Обучение старшеклассников иноязычному говорению посредством технологии Мозговой штурм
 Скачать 459.23 Kb.
|
|
Учебно-методический комплекс “Spotlight 7” Рассмотрим УМК “Spotlight 9” на предмет наличия упражнений с использованием технологии «мозговой штурм». УМК является совместным производством российского издательства «Просвещение» и «Express Publishing» (Великобритания) под авторством Ваулиной Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. УМК отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, а также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы. Данный УМК разработан специально для общеобразовательных школ России, а главной целью комплекса является развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной и учебно-познавательной. Компоненты УМК «Английский в фокусе» • учебник; • рабочая тетрадь; • книга для учителя; • книга для чтения с CD; • языковой портфель; • аудиокурс для занятий в классе; • аудиокурс для самостоятельных занятий дома; • веб-сайт курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight); • сборник контрольных заданий; • электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo); • сборник тренировочных упражнений в формате ГИА. Учебники для 7 классов имеют следующую структуру: • 10 тематических модулей; • каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя); • раздел Spotlight on Russia; • тексты песен и упражнения к ним; • грамматический справочник; • поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром); Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке. Каждый модуль разбит на 7 частей, в каждом из которых реализуются все четыре вида деятельности ( аудирование, чтение, письмо, говорение). Упражнения на каждый вид речевой деятельности выделены- Vocabulary, Reading&Listening , Speaking, Grammar, Writing. Рассмотрим подробнее все модули на предмет наличия упражнений, формирующих навыков говорения, с помощью технологии «мозговой штурм». Для развития навыков говорения представлены как подготовительные, так и речевые упражнения. Первый модуль “Lifestyles” посвящен образу жизни людей, жизни в городе и сельской местности, безопасности, занятиям в свободное время и достопримечательностям Британских островов. Первый же урок начинается с речевого упражнения для развития навыков говорения. Учащимся предлагается упражнение на расширение (используя фразы , по образцу выразить свои идеи насчет образа жизни (конструкции- don’t mind, very important to me, can’t stand) . Далее следует упражнение для обучения диалогической речи- составление ситуации на заданную тему ( следует придумать вопросы для интервьюирования одного из учеников). Второй урок первого модуля посвящен теме безопасности ( “Better safe than sorry”). В данном уроке на развитие говорения присутствуют следующие упражнения: составление аргументированных ответов на вопросы по диалогу, представленному в учебнике, данное упражнение для обучения неподготовленной диалогической речи; также в этом уроке рассматриваются клише для того, чтобы попросить/ дать совет, учащимся предлагаются определенные фразы, на основе которых им следует построить свои высказывания. В третьем уроке первого модуля (1с Hanging out) представлено упражнение, в котором используется технология «мозговой штурм»: учащимся дана схема, в которой записаны виды деятельности в соответствии с погодными условиями, им предлагается дополнить данную таблицу собственными идеями. Далее идет раздел Cultural Corner, в котором присутствует упражнение для обучения неподготовленной диалогической речи- проводится вопросно-ответная форма контроля: учащимся необходимо ответить на вопросы по картинке, представленной в данном разделе ( достопримечательности Соединенного королевства). В разделе English in Use учащимся предлагается используя карту составить небольшой диалог между кассиром и пассажиром, дается маршрут ( From Liverpool street to Westminster; Aldgate; Euston square). Учащиеся могут использовать диалоги, которые они прослушивали до этого упражнения- исходя из этого можно сделать вывод, что в данном случае обучение диалогу идет путем «сверху вниз», что является наиболее оптимальным для обучения стандартным, типовым диалогам. В разделе Extensive reading, который посвящен географии, также наблюдается упражнение с использованием техники «мозговой штурм»: в группах учащимся необходимо рассказать про свой родной город/деревню, используя план ( Transport, Food, Tourism, Homes, Leisure), далее презентовать свои идеи всему классу. Итак, первый модуль содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, но в нем недостаточное количество упражнений, подразумевающих использование технологии «мозговой штурм». Второй модуль “Tale time” . ”. В данном уроке представлен новый лексический материал по теме «Книголюбы», грамматический материал “Past Simple” и упражнения на улучшение произношения, также представлены упражнения для развития навыков чтения. Формированию навыков говорения у учащихся, на наш взгляд , будут способствовать следующие упражнения: Имитация без преобразования материала ( прослушайте и повторите звуки и слова; прочитайте диалоги по ролям) Имитация с частичным преобразованием структур (прочитайте текст, заменяя выделенные слова на синонимы) Видоизменение и дополнение высказывания а) с опорой на формальные признаки (прочитайте заголовок и подумайте, о чем пойдет речь в тексте) б) с опорой на источники информации (посмотрите на картинки и прослушайте звуки, подумайте, о чем говорится в тексте) Развитие неподготовленной речис опорой на источник информации (продолжите историю, начало фразы дано; придумайте диалог между мистером Отисом и Кантервильским приведением) В каждом разделе второго модуля мы обнаружили большое количество различных упражнений, формирующих навыки говорения. Но среди них не оказалось ни одного упражнения, направленного на формирование навыков говорения с использованием технологии «мозговой штурм». Третий модуль “Profiles”. В данном уроке представлен новый лексический материал по теме «Известные люди», грамматический материал – причастия настоящего и прошедшего времени, порядок имен прилагательных, относительные местоимения и наречия, упражнения на развитие навыков говорения, а именно на развитие навыков монологической речи( монолог о своих увлечениях на основе прочитанного; рассказ об удивительном человеке, изложение содержания прочитанного; составление тезисов), диалогической речи ( диалог-описание внешности и характера; диалог-расспрос на основе прочитанного). Таким образом, упражнения, которые представлены в третьем модуле, направлены на развитие навыков говорения, а именно делать сообщения в связи с прочитанным текстом, строить диалог-расспрос и диалог-описание. В данном уроке также мы нашли большое количество упражнений, формирующих навыки говорения учащихся. В книге для учителя есть рекомендации к выполнению проектной работы в классе с использованием мозгового штурма. Четвертыймодуль “In the news”. В данном модуле представлен новый лексический материал по теме «Об этом говорят и пишут»,грамматический материал- Past Continuous,Past Simple, фразовый глагол “go” . В данном модуле учащиеся знакомятся с таким понятием, как полилог. Упражнения в разделах 4с(Действуй!) и 4d (Журналы для подростков Великобритании) направлены на то, чтобы учащиеся составили полилог о событии и полилог в связи с прочитанным текстом. Большое внимание уделяется развитию неподготовленной диалогической речи- в разделе 4b( А вы слышали о..?)ученикам предлагается взять интервью о событии, учащиеся учатся сообщать новость и реагировать на нее. В разделе дополнительного чтения учащимся предлагается ролевая игра «Радиопрограмма новостей». Игра проводится с помощью технологии «мозговой штурм». Четвертый урок содержит большое количество различных упражнений на формирование навыков говорения. Также в данном уроке имеются упражнения, направленного на формирование навыков говорения с использованием технологии «мозговой штурм». Пятыймодуль “What the future holds”. В данном модуле содержится лексический материал по теме « Что день грядущий нам готовит?», грамматический материал- Future Simple, Zero& 1st Conditional, фразовый глагол “look”. В пятом модуле учащимся предлагаются упражнения в развитии неподготовленной диалогической речи- диалога-расспроса на базе прочитанного текста, диалога- побуждения к действию ( по образцу); также предлагаются следующие речевые упражнения с опорой на источники информации : изложение содержания прочитанного с опорой на диаграмму, обсуждение текста( упражнение на развитие неподготовленной устной речи), сообщение на основе прочитанного. Также в данном модуле учащиеся знакомятся с лексикой для выражения согласия/несогласия, что в дальнейшем помогает им в упражнениях на развитие диалогической речи- выразить мнения по проблеме( за и против) и подготовить сообщение в связи с прочитанным текстом (эмоциональное и оценочное суждение). В пятом уроке представлено большое количество различных упражнений, формирующих навыки говорения учащихся. Также в книге для учителя предлагается использовать технологию мозгового штурма при выполнении проекта «Города будущего». Шестой модуль “Having fun”. В данном уроке представлен новый лексический материал по теме «Развлечения», грамматический материал – Present Perfect, словообразование (прилагательные с отрицательным значением). На формирование навыков говорения в данном модуле можно найти следующие упражнения: большое внимание уделено упражнениям для развития навыков диалогической речи. В разделе 6b предлагается составить диалог-расспрос, в разделе 6с- диалог на основе прочитанного, следует отметить, что в разделе домашнего чтения учащимся предлагается составить диалог этикетного характера. Также в этом модуле представлена лексика и упражнения для построения диалога-расспроса- приглашения , принятия приглашения или отказа. В конце модуля предлагается ролевая игра- беседа инструктора безопасности в бассейне, что способствует развитию навыков неподготовленной диалогической речи. Шестой урок содержит значительно большое количество упражнений, формирующих навыки говорения, но среди них нет упражнений, при выполнении которых рекомендуется использовать технологию «мозговой штурм». Седьмоймодуль “In the spotlight” . В данном уроке представлен новый лексический материал по теме « В центре внимания» , грамматический материал- степени сравнения прилагательных и наречий, фразовый глагол “turn”, Present Perfect vs Past Simple, словообразование прилагательных с суффиксами –ful/-less. Во время изучения данного модуля учащиеся должны научиться высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения. В разделе 7а учащимся предлагается составить диалог-описание внешности и характера человека. В следующих разделах учащиеся учатся высказывать свои предпочтения, рассказывать о любимом музыкальном стиле,составлять этикетные диалоги на основе прочитанного и высказываться на ассоциативной основе. Седьмой урок также содержит в себе достаточное количество упражнений, формирующих навыки говорения, но нет упражнений, которые бы советовали выполнить при помощи технологии «мозговой штурм». Восьмой модуль “ Green Issues”. В данном модуле представлен новый лексический материал по теме « Экология», грамматический материал- Present Perfect Continuous, фразовый глагол “make”, словообразование( глаголы от прилагательных). В восьмом модуле появляется новый вид диалога- диалог-выяснение, учащимся предлагается с помощью диалога выяснить правила школы. Также для развития навыков диалогической речи в данном модуле представлены следующие упражнения- составить диалог этикетного характера и составить диалог- принятие/отказ от помощи и предложение помощи. Также предлагаются речевые упражнения с опорой на источник информации- учащимся необходимо составить сообщение на основе прочитанного с опорой на схему в разделах 8с и 8d. Девятый модуль “Shopping time”. В данном уроке представлен новый лексический материал по теме «Время покупок», грамматический материал- Present Perfect vs Present Perfect Continuous, фразовый глагол “take”. Как и в предыдущих модулях большое внимание уделяется развитию диалогической речи, в данном модуле учащимся предлагается составить микродиалоги по образцу, диалог-расспрос, этикетные диалоги по теме, диалог на основе прочитанного. В двух последних разделах предлагается составить сообщение на основе прочитанного текста. В девятом модуле представлены упражнения для развития навыков говорения, но, внимание больше уделяется диалогической речи и нет упражнений, выполнение которых требует использование технологии «мозговой штурм». Десятыймодуль “Healthy body, Healthy mind”. В данном модуле представлен новый лексический материал по теме «В здоровом теле – здоровый дух», грамматический материал- модальный глагол should/shouldn’t, reflexive pronouns ( возвратные местоимения), фразовый глагол “fall”, словообразование( прилагательные от глаголов). В данном модуле представлены упражнения на развитие монологической речи. Учащимся предлагается составить микромонолог, монологическое высказывание на основе прочитанного текста и составить сообщение на основе прочитанного текста. На развитие диалогической речи также присутствуют упражнения- составить диалог- расспрос о здоровье, этикетные диалоги. Десятый модуль предлагает достаточно большое количество упражнений, формирующих навыки говорения. Следует отметить , что в данном модуле уделено внимание как монологической, так и диалогической речи. Но упражнений, где бы подразумевалось использование технологии «мозговой штурм», не предусматривается. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что УМК “Spotlight 7” содержит большое количество упражнений, формирующих навыки говорения. Преимуществом данного УМК является то, что он имеет значительно большое число упражнений, направленных на развитие монологической и диалогической речи. Несмотря на то, что упражнений формирующих навыки говорения при помощи технологии «мозговой штурм» практически нет, учитель может самостоятельно подготовить такие упражнения для учеников. Далее рассмотрим УМК “Rainbow English-7”- Учебник для школ с углубленным изучением английского языка под авторством Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. на предмет наличия упражнений с использованием технологии «мозговой штурм». Комплекс УМК “Rainbow English-7” содержит в себе: учебник в 2-х частях аудиоприложение рабочая тетрадь книга для учителя лексико-грамматический практикум диагностические работы книга для чтения Учебник для 7 класса делится на две части. Первая часть содержит в себе такие учебные ситуации,как Schools and Schooling, The language of the world, Some facts about the English speaking World, вторая часть- Living things around us, the ABC of Ecology, Living Healthy). Каждая учебная ситуация (тематический блок) включает в себя 17-19 уроков, 10 уроков по учебнику, 4-по рабочей тетради, 2- по книге для чтения. В учебнике первые 8 уроков (Steps 1-8)- это занятия, на которых вводится и частично отрабатывается новый материал. Далее следует урок повторения- 9 урок по учебнику (Step-9). Важной составляющей каждого тематического блока является проектное творческое задание. Рассмотрим подробнее все модули на предмет наличия упражнений, направленных на формирование навыков говорения с помощью технологии «мозговой штурм». Unit 1 Учебная ситуация- “Schools and schooling”. Первый юнит посвящен проблемам школьной жизни. Она логически связана с началом учебного года и дает возможность учащимся освежить в памяти уже знакомый лексический материал по данной теме, обсудить проблемы, связанные со школой. Вопросы, предлагаемые в упражнении 2 части А (Step1), нацелены на обсуждение конкретной школы, в которой обучаются семиклассники, а именно, работая в парах, школьники выясняют, какие изменения они хотели бы видеть в своей школе. При выполнении данного упражнения учитель может смело воспользоваться технологии «мозговой штурм». Во втором уроке (Step 2) учащимся предлагается текст, который рассказывает о традициях, существующих в американских школах. Материалы рабочей тетради углубляют работу над страноведческой и культурологической темой. Также в данном разделе предлагаются упражнения (ex.4 step 6, ex.2 step 7) для того, чтобы учащиеся могли сопоставить и сравнить известные им факты о системе образования в России и англоязычных странах. Для обсуждения различных проблем, связанных с школьной жизнью, уместно будет использовать «мозговой штурм». Так как в данном учебнике представлена разветвленная система коммуникативно-ориентированных заданий, это позволяет учащимся изучить предлагаемую проблему, поговорить о непростых, но весьма значимых для учащихся проблемах. Так, в пятом уроке (Step 5) в задании 2 учащимся предлагается обсудить систему начального и среднего образования в Англии и Уэльсе. Сначала, в части А, они отвечают на детальные вопросы на основе текста. Во второй части В учащиеся в парах обсуждают данную проблему. При работе над учебной ситуацией Schools and schooling учащиеся имеют возможность позаниматься творческой работой. Задание 5 ( Step 7) направлено на образование новых лексических единиц путем словосложения. Учащимся предлагается вывести значения полученных в результате словообразовательного процесса единиц и предложить подходящие, на их взгляд, аналоги из родного языка. Задания такого типа развивают чувство языка и языковую догадку, а также, при выполнении данного задания можно воспользоваться приемом «мозговой штурм». Важной частью каждой учебной ситуации являются единицы речевого этикета, которые подаются в учебнике в специальном разделе Social English. В первом блоке это слова и фразы, которые используется при общении в школе, при проведении занятий. Упражнения в данном блоке помогают развитию навыков монологической и диалогической речи. Также стоит отметить, что выражения в данном УМК соответствуют такому социокультурному явлению, как политическая корректность. Первый юнит содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, многие из них предполагают использование техники «мозговой штурм». Unit 2 Учебная ситуация: The Language of the World Вторая учебная ситуация посвящена изучению роли английского языка в современном мире. Также подчеркивается его роль как языка международного общения. В первом уроке данного юнита (Step 1) предлагаются для обсуждения вопросы, которые связаны с проблемой изучения английского языка как иностранного. Указываются также страны, в которых этот язык используется как основной. Для обсуждения данных проблем учитель может использовать технологию «мозгового штурма». Также данную технологию можно использовать и в пятом уроке (Step 5), где учащиеся знают о разных вариантах английского языка- не только британский и американский, но и австралийский, канадский (Englishes). Использование «мозгового штурма» уместно при отработки вопросов в Present Perfect(грамматический материал 2 юнита), что способствует развитию навыков диалогической речи. В шестом уроке (Step 6) учащимся предлагаются речевые обороты , которые связаны со способами выражения симпатии и антипатии. Предлагаемые фразы помогают говорящим высказать свое отношение к происходящему. Для тренировки использования введенных разговорных клише в речи в учебнике предложены упражнения 3 и 4,а также дополнительные упражнения из рабочей тетради и лексико-грамматического практикума. Девятый урок (Step 9) является уроком повторения. В упражнении 5 перед учащимися ставится задача- рассказать о том, что они обычно делают на уроках английского языка. В качестве опоры они могут использовать словосочетания, из которых они могут выбрать те, которые им необходимы для составления высказывания. Они также могут самостоятельно составить любые словосочетания и употреблять их в ответе. Данное упражнение направлено на развитие монологической речи. Второй юнит содержит достаточное количество упражнений на развитие диалогической и монологической речи, многие из них предполагают использование техники «мозговой штурм». Unit 3 Учебная ситуация- “Some facts about the English speaking World” Данная учебная ситуация носит в себе страноведческий характер, здесь представлены географические факты, природные условия и достопримечательности двух англоязычных стран США и Австралии. Тема блока вводится с помощью упражнения 2, где учащимся предлагается решить, какие из приведенных фактов, относящихся к истории и географии США, верны, а какие нет. Также учитель может, используя технологию брейнсторминга, предложить учащимся собрать как можно больше им известных фактов об этой стране. Также, развитию навыков диалогической речи способствует упражнение 6, в котором учащимся предлагается обсудить известные достопримечательности Северной Америки. В четвертом уроке (Step 4) предлагается текст об истории и географии Австралии, о коренном населении. Учащиеся обсуждают данную им информацию. В этом случае будет не лишним использование технологии «мозговой штурм». В пятом уроке (Step 5) основным грамматическим материалом является сопоставление Present Perfect и Past Simple. Учащимся предлагается упражнение на развитие навыков неподготовленной диалогической речи- удивить друг друга реальными или вымышленными фактами и составить диалог по образцу( путь «сверху вниз»). После чтения текста в данном уроке учащимся предлагается обсудить в парах информацию о животных Австралии- они обмениваются репликами объемом 3-5 фраз. В седьмом уроке (Step 7) школьники обсуждают Австралию и США, повторяют пройденный материал. После обсуждения мотивов для посещения данных стран, учащиеся должны соединить сказанное в небольшой монолог. В 10 уроке представлен раздел- Speaking, в котором от школьников требуется составить монологическое высказывание в свободной форме. Также им необходимо привести несколько примеров мест, которые привлекают туристов. Для выполнения данного задания учитель может применить технологию «мозговой штурм». Третий юнит содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, многие из них предполагают использование техники «мозговой штурм». Unit 4 Учебная ситуация- “Living things around us” Данный юнит посвящен теме окружающей среды, учащиеся знакомятся с названиями растений и животных. Задание на развитие монологической речи встречается в третьем уроке. В качестве аудирования учащимся предлагаются краткие описания животных. Далее ученики должны подготовить свои описания животных, а их одноклассники должны догадаться о чем идет речь. При выполнении первого задания четвертого урока организовывается разговор о тропических лесах, что способствует развитию неподготовленной монологической речи. В шестом уроке представлена лексика речевого этикета, после чего учащимся предлагается составить диалог этикетного характера. В 8 уроке учащиеся должны прочитать небольшое шуточное стихотворение и затем обсудить его содержание и поговорить об отношении людей к домашним питомцам. Перед выполнением второго упражнения учащимся предлагается рассказать известные факты о Ч.Дарвине и теории эволюции. Данное задание помогает организовать устную речь на уроке. Задание 7 предполагает постороение монологического высказывания с опорой на план, вводные и заключительные фразы. В 9 уроке представлено упражнение, которое дает дополнительные возможности в организации устной речи. Учащимся необходимо соединить английские и устные поговорки и прокомментировать их. Учащиеся могут рассказать о том, в каких ситуациях приемлемо использование данных пословиц,либо придумать историю,которая проиллюстрирует идиому. Четвертый юнит содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, многие из них предполагают использование техники «мозговой штурм». Unit 5 Учебная ситуация : “ The ABC of Ecology” Пятая учебная ситуация продолжает тему сохранения природы и решения проблем экологии. Обсуждение темы начинается с шестого упражнения, где школьникам предлагается ознакомиться с текстом о природе России и ответить на ряд вопросов. Также в данном уроке предлагается задание, во время выполнения которого учащиеся в парах обсуждают создание собственного национального парка. В третьем уроке школьникам предлагается составить небольшое монологическое высказывание о среде обитания различных представителей фауны на основе предложенного текста. Упражнения 2 и 5 носят творческий характер. Учащимся необходимо предложить свои идеи решения экологических проблем. Для поиска наиболее оригинальных,интересных мыслей можно использовать метод «мозгового штурма». В секции Social English учащимся предлагается упражнение на развитие монологической речи- придумать собственные инструкции для решения проблем окружающей среды. В уроке-обобщении в разделе Speaking от учеников требуется назвать пять вещей, которым следует научить детей в области экологии. Первый юнит содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, многие из них предполагают использование техники «мозговой штурм». Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что УМК “Rainbow English 7” содержит огромное количество упражнений, формирующих навыки говорения. Преимуществом данного УМК можно назвать огромное количество разделов, направленных именно на развитие навыков говорения. Важной частью каждой учебной ситуации являются единицы речевого этикета в специальном разделе Social English. Также огромным плюсом “Rainbow English” является то, что практически все предложенные задания приближены к формату ОГЭ. Они закладывают основы подготовки к ОГЭ по английскому языку. И, конечно же, стоит отметить огромное количество упражнений, которые предполагают использование технологии «мозгового штурма». Учебно-методический комплекс “Starlight 7”. УМК «Звездный английский» ("Starlight") получил положительные заключения РАН и РАО и рекомендован к использованию в образовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка. Материалы учебника способствуют достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. УМК «Звездный английский» для основной школы состоит из следующих компонентов: Учебник; Рабочая тетрадь; Книга для учителя; Аудиокурс для занятий в классе; Аудиокурс для занятий дома; Аудиокурс к контрольным заданиям; Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА). Данный УМК содержит в себе 6 модулей, каждый из которых разделен на следующие разделы: Grammar, Vocabulary, Reading & Listening, Speaking&Functions, Writing, Cultural Corner. Первыймодуль“ Work and Play”. В первом же уроке первое упражнение предлагается выполнить с использованием технологии «мозговой штурм»- учащимся предлагается вспомнить за определенное количество времени как можно больше названий профессий. В конце урока учащимся необходимо на основе текста составить рассказ о своей специальности. Данное упражнение направлено на развитие монологической речи. В начале следующего урока учащимся необходимо записать названия хобби за минуту, а затем назвать сопоставить их с ответами других учеников. В конце урока в разделе Speaking представлено упражнение для развития навыков диалогической и монологической речи. Учащимся необходимо ответить на вопросы, после,на основе ответов составить рассказ о своем хобби. В разделе Cultural Corner предложено упражнение,для выполнения которого можно использовать технологию «мозгового штурма». Ученикам предстоит обсудить то, где и кем работают студенты США, которые совмещают работу и учебу и сравнить с ситуацией в нашей стране. В разделе Everyday English ученикам предлагается путь «сверху» для развития навыков диалогической речи- им необходимо составить диалог на основе предложенного. В конце модуля ученики должны представить себя в роли интервьюера и человека на собеседовании и разыграть данную ситуацию перед классом, что способствует развитию навыков диалогической речи. Первый модуль содержит достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения, которые можно выполнить с использованием технологии «мозговой штурм». Второй модуль “Culture & Stories” . В данном модуле представлен лексический материал по теме «Страна/страны изучаемого языка: культурные особенности, выдающиеся люди». Для развития навыков монологической речи представлены следующие упражнения: рассказать, что ученик делал днем ранее (при повторении грамматической темы Past Continuous); пересказать текст; составить монолог на тему того,что случится с миром,если Google перестанет работать на пару дней. Так же учащимся нужно представить себя Марком Цуккербергом и описать события, которые привели к созданию социальной сети. В следующем уроке необходимо составить монолог об известном певце/певице. Для развития навыков диалогической речи в данном модуле применен «путь снизу»- учащимся предлагаются фразы, с использованием которых им нужно составить диалог-расспрос о концерте. В конце каждого модуля предлагается раздел “Skills”, в котором присутствуют упражнения на развитие всех навыков речевой деятельности. Для развития навыков диалогической речи в данном модуле предлагается учащимся поговорить на заданную тему, используя предлагаемые вводные конструкции. Данное задание приближено к заданиям, которые присутствуют в вариантах ОГЭ. В данном модуле упражнений на развитие навыков монологической речи присутствует намного больше, чем на развитие навыков диалогической речи. Также присутствует недостаток упражнений, которые подразумевали бы использование технологии «мозговой штурм». Третий модуль “Mother Nature”. В данном модуле представлен лексический материал по теме «4. Вселенная и человек, природа. Проблемы экологии, климат, погода». Для развития навыков монологической речи в данном модуле предложены следующие упражнения: выбрать предложенную фотографию и описать погоду, изображенную на ней. В следующем уроке на дотекстовом этапе учащимся необходимо подготовить монолог о том, что они знают об Австралии, и на послетекстовом этапе- что они нового узнали об этой стране. В следующем уроке учащимся необходимо сравнить три вида спорта, выполнение данного упражнение подразумевает использование технологии «мозговой штурм». Также использование данной технологии возможно для выполнения упражнения, где ученикам необходимо подумать о значении глобального потепления. Для развития навыков диалогической речи в данном модуле используется «путь снизу»- учащимся не дается готовый диалог или готовые реплики, им дается план, в соответствии с которым им необходимо придумать собственные вопросы и ответы. В разделе “Skills” учащиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы по предложенным картинкам. А также в данном разделе представлено упражнение, которое соответствует заданиям ОГЭ- учащимся предлагается составить диалог-расспрос на заданную тему. В данном модуле количество упражнений на развитие навыков монологической речи соответствует количеству упражнений на развитие навыков диалогической речи. Также присутствуют упражнения, которые подразумевали бы использование технологии «мозговой штурм». Четвертыймодуль “Healthy mind, healthy body”. Данный модуль содержит в себе лексический материал по теме «Здоровый образ жизни: спорт, сбалансированное питание». Для развития навыков монологической речи предложены следующие упражнения: выбрать картинку и описать ее классу; на основе текста составить рассказ о том,как с пользой обращаться с гаджетами Для развития навыков диалогической речи учащимся предлагается в парах обсудить преимущества и недостатки использования различных гаджетов в современном мире; также как и в предыдущих модулях, предложен план, в соответствии с которым ученикам необходимо составить диалог; в разделе “Skills” учащиеся составляют диалог – побуждение к действию, используя предложенные клише. В данном модуле достаточное количество упражнений на развитие навыков говорения. Но упражнения, которые подразумевали бы использование технологии «мозговой штурм» отсутствуют. Пятый модуль “Life experiences”. В данном модуле представлен лексический материал по теме «6. Страна/страны изучаемого языка: культурные особенности, знаменательные даты, традиции, обычаи». Для развития навыков монологической речи присутствуют следующие упражнения: описать выбранную картинку; составить рассказ о том,что когда-либо беспокоило; сравнить три текста и трех подростков, о которых там идет речь; на основе текста сравнить свадебные традиции в Индии и в нашей стране ( данное упражнение подразумевает использование технологии «мозговой штурм»). Для развития навыков диалогической речи представлено упражнение в разделе “Skills”, где учащимся предлагаются готовые реплики, которые необходимо превратить в полноценный диалог-обмен мнениями. В данном модуле упражнений на развитие навыков монологической речи присутствует намного больше, чем на развитие навыков диалогической речи. Также отсутствуют упражнения, которые подразумевали бы использование технологии «мозговой штурм». Шестоймодуль “Crime and community”. В данном модуле представлен лексический материал по теме «межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций». Модуль начинается с того,что учащимся предлагается обсудить различные виды преступлений и решить степень их тяжести. Также в следующем уроке учащиеся тренируются в составлении диалога-расспроса, диалога-интервью; также в следующем уроке учащимся предлагается план, по которому им необходимо составить диалог, им предстоит разделиться на роли свидетель-полицейский и составить диалог-расспрос. В разделе “Skills” предлагается упражнение, идентичное заданиям устной части ОГЭ. Учащиеся знакомятся с темой, с примерным планом и должны подготовить монолог на 1,5-2 мин. В данном модуле упражнений на развитие навыков монологической речи присутствует намного больше, чем на развитие навыков диалогической речи. Также отсутствуют упражнения, которые подразумевали бы использование технологии «мозговой штурм». Итак, мы можем сделать вывод о том, что УМК “Starlight 7” содержит огромное количество упражнений, формирующих навыки говорения. Преимуществом данного УМК можно назвать огромное количество разделов, направленных именно на развитие навыков говорения. Огромным плюсом “Starlight 7” является наличие упражнений, которые построены в соответствии с требованиями ОГЭ. Они закладывают основы подготовки к ОГЭ по английскому языку. И, конечно же, стоит отметить огромное количество упражнений, которые предполагают использование технологии «мозгового штурма». Проанализировав три вида УМК для 7 класса, мы пришли к выводу, что наибольшее внимание обучению говорению с использованием технологии «мозговой штурм» уделяется в УМК “ Rainbow English”. В УМК “Starlight” представлены упражнения, которые подразумевают «мозговой штурм». По составу учебника и количеству упражнений, формирующих умения и навыки монологической и диалогической речи, для проведения опытной работы мы выбираем УМК «Spotlight 7». Этот выбор обусловлен тем, что виды заданий в учебнике систематичны, разнообразны и интересны для учащихся. Для проведения опытной работы по данному комплексу мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных упражнений, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у учеников. 2.4.Проблемы использования технологии «мозговой штурм» в обучении старшеклассников иноязычному говорению С целью выявления современного состояния проблемы использования технологии «мозговой штурм» на уроках английского языка, нами был проведен опрос учителей средних школ. Нами было проведен опрос 6 учителей английского языка МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа № 2» Учителям были заданы следующие вопросы: 1. Используете ли вы технологию «мозговой штурм» при обучении говорению на уроках английского языка? 2. Если нет, то по какой причине? 3. Считаете ли вы, что данные уроки повышают эффективность обучения говорению на уроке иностранного языка? Результаты данного опроса показали, что 83% опрошенных учителей не используют в своей работе технологии «мозговой штурм».  Диаграмма 1. Ответы учителей на 1 вопрос опроса Учителя высказали следующие причины, почему они не используют технологию «мозговой штурм»: 67% - нехватка времени на уроках, 33% - не видят преимуществ в использовании данной технологии.  Диаграмма 2. Ответы учителей на 2 вопрос опроса На последний вопрос данного опроса «Считаете ли вы, что данные уроки повышают эффективность обучения говорению на уроке иностранного языка?» учителя ответили следующим образом:  Диаграмма 3. Ответы учителей на 3 вопрос опроса Таким образом, результаты проведенного опроса учителей показали, что мнения насчет использования технологии «мозговой штурм» разделились поровну. Половина опрошенных учителей считает использование данной технологии эффективным, но при этом, на практике его использует лишь 17%, объясняя это нехваткой времени. На констатирующем этапе была определена контрольная и опытная группы для опытной работы. Для проведения опытной работы опытной площадкой была выбрана МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа» село Бирюля. В качестве испытуемых выступали учащиеся 7 «а» и 7 «б» класса. Подгруппа 7 «а» – опытная, подгруппа 7 «б» – контрольная. На констатирующем этапе нами был разработан диагностический материал и проведена диагностика уровня сформированности навыков говорения у учащихся 7 классов на основе УМК “Spotlight-7”. Составы контрольной и опытной групп представлены в таблице 4. Таблица 4. Краткая характеристика составов контрольной и опытной групп
Как видно из таблицы, в контрольной группе большее число учеников составляют мальчики, в то время как в опытной группе их количество равно. В обеих группах ученики приблизительно одного возраста. Итак, на констатирующем этапе опытной работы перед нами встала задача провести предопытную диагностику. Учащимся обеих групп необходимо было выполнить данные им задания. Все задания были разделены на три блока, каждый из которых характеризовал определенный вид говорения. Каждому ученику предлагалось выполнить следующие задания. Блок 1. Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, такие, как: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений. Для проверки навыков монологической речи учащимся предоставили текст на тему «Хобби», прочитав который учащимся необходимо было ответить на вопрос- «Что такое хобби?». Данное задание было представлено для того, чтобы выявить, владеют ли учащиеся умением самостоятельно без предварительной подготовки сформулировать высказывание в соответствии с ситуацией, использовать разнообразные лексико-семантические и синтаксические структуры, а также оценить умение выражать свое мнение к высказыванию. 1.Прочитайте небольшой текст про хобби. Ответьте на вопрос: «What is a hobby?» Hobbies People have hobbies for pleasure. It is what people do for interest and enjoyment, rather for financial reward. It can be collecting, making different things, doing sports and getting further education in your favourite sphere. Engaging in a hobby can lead to acquiring substantial skills, knowledge and experience. What are hobbies for some people are professions for others: a game tester may enjoy cooking as a hobby, while a professional chef might enjoy playing computer games. Блок 2. Для проверки сформированности навыков диалогической речи нами был выбран фронтальный способ проверки. Данная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся. Во втором блоке учащимся предлагалось ответить на вопросы учителя, с опорой на прочитанный текст. Данное задание проводилось для контроля навыков диалогической речи (диалог-расспрос). Учащиеся должны владеть умением принимать участие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с более развернутыми высказываниями. 1. Is it interesting to have a hobby? 2. What can people collect? 3. What hobbies do you know? 4. What is your hobby? 5. Is it fun to have a hobby? 6. What is your favourite pastime? Блок 3. Заключительный третий блок был также посвящен контролю сформированности навыков монологической речи. На данном этапе, учащимся было предложено составить небольшой монолог о роли хобби в жизни людей. 3.Think about the role of hobbies in our lives and prepare a short monologue (6-7 sentences) Для определения уровня владения навыками монологической и диалогической речи у учащихся мы использовали критерии оценивания по Е.Н.Солововой (Приложение 1). При оценивании навыков монологической речи мы объединили результаты первого и третьего блока, за выполнение данных заданий учащиеся могли получить максимум 6 баллов.  Диаграмма 5 . Результаты диагностики опытной и контрольной групп на уровень владения навыками монологической речи. За выполнение заданий блока номер 2, максимальный балл также был 6.  Диаграмма 6. Результаты диагностики опытной и контрольной групп на уровень владения навыками диалогической речи. Для получения более полного представления об уровне владения навыками и умениями монологической и диалогической речи у учащихся, за каждый блок заданий им были выставлены баллы, которые были подсчитаны нами и был получен средний балл за каждый блок заданий. Баллы представлены в таблице. Таблица 5. Средний балл за предопытную диагностику в контрольной и опытной группах
| |||||||||||||||||||||||||||||||