ДИПЛОМ. Организация практической деятельности младших школьников при обучении математике в начальной школе
 Скачать 487.88 Kb.
|
|
Покажем полученные результаты на диаграммах (рисунок 19 и 20).  Рисунок 19. Общие результаты тестирования контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе (%)  Рисунок 20. Результаты тестирования экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе (%) Общие результаты тестирования уровня сформированности навыков практической деятельности по теме «Геометрические величины» в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. В экспериментальном классе высокий уровень показали 47 % учеников, тогда как в контрольном – только 35%. А средний уровень – соответственно 53 и 47. Низкий уровень развития практической деятельности показали только 2 ученика в контрольной группе. Таким образом, анализ результатов тестирования контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе показал, что мы экспериментально подтвердили, что использование практических заданий при изучении темы «Геометрические величины» позволяет повысить уровень сформированности навыков практической деятельности у школьников. Для того, чтобы дать оценку проведенному этапу исследования с точки зрения корреляционной разницы полученных результатов, они были проверены с применением U- критерия Манна-Уитни Сравнительный анализ выборок по заданию 1 на контрольном этапе. Ранжирование сводной выборки. Расчет критерия Манна-Уитни – приложение 15. Сравнительный анализ выборок по заданию 2 на контрольном этапе. Ранжирование сводной выборки. Расчет критерия Манна-Уитни – приложение 16. Сравнительный анализ выборок по заданию 3 на контрольном этапе. Ранжирование сводной выборки. Расчет критерия Манна-Уитни – приложение 17. Сравнительный анализ выборок по заданию 4 на контрольном этапе. Ранжирование сводной выборки. Расчет критерия Манна-Уитни – приложение 18. Полученные результаты показали, что между контрольной группой (2А классом) и экспериментальной группой (2Б класс) по уровню развития практической деятельности значимых различий нет. На основании проведенной работы мы сформулировали методические рекомендации учителю по организации практических работ по теме «Геометрические величины»: изучение геометрических величин с помощью практической деятельности должно быть построено последовательно, целенаправленно, системно, с учетом познавательных возможностей обучающихся; овладение навыками измерения при изучении математики необходимо начинать с уяснения идеи измерения и формирования приемов инструментальных измерении. Основными элементами «измерительной культуры» являются: понимание особенностей процесса измерения и умение его осуществлять на практике; установление аналогии между измерениями различных величин; овладение различными методами измерений, их специфическими особенностями. умение выбрать конкретный способ измерения, адекватный заданной ситуации и наиболее эффективный при решении данной конкретной задачи; умение наиболее рациональным способом выбрать единицы измерения, пользоваться измерительными приборами; оценивать точность измерений и вычислений с приближенными значениями чисел, оценивать точность результата вычислений по сравнению с числами, полученными в результате измерения; умение обрабатывать информацию, полученную в результате измерения и вычисления и оперировать ею. применять специальные практические работы, требующие конструктивных методов решения с применением непосредственных измерений, построений, изображений, моделирования и конструирования; в практической деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень подготовки, сформированности приемов умственной деятельности, способности, организованность, работоспособность, темп и ритм работы. При подборе системы упражнений важно обеспечивать вариативность не только по содержанию, но и по уровню их сложности, по учебной целевой направленности; Учитель должен ознакомить учеников с правилами измерения величин, сущность которых состоит в том, чтобы: правильно выбрать инструмент для измерения, руководствуясь при этом необходимой / или заданной / точностью измерения; правильно установить измерительный инструмент; правильно прочитать показания измерительного инструмента; верно оценить погрешность инструмента; выполнить несколько измерений одной и той же величины и найти среднее арифметическое этих результатов; правильно записать окончательный результат измерения. Для организации учебной деятельности учащихся на уроках математики необходимо использовать систему заданий, которая включала такие виды практических работ: диагностические - с целью выявления уровня знаний и умений учащихся, их уточнения и коррекции, актуализации опорных знаний; установочные - с целью ознакомления учащихся с оборудованием и простейшими приемами работы с ним; иллюстративные - для ознакомления учащихся с отдельными свойствами фигур, геометрическими фактами; тренировочные - предназначенные для закрепления изученных свойств, соотношений, фактов, а также направленные на овладение способами построения, изображения доказательства; исследовательские - направленны на практический поиск новых свойств, которые затем будут логически обоснованы; творческие - связанные с конструированием геометрической наглядности, созданием на основе геометрических свойств специальных приборов и механизмов; обобщающие - основной целью которых является систематизация и обобщение теоретических знаний, методов построений, изображений, измерений. Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что практическая деятельность младших школьников, организованная при изучении темы «Геометрические величины», позволила в значительной мере улучшить результаты экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе проанализирована проблема развития навыков практической деятельности у младших школьников в процессе изучения темы «Геометрические величины» на уроках математики. В процессе написания работы была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по разделу «Геометрические величины». Было установлено, что в ходе обучения необходимо применять различные упражнения, задачи, вопросы, задания, проблемные ситуации. Поэтому нами была выдвинута гипотеза о том, что организация практической деятельности младших школьников при обучении математике при изучении темы «Геометрические величины» будет успешной, если: созданы педагогические условия для создания мотивации младших школьников и включения их в практическую деятельность: систематическое проведение практической деятельности, ее правил и этапов; представление продуктивных заданий; обеспечение мотивации и младших школьников процессе практической деятельности; применяется комплекс практических работ. Для того, чтобы на практике подтвердить выдвинутые положения, нами был проведен констатирующий педагогический эксперимент в октябре 2019 года. На его основе было установлено, что у учеников 2А и 2Б классов МБОУ «Судромской ОШ №13» решение задач по теме «Геометрические величины» вызывает затруднения. Сформированность навыков практической деятельности в обоих классах находится на низком и среднем уровне. Для контроля за ходом исследования был проведен тест с целью определения начального уровня знаний по теме «Геометрические величины». Содержание работы было подобрано в соответствии с программными требованиями курса математики. Результат теста показал, что важнейшие умения по теме сформированы у большинства учащихся как контрольного, так и экспериментального класса недостаточно. Основная причина такого положения кроется в том, что тест проводился в октябре 2019 года, когда по рабочей программе, принятой в МБОУ «Судромская ОШ №13», во 2-ом классе только начинается изучение темы «Геометрические величины». Для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента предложено в контрольной группе (2А класс) проводить уроки по классической методике, а в экспериментальной группе (2Б класс) – с применением методики проблемного обучения. В рамках формирующего этапа нами проводились занятия по формированию навыков практической деятельности по измерению длины предложенных отрезков, по начертанию отрезков заданной заранее длины, по освоению понятий «больше» и «меньше», по вычислению периметра многоугольника и т.п. Для достижения необходимого эффекта при проведении занятий соблюдались необходимые педагогические условия - комплекс мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания. Для того, чтобы проанализировать полученные в ходе формирующего эксперимента результаты, нами был проведен контрольный срез с использованием заданий констатирующего этапа. Его результаты показали, что уровень сформированности навыков практической деятельности по теме «Геометрические величины» в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. В экспериментальном классе высокий уровень показали 47 % учеников, тогда как в контрольном – только 35%. А средний уровень – соответственно 53 и 47. Низкий уровень развития практической деятельности показали только 2 ученика в контрольной группе. Это можно характеризовать, как значительную динамику степени сформированности практической деятельности младших школьников. Следовательно, проведенный теоретический анализ проблемы, а также результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу. СПИСОК литературы Амелина М.В. Разноуровневые задания на уроках математики при изучении геометрического материала / М.В. Амелина // Начальная школа. - 2016. - №8. – С. 17-23. Абрамсон, Я. И. Экспериментальное обучение математике в начальной школе [Текст] / Я. И. Абрамсон // Вопросы психологии: журнал . - 2015. - №1. - С. 58-68. Анипченко, З.А. Задачи, связанные с величинами и их применение в курсе математики в начальных классах [Текст] / З.А. Анипченко.- М.: Бонус, 2017. – 162 с. Аргинская, И.И. Методические рекомендации к курсу «Математика». 2 класс [Текст] / И.И. Аргинская. - Самара: Федоров, Учебная литература, 2015. - 336 с. Аргинская, И.И. Математика: Учебник для 2 класса: В 2 ч [Текст] / И.И. Аргинская. – М.: ИД Федоров, 2015. – 128 с. Аܰрܰтܰеܰмܰоܰв, Аܰ.Кܰ. Пܰрܰиܰеܰмܰы оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰи рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰгܰо оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ [Текст] / А.К. Артемов // Нܰаܰчܰаܰлܰьܰнܰаܰя шܰкܰоܰлܰаܰ. - 2017. - №3. - С.35-39. Бܰаܰнܰтܰоܰвܰа, Мܰ.Аܰ. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе [Текст] / М.А. Бантова. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 349 с. Белошистая, А.В. Наглядная геометрия как средство развития мышления младших школьника [Текст] / А.В. Белошистая // Нач. школа: плюс – минус. - 2016. - №1. - с. 34-37. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: Курс лекций [Текст] / А.В. Белошистая. - М.: Владос, 2015. - 455 с. Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 2 кл.: учебное пособие для общеобразовательных организаций [Текст] / С.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2017. - 356 с. Глаголева, Ю. И. Математика. КИМы. 2 кл: учебное пособие для общеобразовательных организаций [Текст] / Ю.И Глаголева, А.Д. Волкова. - М.: Просвещение, Уч. лит, 2017, - 286 с. Горшкова, О. Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания. 1-4 классы [Текст] / О. Д. Горшкова. - 2015. – 136 с. Гусев, В.А. Теория и методика обучения математике: психолого-педагогические основы: методическое пособие [Текст] / М.: Лаборатория знаний, 2017. – 458 с. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2014. – 288 с. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: АПКиППРО, 2017. - 260 с. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития. Книга для учителя: монография. - 2-е изд., стер [Текст] / О.Ю. Елькина. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 146 с. Знаменская Е.В. Об изучении геометрического материала в 1-4 классах [Текст] / Е.В. Знаменская // Начальная школа. - 2005. - №5. – С. 22-28. Зܰаܰнܰкܰоܰв, Лܰ.Вܰ. Иܰзܰбܰрܰаܰнܰнܰыܰе пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰе тܰрܰуܰдܰыܰ [Текст] / Л.В. Занков. - Мܰ.: Пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰаܰ, 2010. - 424 сܰ. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя [Электронный ресурс] / Н.Б. Истомина // URL: http://pedlib.ru/Books/1/0002/1_0002-1.shtml Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах [Текст] / Н.Б. Истомина. - М.: Академия, 2011. - 288 с. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Развивающее обучение [Текст] / Н.Б. Истомина. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. - 288 с. Кормишина, С. Математика и интеллектуальное творчество [Текст] / С. Кормишина // Начальная школа - 1 сентября: газета . - 2017. - №7-8. - С. 48-51. Леонтьев, А.Н. Умственное развитие ребёнка [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1950. – 484 с. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Электронный ресурс] / И.Я. Лернер // URL: http://www.ereadr.org/book/naukа Моро, М.И. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/–8-е изд. [Текст] / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бальтюкова и др. – М.: Просвещение, 2017. – 364 с. Первин, И.Б.: Технология группового (коллективного) обучения [Электронный ресурс] / И.Б. Первин // URL: http://klimmatematic.ucoz.ru Петерсон, Л.Д. Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» АПКиППРО РФ [Электронный ресурс] / Л.Д. Петерсон // URL: http://www.sch2000.ru Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в двух томах. Т.1 [Текст] / С. Л. Рубинштейн; Академия педагогических наук СССР. - Москва: Педагогика, 1989. - 488 с. Технологии обучения математике : учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения [Текст] / сост.: Ю.С. Заяц, Л.А. Каирова. – Барнаул : АлтГПА, 2012. – 72 с. Тихоненко, А. В. Основные проблемы методики преподавания геометрического материала в начальной школе: статья в сборнике трудов конференции [Текст] / А. В. Тихоненко, Ю. В. Трофименко // Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. – 2016, - С. 174-181. Тупичкина, Е.А. Виды работ на уроках математики [Текст] // Тупичкина Е.А. // Начальная школа. 2016. - № 5. - С. 39-42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 3-е издание, переработанное – М.: Просвещение, 2016. – 47 с. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс] // URL: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf Царева, С.Е. Методика преподавания математики в начальной школе: учебник для студ. учреждений высш. образования [Текст] / С.Е. Царева. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 496 с. Шадрина, И.В. Нестандартные задачи в обучении математике [Текст] / И.В. Шадрина // Начальная школа с вкладкой Практика. - 2015. - №6 . - С. 42-46. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. – 384 с. Приложение 1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СУДРОМСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА №13» «Согласовано» «Утверждаю» Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Судромская ОШ № 13» МБОУ «Судромская ОШ № 13» Горбунова А.Н. /_____________/ Балакина Е.В./ _______________/ Приказ № ______ от «_____» _____________201___г. «____» ____________201___г. Рабочая программа по математике 1 - 4 класс
| ||||||||||||||||||||||||