курсовая Евгения Сергеевна. Опытнопоисковая работа по организации воспитательной работы с младшими школьниками в школе на примере маоу лицей 100 г. Сатка

• Название: Опытнопоисковая работа по организации воспитательной работы с младшими школьниками в школе на примере маоу лицей 100 г. Сатка
• Дата: 28.09.2022
• Размер: 103.2 Kb.
• Имя файла: курсовая Евгения Сергеевна.docx
• Тип: Документы; #702315
• страница: 2 из 9

Задачи исследования:

1. 
   Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста.
   
2. 
   Дать определение понятию «воспитательная работа», охарактеризовав ее направления, формы и методы, а также показатели качества организации.
   
3. 
   Проанализировать роль школы как субъекта воспитания младших школьников и охарактеризовать этапы организации воспитательной работы с младшими школьниками.
   
4. 
   Проанализировать опыт работы МАОУ лицей № 100 города Сатка по организации воспитательной работе с младшими школьниками.
   
5. 
   Разработать рекомендации по организации воспитательной работы с младшими школьниками.
   

Методы исследования: теоретические – анализ литературы и нормативных источников, эмпирические – методы опроса и анкетирование, контент-анализ и SWOT-анализ.

База исследования: МАОУ Лицей № 100 г.Сатка (ул.Ильича,

64).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,

списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательной работы с младшими школьниками

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
   

Считается, что младший школьный возраст – это выделившийся сравнительно недавно исторический период в жизни ребенка. Этот возраст «появился» в связи с введением системы всеобщего и обязательного неполного, а затем и полного среднего образования. Психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства нельзя считать окончательными и неизменными. Причиной тому проблемы с содержанием среднего образования и его задачами. По мнению В.В. Давыдова [4], можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, основные идеи которых представлены в данной части исследования [15].

Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин определяют младший школьный возраст как «возраст 6–11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы, а границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией» [15, с. 20].

В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые затрагивают периодизацию младшего школьного возраста [13].

Л.С. Выготский в основу периодизации психического развития ребенка положил понятие ведущей деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают – они есть, но существуют параллельно и не являются главными для психического развития [8].

Согласно когнитивной теории Жан Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода [40]:

1. 
   чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет; 2)дооперативный (2 – 7лет);
   

3. 
   период конкретного мышления (7 – 11лет);
   
4. 
   период формально-логического, абстрактного мышления (11 – 18лет и далее)
   

На возраст 7 – 11 лет приходится третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов [40].

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка [40].

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский писали о том, что в период начального школьного обучения наиболее активно развивается мышление, в особенности словеснологическое. То есть, мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте [13, 16].

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Дети приходят в школу развитыми процессами восприятия (сформированы простые виды восприятия: величина, форма, цвет). У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается, становится более управляемым и целенаправленным процессом [21].

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Развитие внимания связано с расширением его объема и умением распределять внимание между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей [14].

Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутриучебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще несформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная.

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Развитие воображения проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. В конце 2 класса, а затем в 3-м классе наступает вторая стадия, и этому способствует значительное увеличение количества признаков и свойств в образах [42].

Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоцийи повышение устойчивости эмоциональных состояний [12].

Младший школьный возраст – период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности [13].

Ценность новой социальной ситуации (включения ребенка в систематический образовательный процесс), как и ответственность взрослых, находящихся рядом с младшим школьником, трудно переоценить. В это время может быть продуктивно использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы, сформирован фундамент эффективного развития ребенка как ученика и основательно укреплен фундамент его личностного совершенствования. А может произойти блокирование индивидуальных возможностей ребенка; торможение его интеллектуального, нравственного, социального и даже физического развития; формирование множества комплексов, которые долгие годы будут осложнять жизнь человека. Вот почему классному руководителю, учителю начальных классов, любому воспитателю младшего школьника важно, с одной стороны, знать специфику данного возраста, а с другой – осмыслить, преодолеть распространенные, но неправильные по своей сути стереотипы общественного и педагогического сознания [34].

Основным видом деятельности становится учение, но имеет место быть игровая деятельность, как переходная стадия из дошкольного в младший школьный период. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новая роль в новом микросоциуме – ученика, может привлекать сам процесс учения, особенно если в него интегрирован процесс игры. Ученики воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся.

Они стремятся к одобрению со стороны учителя. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Их внимание рассеяно и очень быстро переключается на более приоритетную цель, они не могут долго сидеть и переносить монотонию[45].

Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях: привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности, им интересны яркие и насыщенные детали, по большей части они видят фигуру, но не обращают внимание на фон.

Появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя, потребность в одобрении со стороны взрослых, потребность выполнять определенную общественную роль. Обычно потребности младших школьников первоначально носят личностную направленность. Каждый из них требует к себе большего внимания, чем остальные. Постепенно развивается социализация и чувство коллективизма их потребности приобретают еще и общественную направленность [23].

Проявляется инициативность, ответственность за себя и одноклассников, развивается коммуникабельность. Это приводит к зависимости от чужой точки зрения. Познавательная деятельность характеризуется излишней эмоциональностью восприятия.

Яркие картины, веселая музыка, активная совместная деятельность в решении задачи, шутка учителя вызывают немедленную ярко выраженную реакцию [23].

Здесь закладываются навыки аналитической деятельности и умение рассуждать. Качество восприятия информации характеризуется наличием а эффективно-интуитивного барьера (в основе восприятия мира лежат эмоциональные сферы). Если ребенку не интересна информация, либо она его пугает, то он не будет ее воспринимать.

Очень важно в данном периоде помнить, что эмоциональная сфера ребенка подвержена быстрому переключению и переживаниям. От этого зависит и мотивационный уровень. Если ребенка постоянно ругать, что он проходит через 3 стадии: стыд, принятие и пресыщение. После последнего мотивационная сфера распадается. На стадии стыда может сформироваться трусость и лживость [44].

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как патриотизм и национальная гордость, пунктуальность, авторитетность, содружество, деликатность и гибкость в общении. Не маловажный элемент – воображение. Оно закладывает основы пространственного мышления, естественной логики и полисистемность в решении жизненных задач, а также увеличивают эмоционально-чувственную сферу.

Можно отметить следующие характеристики: доверчивость, фантазия, эгоцентризм, субъективизм, страх неудачи, игровой и исследовательский характер познания, конформизм, ценностные приоритеты данного возраста: игры, дружба, семья.

Познание человеком возможно благодаря познавательным действиям, относящимся к различным психическим процессам: восприятию, памяти, вниманию, воображению, мышлению. Каждый процесс обеспечивает определенную сторону познания человеком окружающего мира. Так, восприятие доставляет первоначальные сведения о предметах, явлениях действительности, разнообразных внешних качествах, создает их образы. Память эти образы сохраняет, кодирует, дает возможность дальнейшей работы с ними, возможной благодаря мышлению и воображению. Мышление как процесс познавательной деятельности индивида, характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Мышление за внешними качествами вещей обнаруживает их внутренние свойства и отношения, создает новые образы, позволяющие изменять и преобразовывать действительность [45].

Познавательное развитие необходимо осуществлять с раннего детства, целенаправленно развивая интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формируя познавательных действий. В начальной школе, когда ведущим видом деятельности становится учебная деятельность, развитие познавательных процессов становится доминирующей составляющей всех предметных областей. На этапе дошкольного детства у детей обнаруживаются лишь репродуктивные образные представления об известных объектах или событиях, а продуктивные образные представления, как новая комбинация знакомых элементов, формируются у детей после семи-восьми лет, их развитие связано с учебной деятельностью [40].

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6–7 до 9–11 лет, когда дети осваивают программу начальной школы, называют часто вершиной детства [41].

К числу характеристик учебной деятельности в начальной школе относятся такие, как перестройка познавательных процессов, формирование их произвольности, продуктивности и устойчивости внимания, восприятия, памяти; переход от наглядно-образного к словесно-логическому; освоение умений читать, писать, делать арифметические вычисления; формирование отношений в учебном коллективе и самооценки на основе педагогического оценивания достигнутых результатов в учении.

Б.Г. Ананьев обращает внимание на необходимость формирования у младших школьников всех видов УУД, именно регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных. Педагогическая деятельность по формированию УУД должна быть системной, тщательно спланированной, с учетом специфики познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Постепенно у детей восприятие объектов и явлений меняется. Если восприятие было не дифференцированным, ребенок путал похожее (например, близкие по написанию буквы и цифры), то постепенно он научается выделять более яркие, отличительные особенности (цвет, форма, величина и пр.). Для того, чтобы ученик умел анализировать свойства объектов, педагог должен обучать наблюдению как способу знания внутреннего и внешнего мира человека [1].

Развитие памяти в младшем школьном возрасте осуществляется в направлениях произвольности и осмысленности. Если дети дошкольного возраста непроизвольно запоминают интересный, яркий учебный материал, вызывающий у них интерес, то в младшем школьном возрасте они способны целенаправленно, произвольно запоминать не интересный или малоинтересный для них учебный материал. Следует отметить, что на последующих этапах обучения все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память [2].

Успешность познавательной деятельности младших школьников во многом зависит от того, насколько у него развита память. Память как процесс организации и сохранения прошлого опыта делает возможным повторное использование опыта в деятельности. Память, связывая прошлое, настоящее и будущее, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения и развития детей. В ходе развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти – механическая, логическая – являются этапами такого развития [2].

У детей младшего школьного возраста хорошо развита механическая память как способность запоминать информацию без выявления, образования логических связей, поэтому фиксируется конкретная информация: имена, названия, числа и пр. Учебный материал, заученный механически, воспроизводится по памяти в той последовательности слов, которая имела место при заучивании. Если при заучивании были какие-либо ошибки в расстановке слов, они дети их воспроизводят и при ответе. Детям младшего школьного возраста для успешного обучения, игры, общения вполне достаточно бывает механической памяти. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысление учебного материала, ибо, когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.