Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм

• Название: Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 459.23 Kb.
• Имя файла: 1.docx
• Тип: Реферат; #392659
• страница: 3 из 8

Выводы по первой главе В данной главе нами были рассмотрены требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, образовательных программ по английскому языку, критерии оценивания уровня сформированности умений и навыков монологической и диалогической речи. Нами были уточнены сущностные характеристики  говорения как вида речевой деятельности, рассмотрены диалог и монолог. Дана подробная классификация  данным видам устной речи, также были представлены отличия диалога от монолога. Диалог- это первичная и естественная форма, способ обмена мнениями и мыслями между его участниками, а монолог- это развернутое высказывание одного человека. Также нами была изучена методика обучения говорению на уроке иностранного языка, были рассмотрены системы упражнений обучения говорению. В отечественной методике обучения ИЯ выделяют два основных пути формирования умений говорения- «сверху вниз» и «снизу вверх». Компетентностный подход является основным в современном российском образовании. Компетентностное обучение предполагает реализацию системно-деятельностного подхода, в рамках которого учителю необходимо направить педагогическую деятельность на самообучение или самообразование через всю жизнь. Выделяют семь основных ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования. Под коммуникативной компетенцией понимают владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет. Формирование коммуникативной компетенции представляет собой одно из ведущих средств реализации иностранного языка как способа международного общения и взаимопроникновения культур. Минимальный уровень коммуникативной компетенции в государственным образовательным стандартом по иностранным языкам предполагает овладение базовыми умениями. К ним относятся чтение и понимание несложных, аутентичных текстов (с пониманием основного содержания и с полным пониманием), устное общение в стандартных учебнотрудовых, культурных, бытовых ситуациях, краткое предоставление информации о себе и своем окружении, пересказ некоторой информации, выражение мнения, оценки, умение письменного оформления и передачи элементарной информации. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников подросткового возраста в мультимедийном образовательном пространстве может быть эффективным при условии соответствия содержания и организации учебного процесса их возрастным физиологическим и психологическим особенностям, мотивам, потребностям и способностям.

 

 

 

 

Глава 2. Методические аспекты обучения старшеклассников говорению посредством технологии «Мозговой штурм» на уроках иностранного языка

 

2.1.   Специфика мозгового штурма как интерактивной технологии обучения старшеклассников говорению на уроках иностранного языка       

Трудно переоценить значимость изучения иностранного языка в наши дни, равно как и ценность технологий интерактивного обучения, используемых в образовательном процессе. Нет необходимости доказывать актуальность интерактивного обучения, поэтому данная статья носит сугубо практический характер.

В педагогике различают несколько моделей обучения (рис. 1)



Рис. 1. Модели обучения в педагогике [10,178]

 

Пассивная модель – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит).

Активная модель – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания).

Интерактивная модель – inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения [6, 745].

Интерактивное обучение – это это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

При интерактивном обучении в учебный процесс вовлекаются практически все учащиеся. Они понимают и рефлексируют по поводу того, что они знают и думают. Также при интерактивном обучении исключается доминирование какого-либо учащегося, либо какой-либо идеи. Учебный процесс протекает в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Такая благоприятная атмосфера  позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Рассмотрим, в чём состоит технология интерактивного обучения.

Технология интерактивного обучения (ТИО) – это система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр. Данная система гарантирует эффективное познавательное общение. В результате чего создаются условия для того, чтобы учащиеся достигали успеха в учебной деятельности. Также данная система мотивирует учащихся и обогащает их интеллектуальную и эмоциональную сферы. В связи с этим очень важно квалифицированно направить педагога на достижение поставленных учебных целей.

В этом ему поможет знание структуры процесса обучения с применением ТИО.

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Обучающиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову [20, 441].

«Мозговой штурм» является одним из ТИО. Эта технология прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).

Концепция мозгового штурма (brain storming) получила широкое распространение с начала 50-х годов как метод систематической тренировки творческого мышления, направленный на открытие новых идей достижение согласия группы людей на основе интуитивного мышления. Данная технология была предложена американским ученым Алексом Осборном. Обычно при проведении мозговой атаки стараются выполнить определенные правила, суть которых сводится к тому, чтобы обеспечить как можно большую свободу мышления участников так называемой коллективной генерации идей и высказывание ими новых идей. Для этого рекомендуется приветствовать любые идей, даже если они в начале кажутся сомнительными или абсурдными, не допускается критика, не объявляется ложной идеи и не прекращается обсуждение ни одной идеи. Требуется высказывать как можно больше идей (желательно неправильных), стараться создавать как бы цепные реакции идей.

Технология «мозгового штурма» (мозговая атака, «брейнсторминг») хорошо известна среди преподавателей, однако, поскольку ее часто используют на уроках, целесообразно уточнить некоторые ключевые аспекты ее проведения. Технология «мозгового штурма» это один из оперативных методов решений той или иной проблемы, который основывается на стимулировании творческой активности учащихся. Основной целью «учебного мозгового штурма» является развитие творческого мышления. Обычно, данный вид технологии проводится в группах от 5 до 7 человек. Участники «мозгового штурма» предлагают всевозможные варианты решения проблемы, из которых выбираются только те идеи, которые могут быть использованы на практике (в среднем обсуждение ограничивается по времени – от 1 до 5 минут). Число возможных вариантов решений какой-либо проблемы прямо зависит от выбранной темы [27, с. 236].

 

Существуют следующие разновидности технологии «мозгового штурма»:

1. Метод группового брейнрайтинга. Данный метод применяется в группах, где предпочитают письменные задания. Учащиеся записывают свои идеи и передают их другим участникам брейнрайтинга, каждый последующий ученик развивает эту идею или использует ее, как базу, для выдвижения какой-либо новой идеи. Данный метод используется в больших группах. Преимуществом данного вида является то, что все идеи записаны на листе бумаги. Они могут быть использованы для выдвижения каких-либо новых идей. 

2. Круговой мозговой штурм устанавливает порядок ответов, которые даются по кругу, принцип «одна идея за один раз». Данный метод представляет всем равный шанс для выражения своей мысли, обеспечивает активное участие каждого из членов команды, поощряет более сдержанных членов команды и ограничивает активность более доминантных участников.

3. При использовании метода группового обмена учащиеся рассаживаются по кругу или за столом и предлагают свои идеи в быстром темпе. Такой метод не позволяет учащимся долго и упорно размышлять над идеями, что присуще при добровольных ответах.

4.  Более свободными и открытыми вариациями мозгового штурма являются игровой и ролевой. Игровой штурм проводится в форме игры – соревнования. В данном типе мозгового штурма атмосфера веселья преобладает над конкуренцией, а преподаватель, в свою очередь, гарантирует, что в игре не может быть проигравших. Что касательно ролевого мозгового штурма, то предполагается, что учащийся отожествляет себя с другой личностью и рассматривает решения проблем с разных точек зрения. Данный метод предполагают поочередную смену ролей [7, 225].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Механизм проведения мозгового штурма в процессе обучению говорения на уроках иностранного языка

Технология мозгового штурма получил широкое распространение в настоящее время и активно используется в тех случаях, когда необходимо найди пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то эта технология нашла свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.

Класс делится на «генераторов» и «экспертов».

Генераторам предлагается определенная ситуация или проблема. За определённое время учащимся необходимо предложить различные варианты решения предложенной задачи или проблемы. Все ответы фиксируются на доске.

По окончании отведённого времени наступает время для «экспертов». Во время дискуссии принимаются лучшие идеи и затем команды должны меняться ролями. Данная технология позволяет учащимся предлагать, дискутировать, обмениваться идеями. Данный вид деятельности развивает их творческое мышление и повышает доверие к преподавателю, также оно делает обучение «комфортным».

Brain storming» можно назвать также техникой, которая помогает  развить беглость мышления. Согласно данной технологии для развития беглости необходимо выполнить ряд требований:

  поставить перед учащимися проблему, решить которую можно множественными путями;

   необходимо хвалить учащихся, записывать все мысли и идеи, которые приходят им в голову, не зависимо от того, какими «глупыми» или «не практичными» покажутся эти идеи.

  ценить не качество ответов, а их количество.

  исключить критику и оценку идей до тех пор, пока они не перестанут поступать [15, 202].

«Мозговой штурм» проходит в несколько этапов, на каждом из которых ставятся определенные цели и решаются задачи.

Цель первого этапа – создание банка идей. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество идей, затем они поступают всё реже, хотя именно эти последние ответы чаще всего оказываются наиболее оригинальными.

Второй этап – анализ идей. В каждой идее находить полезное, рациональное. Дальше идёт выбор интересных решений по запросу, назначение спикера. Дальше работа по поиску как можно большего числа решений, и последнее – спикер оглашает все идеи.

Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений.

Мозговой штурм может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют.

За минимум времени максимум идей – в этом суть технологии. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Однако «мозговой штурм» может использоваться и при изучении нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Перед учащимися ставится задача «совершенно самостоятельно» вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. Дается время на решение данной проблемы «мозгового штурма» – 15 минут [15, 203].

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее, оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания «мозгового штурма» и участия в обсуждении.

Техника мозгового штурма может быть использована при обучении иностранному языку. Для учеников важно знать, что в таком типе задания не может быть неправильных ответов, все, что скажут, вспомнят, будет изначально считаться верным. При использовании данной технологии, хорошо развивается творческое и ассоциативное мышление, благодаря чему, в памяти закрепляются слова, выражения и исчезает языковой барьер. Такая технология хорошо подходит для начала изучения новой темы или же для закрепления материала за несколько минут до конца урока.

Этапы использования технологии «мозговой штурм» на уроке иностранного языка могут быть следующими (рис. 2).

 Рис. 2. Этапы технологии «мозговой штурм» на уроке иностранного языка

 

Первый этап заключается в том, что необходимо создать множества идей для всевозможных решений проблемы, которые будут приниматься и фиксироваться на доске. На данном этапе не рекомендуется критиковать и комментировать предложенные варианты идей. Первый этап длится до 15 минут.

Во время второго этапа ученики должны обсуждать идеи и предложения в коллективе. Необходимо найти в любом предложении решения проблемы что-то рациональное и попытаться объединить их.

На третьем этапе учащиеся должны выбрать наиболее перспективные идеи, полагаясь на имеющиеся ресурсы. Данный этап можно перенеси на следующий урок [22, 184].

Например, технология мозгового штурма может быть использована на предтекстовом этапе, как интерактивная организация группового обсуждения. Первый шаг – разминка. Преподаватель предлагает ученикам провести мозговой штурм на тему «Teenage life in Britain», которую они проходили на протяжении нескольких уроков, и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с этой темой. Следует составить ментальную карту, среди идей будет фигурировать «Teenage problems». Вторым шагом мозгового штурма будет объединение учащихся в мини-группы. Преподаватель четко говорит проблему, которая требует решения. Например, можно предложить провести мозговой штурм в группах по 5 человек по проблеме текста, который предстоит прочитать учащимся «Teenage life in Britain». Главная задача ученика – записать свои мысли перед тем, как прочитать текст, а после его прочтения, сделать вывод, какие проблемы присуще подросткам в Великобритании, а какие свойственны только подросткам России.

Во время использования «мозгового штурма» критика не допускается, все высказываемые мысли должны восприниматься как что-то стоящее, даже если они сначала могут показаться глупыми, смешными, невыполнимыми. Нельзя одобрять и критиковать свою или чужую идею. Желательно все предлагаемые решения проблемы записывать. Авторские права недопустимы при использовании «мозгового штурма». Неважно кто из учеников придумал первоначальный вариант или что его натолкнуло на нужную мысль, идеи должны вытекать одна из другой. Чем больше будет предложенных вариантов, тем больше вероятность найти правильное решение. Не стоит забывать о сигнале готовности выступить – правило «поднятой руки», не нужно говорить одновременно, прерывать и проявлять неуважение или грубость к оратору.

Несмотря на множество преимуществ «мозгового штурма», есть некоторые ограничения. Например, если использовать классический вид группового мозгового штурма, то достигается не вся широта охвата. При групповом мозговом штурме учащиеся накапливают множество идей, но если же ученики в то же самое время будут заниматься мозговым штурмом индивидуально, то их идеи окажутся намного представительней. Смешанная модель может исправить ситуацию. Каждый из учеников проводит мозговой штурм сам по себе и только после этого вносит родившиеся идеи в общий список. После чего можно провести групповой мозговой штурм, в ходе которого и будут предлагаться дополнительные идеи. Также в результате проведенного «мозгового штурма» появляется множество интересных идей, которые нужно отсортировать, определив наиболее важные и перспективные. Для того, чтобы избежать конфликта, из-за многообразия открывшихся возможностей, нужно предложить ученику выбрать, по его мнению, наиболее рациональные идеи из общего списка и вычеркнуть те, которые ему не по душе [22, 185].

Мозговой штурм является одной из самой широко используемой и эффективной технологией для создания различных вариантов решений проблем. Творческое и дивергентное мышление одно из основных преимуществ мозгового штурма, благодаря которому рождается большое количество разнообразных идей. Также благодаря мозговому штурму развиваются командные воздействия, коллективная работа, которая способствует возникновению разнообразных точек зрения и повышению групповой сплоченности.

Как показала практика, использование технологии «мозговой атаки» дает хорошие результаты. Дети не только учатся общаться на языке, высказывать свою точку зрения, но они становятся более раскрепощенные, уверенные в себе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3Анализ УМК по английскому языку для средней школы на предмет наличия упражнений на основе технологии «мозговой штурм».

 

Опытная работа проводилась в несколько этапов- констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе опытной работы с целью определения современного состояния проблемы нами был проведен анализ УМК по английскому языку, разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся контрольной и опытной групп.

На формирующем этапе опытной работы был разработан и апробирован комплекс упражнений к УМК “Spotlight -7 ” авторов В. Эванс, Д. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулиной, направленный на развитие умений и навыков говорения.

На заключительном этапе нами были проанализированы и обобщены результаты опытной работы.

Итак, на констатирующем этапе опытной работы нами был проведен сравнительный анализ учебно-методических комплексов (далее – УМК) по английскому языку для общеобразовательных школ. Главной целью было ответить на вопрос: насколько активно используется технология «мозговой штурм» в данных УМК для развития навыков монологической и диалогической речи.

Для проведения анализа мы выбрали следующие комплексы:

1)   «Spotlight 7» совместного производства российского издательства «Просвещение» и «Express Publishing» (Великобритания) под авторством Ваулиной Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс;

2)   “Rainbow English  7” -   Учебник для школ с углубленным изучением английского  языка под авторством  Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.

3)    “Starlight 7” – Учебник для учащихся общеобразовательных организаций под авторством  Барановой К. М., Дули Д., Копыловой В. В., Мильруд Р. П., Эванс В.

Все вышеперечисленные  УМК рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации и входят в перечень Федерального Государственного Стандарта.