МЕТОДИКА ОТВЕТЫ. Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи

• Название: Оглавление Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи
• Дата: 05.01.2019
• Размер: 205.86 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКА ОТВЕТЫ.docx
• Тип: Задача; #62609
• страница: 16 из 40

Опрос. Виды опроса и основные методические требования к ним.

Опрос имеет место не только при проверке Д/з, но и с целью закрепления знаний, выявления результатов обучения и др. Проверяются знания в процессе контроля над ними. Может быть итоговым (конце полугодия и др), текущим (в процессе изучения контрольных тем), промежуточным (аттестация).
Виды опроса:

1. 
   Устный опрос – один из способов проверки знаний, который может осуществляться индивидуально, фронтально, в группах и др. Наиболее эффективным является сочетание индивидуального опроса с фронтальным. При индивидуальном опросе сначала ставится вопрос перед всем классом, затем даётся пауза на обдумывание, после которой учитель называет фамилию ученика, намеченного для опроса заранее.
   

Вопросы должны формулироваться чётко без лишних слов.

Нельзя формулировать вопрос, в котором содержится 2 задания одновременно или требуется двусложный ответ. Один и тот же вопрос следует формулировать в 2-3 вариантах, если учащиеся затрудняются сразу отвечать на этот вопрос. Нужно создавать проблемные ситуации, вопросы, которые уместны в процессе изучения нового материала и эффективны в том случае, когда учащиеся осознают, что данной проблемой они не владеют, но эти знания очень важны и ими необходимо овладеть.

2. 
   Комбинированный опрос – очень эффективный. Ученики заранее выполняют задания на выдвижной доске, но так, чтобы класс не видел. Ведётся фронтальная беседа с классом. Как только ученики подготовятся к ответу, начинается перекрёстный опрос: отвечающим у доски задаются вопросы и учитель задаёт вопрос. Оценки после опроса. В конце – теряется острота от оценки. Ссылаться на то, что учащиеся, получившие оценки в начале урока самоустранятся от урока, нельзя.
   

3. 
   Уплотнённый опрос – используется часто в начале урока. 2-4-6 учеников садятся за парты и в письменной форме выполняют задания. Класс делает с/р. По окончании работы вызванных учащихся опрашивают перед классом. Иногда учащиеся могут изложить суть работы, способы её выполнения и результаты.
   

Учитель может выполнять задания, когда класс работает самостоятельно.
Оценки в конце урока, т. к. учащиеся опрашиваются ещё и устно. Это форма на закрепление изученного и на уроках повторения. Не следует использовать уплотнённый опрос на уроках изучения нового материала, т.к. основная часть времени затрачивается на изучение нового материала.
Письменные контрольные работы занимают важное место в проверке знаний учащихся и позволяют глубоко проверить знания всех. Вопросы в заданиях могут быть теоретического и практического характера. Задания должны строиться с применением знаний по разным темам или разных правил по оной теме.

При оценке работ необходимо учитывать как содержательную сторону, так и языковое оформление.

22. Урок – основная форма учебной работы в школе. Подготовка учителя к уроку. Роль личности учителя в процессе обучения.

С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и т.п.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ состоит из двух органически связанных между собой этапов:планирования системы уроков по теме и конкретизации этого планирования по каждому уроку, осмысления и составление планов отдельных уроков

Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной й программы К этой системе, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различных типов и видов, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащиесяв.

Успех тематического планирования зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны ученики прочно усвоить, с чем познакомиться, что уметь, знать и тд Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, определение основных воспитательных и развивающих задач в рамках учебного предмета в целом и по данной теме, в частности Т олько в результате такой предварительной работы можно понять значение каждого"рождающегося"в тематическом плане урока Иначе, вместо системы взаимосвязанных уроков получим случайный"набор"урок и"набір" уроків.
Начиная планирования системы уроков очередной темы, учитель должен четко представить которыми опорными знаниями, умениями и навыками уже обладают учащиеся, какие виды следующих связей (предметных, мижпредм Бросим) могут и должны на их основе актуализироваться Только после этого можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теми.

В этих программах учитель четко определяет какими основными знаниями, умениями и навыками должен овладеть ученик при изучении материала по данной теме В программе перечисляются основные понятия и закономерно ости, которые вводятся в данной теме; важнейшие сведения об учебных явления, процессы, события и тд; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать, а также ожидаемый прирост в зн аннях, умениях и навыках учащихся, что должно произойти в результате изучения темеми.

Учитель планирует также формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения их к учебному материалу, к тем видам деятельности, я которые будут осуществлять школьники в процессе изучения данной темы.

Именно целеустремленность учителя при осуществлении тематического планирования, конкретизация им ближайших задач обучения и является собственно управлением процессом учебно-познавательной деятельностью учащихся в системе ур лет, основой его творческого подхода к поурочного планирования структуры и содержания будущей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке Только после определения дидактических задач к каждой теме в целом, можно начинать подготовку к каждому конкретному уроку.

В чем же заключается непосредственная подготовка учителя к уроку? поурочное планирование?

Непосредственная подготовка учителя к уроку - это планирование урока, конкретизация тематического планирования в отношении каждого отдельно взятого урока, осмысления и составление плана и конспекта урока после того как определено основное содержание и направленность урока План урока необходим каждому учителю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства Создается он на основе тематического пла ну, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки В планировании урока и разработке технолога его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) осмысление цели урока, кожно го его шага, 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урококу.

Цель урока определяется на основе содержания материала, материальной базы школы и характера деятельности ученика с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации На этом этапе и подготовки урока учитель на основе мыслительного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока,"прокручивает"его в мысли, разрабатывает своеобразный сценарий собственных действий и действий учащихся в их единстве и ли е после определения основного содержания и направления собственной деятельности и деятельности учащихся, учитель подбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить учащиеся, намечает последовательность введения в в бег тех или иных понятий, которые будут изучаться на уроке подбирает выразительный материал, побуждать к активной мыслительной деятельности учащихся, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проб лемних задач и иавдань та ін.

В процессе подготовки урока внимание учителя должна быть привлечена к педагогическому предвидения, прогнозирования возможного поворота мысли учащихся при решении конкретных учебных задач Подготовка уч читель к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих уч нов Чем тщательнее будет осуществлен такой анализ, тем меньше вероятность встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урокку.

После тщательного анализа, обдумывания композиций урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока Опытные учителя ограничиваются короткими записями, начинающим стоит писать более развернутые планы-к конспекты уроку.

План урока - это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, грунт вдохновения и талантливой импровизации В нем отображается тема урока, класс, в котором он проводится цель урока с конкретизацией его дидактических задач, короткий содержание материала, изучаемого на уроке, определяются формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся методы, средства обучения, система заданий, в процессе выполнения которых будет осуществляться актуализация ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их использования в различных ситуациях нав обучения контроль и коррекция учебной деятельности учащихся в их поступательном движении от незнания к знанию, от неумения к умению осуществлять необходимые практические познавательные действия в процессе реализации задач урока

В плане урока уточняется его структура, определяется ориентировочная мера времени на различные виды деятельности, предусматриваются меры проверки успеваемости школьников, конкретизируются их фамилии, кого планирует ется опросить, проверить тощ.

Успех урока зависит не только от исполнительной подготовки к нему учителя, но и от подготовки самих учащихся к работе на уроке, от того психологического настроя, с которым они приходят на урок Подготовка а учеников к следующему уроку в системе уроков предусматривает:

ь и несложных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.