БеличеваС.А. Диагностические методики. Оценка социальнопсихологического статуса подростка
 Скачать 1.88 Mb.
|
|
ПРОДОЛЖИМ ЗНАКОМСТВО Тип: ролевая игра-импровизация. Форма: игра-имитация, тренинг общения. Краткое описание игры: разыгрывается ситуация знакомства во время различных обстоятельств и условий. Основные игровые задачи: проявить умение, готовность к откры тому общению и умение моментально встать на место собеседника. Психолого-педагогические возможности игры. Диагностические: выявление коммуникабельных способнос тей игроков, психологических их комплексов; уточнение ситуаций, когда человек чувствует себя «не в своей тарелке». Коррекционные: преодоление психологических комплексов, разви тие коммуникабельности, умения определить неблагоприятный ход разговора и возможности исправления ситуации. Для каждого возраста: от 14 лет. Количество участников: примерно 8 человек. Набор ролей: ведущий, человек, проявляющий инициативу в зна комстве и 2-й участник, с которым знакомятся, зрители. Поэтапное описание игры Подготовительный этап: игроки разбиваются на пары, на малень ких листочках пишут несколько имен, указывая здесь же роли людей разного возраста и социального статуса, которые надо исполнить при знакомстве. Готовятся несколько талонов для понравившегося парт нера. Игрок встает и, показывая всем свою «визитную карточку», представляется своему партнеру. Партнерам, представление кото рых доставило истинное удовольствие, дарят талончик. Кто наберет больше талончиков, тот победитель. Игровое действие: знакомство в различных жизненных ситуациях с людьми разного возраста, пола, социального статуса. КОНТАКТ Тип. Игра-общение. Форма. Идентификация. Краткое описание игры. Участникам группы надо разделиться по парам. В каждой паре оба партнера по очереди должны завершить фразу: «Здравствуй, мне очень нравится...» На этот диалог отводит ся 20-15 минут. Затем проводится обсуждение содержания диалогов. Основная игровая задача. Идентифицироваться с партнером, по нять его положительные качества и установить с ним контакт. Психолого-педагогические возможности. Игра развивает ком-му- 139 никативные качества, обеспечивает психологическую поддержку в диадах и в группе. Диагностические и коррекционные задачи. Игра помогает выявить и снять барьеры, мешающие реальным продуктивным действиям, научает приемам межличностного взаимодействия для повышения его эффективности, развивает способность адекватного и наиболее полного познания себя и других. Рекомендации Возраст: в игре могут участвовать дети от 14 лет. Количество участников от 2-х до 10-15 пар. Набор ролей: ведущий, партнеры по общению в паре. Поэтапное описание игры. Подготовительный этап. Перед проведением «контакта» надо на учить участников группы самоанализу, попытаться проанализировать качества, важные для эффективного межличностного общения. Игровое действие. 10-15 минут диады играют самостоятельно. Необходимо каждому партнеру попытаться представить как его ви дит другой и стать временно этим «другим», т.е. идентифицировать ся с партнером. Затем идет обсуждение диалогов в группе. О чем чаще всего участники говорили друг другу, вспоминали, начиная бе седу? Кроме того, обязательно надо выяснить впечатления, которые сложились у участников от одной и той же фразы, но услышанной от различных людей и с разной интонацией. Краткие советы. У участников группы не должно остаться не ре шенных проблем, которые были сформулированы во время работы группы. РАЗГОВОРЫ Тип. Игровой коммуникативный тренинг. Форма. Взаимодействие, разговор. Краткое описание. В каждой паре играющих один из участников делает некоторое утверждение. Его партнер должен так ответить на это утверждение, чтобы первому захотелось рассказать побольше. Психолого-педагогические возможности тренинга. Диагностические: выявляются особенности общения участников игры (коммуникативность), а также особенности их речи и вообра жения. Коррекционные: в процессе игры участники, пытающиеся разго ворить своих партнеров, исполняют роль «доброжелательного зерка ла», то есть стараются быть слушателями, с которыми хочется по делиться, которые располагают к беседе, тем самым развиваются коммуникативные и эмпатические способности партнеров диалога. 140 Рекомендации Возраст участников: от 12 лет и старше. Количество участников: от 2 и более. Набор ролей. Ведущий, «рассказывающий», «активный слуша тель». Особенности костюмов. В зависимости от фантазии участников могут быть самые разнообразные. Поэтапное описание. Подготовительный этап. Выбираются «рассказывающий» и «слушающий» в каждой паре участников. Ведущий объясняет всем правила игры и задачу ее участников. Участники игры располагают ся парами в помещении так, как пожелают. Игровое действие. Разговор в каждой паре начинается после того, как «рассказывающий» произнесет свое утверждение, например: «Вче ра ходил в кино». Другой участник использует свою речь, позы, ми мику и жесты для того, чтобы разговорить своего партнера. Дли тельность беседы и заинтересованность в ней обоих участников яв ляются критериями игры. Краткие советы. Нужно следить за тем, чтобы вопросы, задавае мые участниками игры, даже скрытым образом не ограничивали со беседника. Из этого понятно, что вопрос «Вам понравился фильм?» плох, поскольку заставляет выбирать между «понравился» и «не по нравился». Если спросить о впечатлении, будет лучше. Важно в на чале игры обговорить критерии оценки диалогов. Участие в игре не скольких пар задает состязательный характер. НЕУДОБНАЯ СИТУАЦИЯ Тип: ролевая игра-импровизация. Форма: тренинг общения. Краткое содержание: один (две, трое) из играющих попадает в неудобную ситуацию. Основные игровые задачи: найти выход из затруднительной ситуа ции. Психолого-педагогические возможности. лллллллллллллллллллллллл : выявляется готовность к принятию правильного решения в кризисной ситуации, коммуникатив ность, воспитанность. Коррекционные возможности: игра развивает коммуникативные качества, способствует лучшей социальной адаптации участников, обучает основным правилам межперсонального общения, а также помогает развитию находчивости и умению находить выход из труд ных ситуаций, не теряя чувство собственного достоинства. Количество участников: непосредственных участников тренинга - 141 1-8 человек, зрителей - не ограничено. Возраст участников не ограничен, но не рекомендуется проводить с детьми младше 10 лет. Набор ролей: в соответствии с игровой ситуацией определяются персонажи, ведущий, члены жюри. Особенности костюмов и реквизита: либо отсутствуют, либо опре деляются самими участниками в зависимости от ситуации. Поэтапное описание Подготовительный этап. Участники договариваются о теме ситу ации, о правилах игры, определяют роли, затем придумывают психо логически сложную ситуацию. Например, участник условно находит ся на вокзале без копейки денег, не имея знакомых в этом городе: его цель - найти средства к существованию, понимающих людей. Или другая ситуация: один из участников условно входит в свою квартиру и обнаруживает там вора. Или: муж (жена) приходит домой, а там... (окончание ситуации следует придумать самим участникам игры). Игровое действие: ситуация разыгрывается по ролям, участники стараются найти правильный выход из нее соответственно своим ролям. Советы по проведению: После окончания игры жюри должно оце нить самый удачный выход из ситуации, проанализировать моменты затруднений. АССОЦИАЦИИ Тип: игровой психстренинг. Форма: идентификация состояния другого человека. Краткое содержание: в расслабленном состоянии попытаться опи сать состояние друг друга по его внешнему проявлению, создавая ассоциации. Основные игровые задачи: научиться «читать» состояние другого по его мимике, выражению лица и другим внешним проявлениям. Психолого-педагогические возможности. Диагностические: выявление эмпатийности участников. Коррекционные: игра способствует лучшей социальной адаптации участников, учит входить во внутреннее состояние другого, форми рует качества внутреннего психологизма, помогает разобраться в собственных переживаниях. Игра учит адекватному выражению че ловеком своих мыслей и чувств. Возраст участников не ограничен, но не рекомендуется проводить с детьми младше 10 лет. Количество участников: в тренинговой группе оптимально 8 чело век. Набор ролей: ведущий, две равные группы участников. 142 Особенности реквизита: кресла или мягкие стулья по количеству участников. Поэтапное описание Подготовительный этап: объяснение тренинга, правил и условий, подготовка аудитории. Игровое действие: участники садятся в кресла так, чтобы каж дый мог видеть всех остальных; расслабляются. После этого они начинают описывать состояние друг друга, используя различные ас социации, привлекая художественные образы, метафоры, например, человеческий голос может быть ледяным, пустым, бархатным. Взгляд - обжигающим или колючим. Выражение лица - кислым, по стным и т.д. Можно выражать свое ощущение через звуки, звуки -через цвета, цвета - через форму и т.д. Можно использовать разные оттенки противоположных качеств. Так, каждый по очереди описывает состояние сидящих. Описыва емый игрок либо согласится с данным ему описанием, либо - выра зит свое несогласие, но в любом случае - прокомментирует сказан ное. Советы по проведению. Не обязательно описывать всех, можно 1-3-х по указанию ведущего или по желанию. ЛЕСЕНКА Тип: ролевая игра. Форма: игра-имитация, тренинг общения. Краткое описание: разыгрывается конфликт, строящийся по опре деленной схеме. Основные игровые задачи: развитие умения человека держать себя в руках и управлять собой и ситуацией во время конфликта. Психолого-педагогические возможности: Диагностические: выявление внутреннего эмоционального состо яния участников игры, навыка управлять своими эмоциями, волей, голосом, мимикой, телом в различных критических ситуациях. Коррекционные: эта игра может выполнять замещающую функ цию, служить средством ухода от действительности, второй желае мой фантазией в действии. Игра позволяет научиться мгновенно про играть возможные последствия конфликта. Для какого возраста: от 14 лет и старше. Количество участников: примерно 8 человек. Набор ролей: 2 игрока, изображающие конфликт и ведущий - су дья. Поэтапное описание Подготовительный этап: распределение ролей, уточнение правил. 143 Игровое действие: участникам необходимо вступить в конфликт ный диалог. Первый бросает фразу своему сопернику, затем второй также отвечает ему фразой из нескольких слов. Они поочередно об мениваются фразами с непременным условием, что каждая после дующая фраза на тон выше, эмоционально более сильная, превосхо дящая предыдущую. Проигрывает тот, кто не сможет взять следую щие ноты, ответить фразой, обязательно превосходящей последнюю фразу соперника. Проигравший выбывает, его сменяет новый участ ник игры. Ведущий подводит итоги, происходит смена соперников в конфликте. Игра повторяется. Советы: участникам не стоит переходить на крик, так как зрители видят и оценивают не уровень шума фразы, а ее эмоциональную силу. ВЫХОД ИЗ КОНТАКТА Тип: тренинг общения. Форма: состязание. Краткое содержание. Ситуация: Вы встретили не очень близкого знакомого, который заводит с вами разговор: расспрашивает о делах семьи, проявляет назойливость. Вы вступаете в разговор. Однако, взглянув на часы, понимаете, что вам нужно идти. Вам надо достой но выйти из контакта Основная игровая задача: деликатно выйти из контакта с партне ром. Психолого-педагогические возможности: Диагностические: тренинг выявляет типы затруднений в общении. Коррекционные: тренинг способствует сплочению коллектива клас са; развитию умения учащихся общаться друг с другом; умения под держивать беседу; повышению социального статуса учащихся. Диагностические возможности: тренинг позволяет выявить ком муникативные способности участников (насколько умеют поддержи вать беседу с малознакомым человеком), обнаружить особенности речи играющих: громкая или тихая; быстрый или замедленный темп; многословие или замкнутость; эмоциональность или сухость. Выяв ляется умение войти в роль соответствующей ситуации, способность выйти из критической ситуации. Кроме того, выявляется психологи ческая совместимость в совместной деятельности. Коррекционные возможности: тренинг позволяет устранить зам кнутость; дефекты речи подростков; повышает социальный статус членов группы. Возраст: 12-17 лет. Количество участников: четкое количество человек, но не более десяти. Набор ролей: ведущий жюри, участники-играющие. 144 Реквизит: площадка для играющих, листы для жюри, часы для фиксации времени, подарок для победителя. Поэтапное описание Подготовительный этап: выбирается жюри, избирается ведущий, играющие разбиваются на пары. Распределяются роли, обсуждают ся критерии оценки, участники садятся, обсуждают правила игры. Игровое действие: 2 играющих должны поговорить на определен ную тему, учитывая, что беседа должна соответствовать беседе малознакомых людей. Через 2-3 минуты деликатно объяснить собе седнику о том, что должны покинуть его. Победителем будет счи таться тот, кто сумел поддержать беседу и тот, кто нашел удачный выход из контакта. Краткие советы: При оценке надо учитывать, что собеседники малознакомы. Ве дущий и зрители должны внимательно прислушиваться к диалогу собеседников. При выборе победителей нужно учитывать и тему беседы, и то, насколько она глобальна и проблематична в наши дни, и время контакта. (Одним словом, критерии оценки оговариваются за ранее всеми участниками, ведущим и жюри). Список литературы 1. Игры дом интенсивного обучения. М., 1991. 2. Каган И.О. Мир общения. М., 1981. 3. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М., 1990. 4. Самоукина КВ. Игровые методы в обучении и воспитании. М., 1982. 145 2.3. ТРЕНИНГ ПЕРВИЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ И НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ Тренинг проводится в течение 24-30 академических часов, 4-5 дней подряд в группах от 8 до 13 человек, гомогенных по возрасту участ ников; в группу входят дети из параллельных классов: первоклассни ки - 1 группа, третьеклассники -1 группа, семиклассники - 1 группа, десятиклассники - 2 группы. Участников тренинга во всех пяти группах можно условно разде лить на четыре основных типа: а) робкие, зажатые, стеснительные дети, неуверенные в себе, с явно заниженной самооценкой; б) гиперактивные, импульсивные, реактивные дети с явно завышенной или явно заниженной самооценкой; в) дети с резко меняющимся типом поведения - то зажатые, то гиперактивные, с неустойчивой самооценкой; г) дети, страдающие комплексом неполноценности из-за внешне го недостатка (заикание, излишний вес). Основные цели тренинга: помочь ребенку в: а) осознании универсального характера его трудностей -их распространенности и обычности; «нормальности»; б) осознании причин его трудностей; в) преодолении внутренних барьеров; г) освоении адекватных способов самовыражения; д) формировании адекватной самооценки. Эти основные цели реализовались при разработке программ тре нинга посредством постановки конкретных задач: а) развитие социальной сензитивности; б) формирование установки на партнерство; в) освоение базовых коммуникативных навыков и умений: установления и поддержания контакта, создания благоприят ного климата общения, активного слушания, экспрессии и импрессии, использования вербальных и невербальных средств общения; г) развитие способностей подстройки, присоединения и эмпатии; д) снятие мышечных зажимов; е) релаксации. В основе программы и в процессе проведения тренинга лежат сле дующие принципы: 146 1. НЕНАСИЛЬСТВЕННОСТЬ ОБЩЕНИЯ. При объяснении пра вил игры, при выборе водящего, ведущий исходит прежде всего из желаний детей, избегая принуждения. Ребята иногда пытаются при нуждать друг друга к каким-то действиям, и тренеру приходится бло кировать эти попытки (например, дети говорят: «Пусть водит Коля», и тогда автор отвечает. «Только, если Коля захочет»). Необходимо избегать выражений долженствования в своих высказываниях и по буждать детей заменять слова «должен», «обязан» словами «хочу» и «могу». 2. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Так как большинство детей в группах нуждаются в поддержке и отличаются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо ис пользовать положительную обратную связь как надежное средство помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышения само оценки, в снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается одобрение и благодарность всем участникам, а водящему выражается благодарность особо. Если в ходе игры водя щий испытывает какие-то трудности, тренер подбадривает его: "Ты молодец, правильно действуешь» или «Ты на верном пути». Так как большинство детей в группах очень ранимы, тренер ре шительно пресекает попытки самих детей давать друг другу нега тивную обратную связь. (Например, дети говорят Коле, что он сде лал что-то неправильно, а тренер предлагает похвалить его за то, что он очень старался). В течение всех дней тренинга побуждают ребят выражать друг другу одобрение и благодарность. З.НЕКОНКУРЕНТНЫЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИИ. Целей дан ного тренинга можно достичь, только если создать для детей атмос феру доверия, психологической безопасности, обеспечить максималь ный психологический комфорт. Поэтому все игры строятся и подби раются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале - к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, участвующие в тренинге, отличаются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реаги ровать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тре нинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному харак теру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования, у нас не будет победителей и побежденных. Мы не будем стараться дока зать, что мы в чем-то лучше других. Конечно, это так - один лучше бегает, другой лучше поет, третий лучше запоминает, у каждого свои способности. Но мы не будем соревноваться. Мы будем просто иг- 147 рать и радоваться». В ходе игры подчеркивается ценность уникаль ности каждого ребенка, его отличий от других. Эта идея служит од ним из критериев отбора игр. 4. МИНИМИЗАЦИЯ ЛАБИЛИЗАЦИИ И ЕЕ ОПОСРЕДОВАН-НОСТЬ. Традиционно считается, что без лабилизации тренинг не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника тренинга лабилизация - средство познания собственных несовершенств, это -зеркало, в котором человек видит свое не приукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако, детям с трудностями в общении такое зеркало не только не принесет пользы, но и наоборот - оно может способствовать уси лению их трудностей - снижению самооценки, повышению тревожно сти, укреплению внутренних барьеров. Поэтому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не пря мую, а косвенную, опосредованную: а) через осознание существования других, отличных от собствен ного, способов поведения; б) через идентификацию с тренером и с успешными членами группы; в) через наблюдение успешности этих способов. Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необхо димо различными способами смягчать лабилизацию: например, если водящий не может быстро справиться с заданием, тренер поддержи вает его, говорят, что это задание - трудное, и в других группах ребя та тоже справлялись не сразу. И даже такая лабилизация - опосредованная, смягченная, в мини мальных дозах - проводится после тщательной ежедневной диагнос тики, когда (и если) тренер уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры стро ятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчер кивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а ук реплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным, и поощряя его расширять репертуар способов его поведения. 5. ДИСТАНЦИРОВАНИЕ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ. Ситуаций неуспешности не избежать, иногда они полезны, так как побуждают ребенка отказаться от каких-то стереотипов, освоить новые модели поведения, перенять положительный опыт других членов группы. Но иногда ситуация неуспешности грозит отказом ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помо гать ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписы- 148 вая его затруднения его герою. Вместо того, чтобы сказать водяще му: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Именно для облегчения дис-танцирования, детям предлагалось в самом начале тренинга приду мать себе псевдонимы. Вместе с тем, тренер помогает детям идентифицироваться с их успехами, перенося положительную обратную связь с отдельных по ступков на личность ребенка. Например, вместо «Ты хорошо сообра зил, догадался, придумал», тренер говорит: «Ты такой сообразитель ный, догадливый, изобретательный!» 6. ВКЛЮЧЕННОСТЬ. В предложенной программе, тренер придерживается традиционной роли участника всех игр, кроме тех, где необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в играх, тренер, во-первых, своим примером помогает вклю читься детям, и, во-вторых, помогает детям осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обуче ния. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают материал для диагности ки. На этом основании вносятся изменения в программу последую щих дней: переставляются акценты, появляются новые аспекты, со ответствующие потребностям детей. Программа строится по принципу определения основной задачи для каждого дня тренинга: 1 день - развитие навыков установления и поддержания контакта, освоение навыков активного слушания; 2 день - развитие экспрессивных и импрессивных способностей, совершенствование навыков пользования вербальными и невер бальными средствами общения; 3 день - развитие социальной сензитивности; 4 день - формирование установки на партнерство, освоение уме ния присоединения и подстройки. Кроме этих основных, в течение всех дней тренинга параллельно решаются и другие задачи - либо заложенные в программу изначаль но (например, преодоление дистанций, создание атмосферы доверия и комфорта в первый день, снятие напряжения, физическая и эмоцио нальная разрядка - каждый день), либо возникающие в ходе тренинга (например, поддержка и восполнение дефицита внимания - во второй день). Вместе с тем, каждая игра, как правило, помогает достиже нию сразу нескольких целей, и поэтому разделение задач по дням несколько условно. 149 ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ПЕРВИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ (9-10 ЛЕТ) 1 день. 1. Выбор псевдонимов, изготовление карточек с именами -10 мин. 2. Групповые нормы - 5 мин. 3. «Атомы» - 10 мин. 4. Шкала самочувствия (тренер просит детей показать столько пальцев - от 0 до 5 - на сколько баллов они оценивают свое психологическое самочувствие ) - 5 мин. 5. «Колпачок» - 15 мин. 6. «Ялюблю...»- 15 мин. 7. Встреча Штирлица с резидентом» - 30 мин. Перерыв - 5 мин. 8. «Мы идем в волшебную страну» - 20 мин. 9. «Картина» - 15 мин. 10. «Тюремщик и заключенный» -15 мин. 11. «Сказка»- 15 мин. Перерыв - 30 мин. 12. Шкала самочувствия - 5 мин. 13. «Станем на газету» - 15 мин. 14. «Объединение в пару» - обе модификации - 20 мин. 15. «Нас с тобой объединяет...» - 15 мин. 16. «Одинаковое количество пальцев» - 10 мин. Перерыв - 5 мин. 17. «Предмет - действие» - 10 мин. 18. «Телесный круг» - 10 мин. 19. «Передача движения» - 10 мин. 20. «Прыжки на 90 градусов» - 15 мин. 21. «Больше всех игр мне понравилось...» - 15 мин. |