: 2001, 73] . В методике выделяют практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую и стратегическую цели обучения. Общеобразовательная – «предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, увеличения знаний о стране изучаемого языка, ее культуре, науке, литературе, искусстве и – через посредство языка – вообще о мире» [Азимов, Щукин, 2014:173]. То есть, изучая иностранный язык, человек осознает, что для выражения различных отношений, понятий существуют разнообразные средства, сходные или отличные от средств родного языка. Овладение иностранным языком способствует также совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда (при работе с книгой, справочной литературой и т. п.), развитию способности к логическим выводам и умозаключениям. Воспитательная цель связана с «развитием всех сторон личности: мировоззрения, мышления, памяти, системы нравственных и эстетических взглядов, черт характера, потребности в дальнейшем самообразовании и воспитании», и реализуется в процессе работы над текстами разных жанров, бесед с учащимися, просмотра фильмов, спектаклей, проведения внеаудиторной работы [Азимов, Щукин, 2014:43]. Развивающая цель подразумевает развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, интереса к изучению языка, свойств личности, таких как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память, а также общеучебных умений. Стратегическая, или глобальная, цель подразумевает формирование черт «вторичной языковой личности» на трех уровнях: вербально-семантическом (знание системы языка и умение ею пользоваться в различных ситуациях общения), когнитивном (знание понятий, идей, представлений, которые формируют «картину мира») и прагматическом (возможность реализовывать цели, мотивы, интересы, оценки в процессе речевой деятельности) [Щукин, 2012: 110]. Подробное рассмотрение формирования «вторичной языковой личности» изложено И.И. Халевой [Халева: 1989, 68]. Мы полагаем, что стратегическая, или глобальная, цель воспитать вторичную языковую личность – это своего рода глобальный идеал, к которому следует стремиться как методисту и преподавателю, так и ученику, однако конечная и полная реализация этой цели представляется нам невозможной в «среде иного лингвосоциума» [Миролюбов: 2002, 358]. Практическая цель в современной методике включает овладение учащимися языком как средством общения и формирование знаний, навыков и умений технологического характера. На каждом этапе и в конкретных условиях занятий вышеперечисленные цели могут отражаться в определенных задачах. Например, практическая цель обучения может быть реализована в следующих задачах: предметной, языковой, речевой, общеучебной, социокультурной, профессиональной. Предметные задачи связаны с обучением в рамках сфер, ситуаций, тем общения и коммуникативных интенций; языковые – с синтаксическим, морфологическим, словообразовательным, лексическим, грамматическим и фонетическим материалом; речевые – с развитием навыков аудирования, говорения, чтения, письма, перевода; общеучебные - подразумевают развитие таких умений, как, например, умение излагать мысли или формированием навыков использования ТСО; социально-культурные задачи сфокусированы на страноведческом аспекте содержания обучения; профессиональный аспект практической цели обучения связан с инновационными, регулятивными, оценочными и контактоустанавливающими задачами [Щукин, 2012:116]. Таким образом, цели обучения – это базисные компоненты системы обучения, реализующиеся в задачах. Конечной целью овладения иностранным языком является формирование межкультурной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции, которая включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций в виде знаний, навыков, умений, компетентности в виде способности ими пользоваться в различных ситуациях общения. Иностранные языки, согласно стандарту образования, входят в образовательную область «Язык и культура» и в школьном курсе являются обязательным предметом (изучаются в 2-11 классах). На наш взгляд, конечная цель овладения иностранным языком в виде формирования межкультурной коммуникативной профессионально ориентированный компетенции слишком масштабна и не может быть полностью реализованной в школе, даже в старших классах, так как школьное образование представляет собой основной элемент в образовательном процессе, подготавливающий к получению профессиональной подготовки. Что касается практической цели обучения на рассматриваемом нами образовательном этапе старших классов школы, на протяжении последних периодов развития методики, ученые предлагали разные подходы в её понимании. В частности, Р. К. Миньяр-Белоручьев и Г. В. Рогова полагали, что в старших классах должна быть создана прочная база для последнего «доучивания», однако в таком подходе, на наш взгляд, отсутствует акцент на подготовке обучаемых к общению [Миньяр-Белоручьев, 1990: 35], [Рогова: 1991]. Наиболее близкой нам и адекватной современной условиям позицией является мнение Г.В. Колшанского, что в фокусе обучения должна быть подготовка ученика выполнять «роль коммуниканта» [Колшанский, 1975]. Таким образом, обучение в школе в целом, и в старших классах в частности, сфокусировано на формировании коммуникативной, социокультурной, лингвистической компетенций и реализацию общеобразовательной, развивающей, стратегической и практической целей обучения. На занятиях по иностранному языку идет речь о трех этапах обучения: начальном, основном и продвинутом. Требования к уровню владения иностранным языком учащимися общеобразовательной школы получили обоснование в документе «новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы» [Щукин, 2012:81]:
|