Организация системы контроля в дошкольной образовательной организации
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
1.2. Особенности системы контроля в дошкольной образовательной организации Детское дошкольное учреждение – тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение предполагает собой открытую, общественную, педагогическую систему, которая обладает собственными характерными чертами, свою организационную структуру [6, с. 92]. Основными задачами дошкольных образовательных учреждений как составного элемента всей образовательной системы являются создание условий для гармоничного развития, воспитания и обучения детей. Значимость дошкольного образования, как части системы образования в целом очень велико, т. к. образование играет важную роль в жизни общества. Благодаря ему люди приобретают знания, умения, навыки, а кроме того имеют возможность совершенствовать собственные индивидуальные, профессиональные и личностные качества. Под управлением дошкольным образовательным учреждением понимается – целенаправленная деятельность, обеспечивающая согласованность совместного труда сотрудников в реализации целей и задач воспитания на уровне современных требований. Комплексный (системный) подход в практике управления дошкольным образованием является наиболее распространенным (В.Г. Афанасьев). С точки зрения данного подхода, управление можно представить, как систему взаимозависимых между собой компонентов. Характерной чертой управления системой образования в современных условиях является потребность привлечения к решению проблем дошкольного образования различных социальных институтов. По мнению Н.В. Микляевой, процесс управления дошкольным 15 учреждением сводится к тому, что функции рассматриваются как сравнительно независимые виды деятельности. Все они взаимодействуют между собой и последовательно сменяют друг друга, создавая единый управленческий цикл (систему) (Рис. 1) [52, с. 39]. Рис. 1. Взаимосвязь и взаимодействие функций управления как видов целенаправленной деятельности Руководство реализацией образовательной программы дошкольного образовательного учреждения совершается с помощью методической службы. Методическая служба принадлежит к управленческой деятельности, так как нацеливает работу педагогического коллектива на реализацию задач образовательной программы. Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Информационно- аналитическая Мотивационно- целевая Планово- прогностическая Регулятивно-коррекционная Контрольно- диагностическая Организационно- исполнительская 16 Рассмотрим управленческие функции, выделенные В.Г. Афанасьевым: 1) Педагогический анализ – дает возможность объективно оценивать педагогический процесс, выявлять причины, определять уровень воспитательно-образовательной деятельности. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОО. 2) Планирование – установление комплекса мероприятий, предусматривающего порядок, последовательность и сроки их выполнения. Этот комплекс мероприятий направлен на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить или оценить. 3) Организация – формирование рациональной организационной структуры в ДОО, которая ориентирована на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов. 4) Контроль – констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документами, бесед с детьми, воспитателями. 5) Регулирование и коррекция – воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, контроль – это процесс. При организации функции контроля важно не только что нужно делать, но и как необходимо это делать. Далее рассмотрим процедуру осуществления контроля, которая включает в себя всю совокупность управленческих средств в ДОО, сознательно применяемых заведующим и его заместителями для достижения целей и реализации функции контроля. 17 Необходимым условием организации процесса контроля является своевременное информирование педагогов о проводимом контроле. Как правило, при ознакомлении с планом работы на следующий отчетный период заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе или заведующий знакомит педагогический коллектив с планом контроля, его содержанием и сроками и предлагает для групп комплект оценочных шкал. Такой подход весьма рационален, так все педагоги будут знать, по каким вопросам и показателям будет осуществляться и оцениваться контроль и не будет необходимости предупреждать их о предстоящем посещении. Контроль как процесс деятельности, по мнению В.Ф. Володько, состоит из трех этапов: 1 этап – установка нормативов, т.е. определение тех критериев и показателей, по которым будет проводиться контроль; 2 этап – сравнение и оценка, т.е. сопоставление нормативов и фактически выполненной работы; 3 этап – выводы, предложения по возможной корректировке деятельности педагогов, планов, а также по поощрению или наказанию педагогов. Именно выводы обеспечивают обратную связь в процессе контроля [14]. При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля (К.Ю. Белая) 8 : 1) Определение цели, задач и объекта контроля. 2) Разработка программы (плана) контроля или схемы предстоящего наблюдения. 3) Подбор критериев и показателей для определения результативности. 4) Выбор методик изучения. 5) Подготовка диагностического инструментария. 6) Сбор информации исследование процесса и результатов деятельности (осуществление процедуры контроля). 7) Обработка и интерпретация результатов контроля. 18 8) Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения. 9) Принятие контрольных решений, доведение этих решений до исполнителей. 10) Выработка рекомендаций и определение путей их реализации. 11) Организация корректирующих действий. 12) Проверка исполнения рекомендаций. Грамотно организованный контроль считается одним из ключевых условий научного и рационального руководства воспитательно- образовательным процессом, повышает ответственность каждого педагога за качество его деятельности с детьми. Опишем совокупность методов и процессов контролирующей деятельности (Н.С. Голицына) 13 : 1) Определить и сформулировать тему контроля. 2) Определить и сформулировать основные цели и задачи контроля. 3) Определить объект и субъект контроля. 4) Определить приказом проверяющего или группу проверяющих. 5) Составить программу контроля и ознакомить с ней проверяемых. 6) Проконтролировать проверяемого по составленной программе. 7) Зарегистрировать все результаты контроля. 8) Результаты контроля проанализировать и довести до сведения педагогических работников. 9) При необходимости провести повторный контроль. Контроль позволяет установить, все ли в ДОО выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением заведующего. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недоработок. Системность управленческих решений представлена на рисунке 2. 19 Рис. 2. Системность управленческих решений В настоящий момент, в связи с высокими требованиями к качеству образования, с введением ФГОС ДОО, вопросы о качестве воспитательно- образовательного процесса требуют особого внимания. Как будет построен воспитательно-образовательный процесс, так можно будет судить о профессионализме педагогов, об уровне качества предоставляемых услуг в воспитании ребенка-дошкольника. Одним из способов получения информации о положении дел в детском саду является контроль воспитательно-образовательного процесса. Главным объектом контроля в детском саду является, по разработанному в ДОО положению о внутреннем контроле, воспитательно-образовательный процесс и его результаты, уровень знаний, умений и навыков детей в результате Заведующий ДОО Старшая медсестра (врач, фельдшер) Повара Уборщик служебных помещений Помощник воспитателя Дворник Дети и родители (законные представители) Совет ДОО Специалисты Заместители заведующего по ВОР и АХР Воспитатели Совет трудового коллектива Попечительский совет Педагогический совет 20 развивающей работы, уровень их воспитанности, состояние здоровья детей, качество работы педагогов. Пример «Положения о внутреннем контроле в ДОО» представлен в приложении 1. Контроль в ДОО должен быть тщательно спланирован. В начале учебного года составляется план контроля (Приложение 2), включающий его основные виды. Получение объективной информации о состоянии воспитательно- образовательного процесса необходимо в течение всего учебного года, поэтому в ДОО постоянно должны проходить мероприятия, посвященные тому или иному виду контроля. Для того, чтобы ускорить сам процесс контроля, систематизацию полученной информации, оформление документации, можно использовать труды Н.С. Голицыной, В.Н. Зимониной, К.Ю. Белой, в которых предложены соответствующие карты контроля. Комплект оценочных шкал представлен в приложении 3. Из вышеизложенных положений и условий можно сформулировать рекомендации, которые помогут руководителю и его заместителям произвести контроль позитивным, уменьшив возможные негативные реакции подчиненных на процедуру контроля. При его организации необходимо обращать внимание на следующее: – педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность, а на то, как им организован воспитательно-образовательный процесс; – педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям будет контролироваться; – контролировать следует открыто; – осуществлять контроль по результатам деятеля, а не за действиями педагога; – осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного тона общения; 21 – при доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять изложению причины возникновения недочетов в работе и путей их преодоления; – контроль не должен ограничиваться инцидентами; – тотальный контроль порождает небрежность; – скрытый контроль вызывает только досаду; – необходимо контролировать всех, а не только «любимого» сотрудника; – контроль – не проформа (кто не контролирует, тот не интересуется успехами и достижениями своих подчиненных); – не контролировать из-за недоверия; – не держать своих выводов при себе; – не контролировать из-за недоверия. К осуществлению контроля в дошкольном учреждении предъявляются следующие требования: – следует не просто контролировать состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений деятельности ДОО; – контроль необходимо планировать; – в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, направленных на их устранение; – контроль будет действенным в том случае, если он осуществляется современно и рекомендации, выданные по его итогам, будут выполнены; – необходимо оказывать помощь в реализации рекомендаций тем, кому они были даны по итогам контроля; – контроль и его итоги должны быть гласными; – контроль должен быть направлен не только на выявление недостатков, но и на поиск нового, интересного, что дает высокие и стабильные результаты; 22 – цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач воспитательно-образовательного процесса и годовых задач ДОО на текущий учебный год [56]. Все представленные выше требования можно отнести и к контролю организации воспитательно-образовательного процесса, добавив к ним лишь то, что цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач воспитательно-образовательного процесса и годовых задач ДОО на текущий учебный год. Контроль должен быть регулярным, систематическим, действенным, гласным. При этом необходимо соблюдать следующие условия его организации: 1) Генерализация – учет определения основных, главнейших направлений деятельности управляемой подсистемы, подвергающихся контролю в первую очередь. 2) Интеграция – объединение усилий участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОО на координацию этого контроля. 3) Гуманизация всей системы отношений в коллективе – установление между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества. 4) Индивидуализация – обязательный учет своеобразия каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности. 5) Дифференциация – взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля – самоконтролю, то есть работе на доверии. 23 В последние годы стали выпускаться публикации по организации контроля и в дошкольных образовательных учреждениях. Методические пособия таких авторов, как К.Ю. Белой [8; 9], О.А. Скоролуповой [28] и др. стали хорошим материалом для руководителей дошкольных образовательных учреждений, особенно начинающих. В них рассматриваются как теоретические, так и практические вопросы организации контроля. В них даны рабочие материалы, которые могут использовать руководители и заместители дошкольных образовательных организаций. При необходимости, предложенные материалы можно творчески переработать с учетом конкретных условий ДОО. Если все существующие виды и формы контроля дополняют друг друга и предоставляют объективную оценку положения дел в учреждении, то мы можем говорить о системе контроля в целом. Далее рассмотрим формы контроля. 1.3. Формы контроля в дошкольной образовательной организации В настоящее время в системе образования происходит большое количество преобразований, которые обусловлены выходом федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДОО) [12, с. 27]. Одним из основных требований современного общества является повышение качества образования на всех его ступенях. Деятельность каждого образовательного учреждения ориентирована на поиск нового механизма управления, которое способствовало бы росту каждого члена коллектива и достижению наивысших результатов деятельности всей организации. Проблема эффективности управления привлекала внимания многих ученых во все временные периоды. По мнению Ю.А. Конаржевского, результативность организации управления – это создание благоприятных условий для достижения коллективом поставленных целей в самые короткие сроки при наивысших качественных и количественных показателях и 24 наименьших затратах [20, с. 67]. Новые обстоятельства развития российского общества ставят на первый план задачи модернизации отечественного образования, закладывают основы осмысления причин и поиска приоритетов развития образования для более полного и всестороннего развития личности. Обширное отображение сложившейся ситуации обнаружилось в системе реформ, которые затронули всю структуру Российского образования и дошкольное образование в частности [16, с. 71]. Таким образом, правильно организованное управление ДОУ сможет стимулировать профессиональные возможности педагогов, будет содействовать достижению задач стоящих перед современным дошкольным образовательным учреждением. Один из наиболее значимых и сложных разделов методической работы – организация контроля в дошкольной образовательной организации. В современной научно-методической литературе нет единого подхода к классификации видов контроля, многие авторы, характеризуя их, противоречат друг другу в своих взглядах и суждениях. Сущностными характеристиками каждого вида контроля являются его цель и методика проведения. В книге «Контрольно-аналитическая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения» Р.Ш. Хабибуллиной представлена схема видов контроля воспитательно-образовательного процесса. Таблица 1, описанная ниже, поможет сориентироваться в отборе подходящей для каждого раздела программы формы заполнения документально оформляемого материала контроля [57]. Воспитателей заранее стоит ознакомить с данными материалами, чтобы иметь представление о том, на что важно обратить внимание при подготовке к проверке педагогического процесса администрацией ДОО или другим контролирующим органом. 25 Таблица 1 Схема видов контроля воспитательно-образовательного процесса Рассмотрим согласно представленной таблице, каждый вид контроля в отдельности. 1) По объему и содержанию собираемой и анализируемой информации: – тематический – привлечение внимания коллектива к определенным задачам; – комплексный. 2) По форме и количеству обобщенно-изучаемых объектов: – персональный – исследование системы работы для ППО, выявление состояния работы по устранению недочетов по теме; П о об ъе му и со де рж ан ию с об ир аем ой и ан ализ ир уем ой ин форма ци и По форме и количеству обобщенно- изучаемых объектов По уровню управления По этапам организации изучения По условиям принятия решения По форме осуществлен ия пер со наль ны й тематич еск ий фрон таль ны й оп ер ат ивн ы й теку щ ий ито го вы й оп ер ежающи й теку щ ий ( ос но вн ой ) резуль ти ру ю щи й пл ан ово -ад ми ни ст ративн ы й экстр ен но -ст их ий но -ад м ин ист рат ивн ы й ко лл ект ивн ы й само ко нтр ол ь вз аи мо ко нт ро ль тематич еский компле ксный 26 – тематический контроль проводится с целью всестороннего изучения уровня работы по определенной узкой теме, например с целью выяснения системы в работе дошкольного учреждения над одной из актуальных проблем, намеченных в годовом плане; – фронтальный – всесторонняя, глубокая проверка работы педагогов и ДОО в целом. Фронтальный контроль проводится с целью изучения состояния воспитательно-образовательной работы по всем видам деятельности в одной возрастной группе или изучается и анализируется деятельность конкретного педагога (В.П. Симонов) 41, с. 133 Для проведения фронтального контроля создается группа, в которую входят члены администрации образовательного учреждения, эффективно работающие педагоги ДОО (или имеющие высшую квалификационную категорию) под руководством одного из членов администрации. Члены группы должны четко определить цели, задачи, разработать план проверки, распределить обязанности между собой. Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки, формы обобщения материалов фронтальной проверки. Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами, планом фронтальной проверки в соответствии с планом работы ДОО, но не менее чем за месяц до ее проведения. По результатам комплексной проверки составляется справка, на основании которой заведующим ДОО издается распоряжение (контроль, за исполнением которого возлагается на одного из членов администрации) и проводится заседание педагогического совета или оперативное совещание. При получении положительных результатов данный приказ снимается с контроля. 3) По уровню управления: – оперативный – обнаружение состояния деятельности педагогического коллектива в целом, воспитателей на определенном этапе. Оперативный контроль дает информацию для последующего, уже 27 более длительного контроля и анализа в процессе целевых посещений или тематической проверки, то есть он осуществляет функцию регулирования. Характерной чертой оперативного контроля являются быстрое реагирование, немедленное исправление отдельных незначительных недостатков [9, с. 16]. Он проводится ежедневно, еженедельно, ежемесячно (анализ заболеваемости, выполнение натуральных норм, проведение спортивных развлечений, выполнение решений педсовета и т.д.); ежеквартально (выполнение сметы, проведение работы с семьей, участие в методической работе и т.д.). Оперативный контроль осуществляется руководителем ДОО, заместителем по воспитательно-образовательной работе, старшим воспитателем, врачом или медсестрой, завхозом, председателем профсоюзного комитета (если таковой имеется в штате). Следует так же обеспечить гласность результатов оперативного контроля, представив его в таблице, в соответствующих графах которой можно показать цветом состояние работы по данному вопросу, а с помощью разных геометрических фигур – кто контролировал. Этот материал и является отчетом о проведении данного вида контроля. – предупредительный – предупреждение недостатков, отбор рациональных методов работы. Целью данного вида контроля является оказание помощи, предупреждение возможных ошибок. В связи с этим, он может проходить в различной форме: – беседы по содержанию программы – выявление степени представления воспитателем задач работы по определенному разделу; – беседы по календарному плану воспитателя – уточнение предположения формы проведения того или иного занятия, либо вида деятельности с ребенком; – составление перспективного плана работы с детьми по какому-либо разделу – помощь педагогу в выстраивании системы работы по проблеме; – составление конспекта занятия, что особенно полезно для 28 начинающих воспитателей. Предупредительный контроль фиксируется в плане работы на месяц. Конечным результатом предупредительного контроля должно стать повышение профессионального мастерства воспитателя и составление им перспективных планов, конспектов и т.д. Виды предупредительного контроля: – экспресс-диагностика – информационный сбор данных (анкетирование, тестирование, срезы); – выборочный – состояние работы по разделам программы, отдельным задачам; – текущий; – итоговый– подведение итогов работы педагогического коллектива за определенный промежуток времени. Итоговый контроль проводится после завершения отчетного периода (полугодия, года). Он направлен на изучение и всесторонний анализ работы педагогического коллектива по выполнению программы и задач годового плана. Итоговый контроль включает: план, цель, сроки проведения, график, материалы итогового контроля (схемы, диаграммы, опросники, оценочные листы, протоколы и т.д.) Аналитическая справка включает в себя: положительный опыт работы педагогов, проблемы работы коллектива, план действий по выполнению программы. 4) По этапам организации изучения: – опережающий – первичное представление о состоянии деятельности ДОО; – текущий (основной) – получение общего представления о работе воспитателя; – результирующий – комплексная оценка деятельности ДОО; выявление готовности детей к обучению в школе. 5) По условиям принятия решения: – планово-административный; 29 – экстренно-стихийно-административный. 6) По форме осуществления: – коллективный сравнительный – сопоставление результатов работы воспитателей по различным направлениям: работа воспитателей в 2-х параллельных группах; работа воспитателей одной группы; – взаимоконтроль педагогов – анализ и оценка педагогического процесса воспитателя параллельной группы или другой группы; – самоконтроль воспитателя – изучение и обобщение опыта, оказание методической поддержки и помощи: работа на доверии; частичный контроль с коррекцией деятельности. Важность функции контроля в единой системе воспитательно- образовательной работы определяется рядом положений: 1) Контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжениями руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов: устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им. 2) Отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательного процесса. 3) Контроль является важнейшим фактором воспитания кадров, усиления личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей. В классификации видов контроля в науке единства не существует, мы же будем придерживаться наиболее распространенной: тематический, фронтальный, взаимоконтроль, самоконтроль, оперативный, сравнительный. Теперь рассмотрим подробнее, что такое внутренний контроль (Н.В. Корепанова, И.А. Липчанская). Внутренний контроль включает в себя: контроль содержания 30 различных аспектов деятельности ДОУ: организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и др. виды деятельности; контроль образовательного процесса. Контроль в ДОО осуществляется на основе годового и месячного планов работы, нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения по реализации контроля. Локальные акты и документы (инструкции, правила, циклограмма приказов и др.), обязательные для исполнения всеми сотрудниками, повышающие ответственность персонала за выполнение поставленных перед ДОО задач и конкретизирующие границы этой ответственности 26 Рассмотрим основные функциональные задачи внутреннего контроля: 1) Сбор и обработка информации об: эффективности реализации Программы развития и целевых программ; эффективности реализации образовательных программ ДОО; состоянии предметно-развивающей среды; профессионализме педагогов. 2) Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений. 3) Обеспечение замкнутости управленческого цикла. Принципы внутреннего контроля: планомерность, объективность, теоретическая обоснованность, методическая подготовленность. Объектами внутреннего контроля по компонентам деятельности считаются: воспитательный, образовательный и оздоровительный процессы; методическая работа; инновационная деятельность; состояние психологического микроклимата на всех уровнях (ребенок – ребенок, ребенок – педагог, ребенок – родитель, педагог – родитель, педагог – педагог и т.д.); создание условий для полноценного воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов 27, с. 29 Фронтальный контроль проводится с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (это может быть: 31 методическая работа в ДОО, организация учебно-воспитательной работы, экспериментальная работа, работа в методических объединениях) (В.П. Симонов) 41, с. 133 Он необходим для общего ознакомления (за непродолжительный период) с профессиональным уровнем работы всего коллектива педагогов или его части. Помогает руководителю выяснить, на каком профессиональном уровне начинает учебный год каждый член коллектива. Проводится не чаще 2-3 раз в год, в любое время года, продолжительностью от трех до пяти дней. Фронтальный контроль включает в себя следующие его виды: предварительный, текущий, итоговый. В процессе фронтального контроля изучаются: нормативно – правовые документы ДОУ; документация сотрудников; оснащение педагогического процесса; воспитательно-образовательная работа с детьми; детские работы; работа с родителями; повышение педагогической квалификации; и другие аспекты педагогической деятельности. Опишем виды фронтального внутриучрежденческого контроля. Предварительный контроль помогает выявить первичное представление о состоянии деятельности ДОО (материально-техническое, кадровое, методическое обеспечение). Данный вид контроля используется руководителем (или заместителем руководителя) при принятии ДОО для его управления. Данный вид контроля применяется в основном к вновь поступающим на работу сотрудникам 17 Текущий контроль ставит своей целью получить общие представления о работе педагога, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Этот вид контроля предполагает посещение группы в течение целого дня или даже нескольких дней. В процессе такой проверки изучается работа двух воспитателей, работающих в группе. Текущий контроль позволяет установить, насколько правильно осуществляется основные направления развития ребенка: 32 физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно- эстетическое. Итоговый контроль планируется в следующих случаях: – при комплексной проверке деятельности ДОО (самоанализ в процессе аттестации); – при выявлении готовности детей к обучению в школе (выпускных групп ДОО). Нельзя не упомянуть о взаимоконтроле и самоконтроле в организации, являющимися важными компонентами профессиональной деятельности педагога. В процессе данной деятельности, полученные воспитателем результаты, рефлексивно выявляются и их можно оценить самому или другому по отношению к целям, которые индивидуально сформулированы. Контроль осуществляется для проверки знаний и видения возможности дальнейшего изучения материала. Самоконтроль же осуществляется при развитии, формировании и становлении профессиональной деятельности педагога [3]. В кратком психологическом словаре Л.А. Карпенко «самоконтроль» – это рациональный самоанализ и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающаяся в сопоставлении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий [10, с. 195]. А.А. Омарова говорит о том, что при наличии множества определений понятие самоконтроля, включает в себя такой обязательный признак, как сопоставление своего действия, хода или результата, или того и другого вместе с эталоном, образцом [22, с. 102]. Необходимость самоконтроля обусловлена практическими целями обучения, которые предполагают формирование способности к дальнейшему самообразованию. В широком смысле слова под самоконтролем принято понимать сознательное, лишенное внешнего принуждения регулирование собственной 33 деятельности. Л.Н. Габеева изучает самоконтроль, как развивающееся умение критически оценивать умственную деятельность и внешнее поведение под наблюдением в процессе профессиональной [9, с. 103]. Самоконтроль необходим для совершенствования качества образовательного процесса и является процедурой выявления существующих достижений, а также проблем, трудностей и путей их решения. Самоконтроль помогает осмыслить свою деятельность, отследить ее результативность, наметить пути коррекции своей деятельности для достижения более значимых результатов, повышения качества образовательного процесса. Задачи самоконтроля можно обозначить следующим образом: – повышение ответственности педагога за результаты своего труда; – способствование развития творчества и профессиональной активности педагога; – создание условий для внедрения передового педагогического опыта. Самоанализ способствует профессиональному саморазвитию педагога: активное стремление к изучению самого себя; анализ своих чувств и опыта; преодоление препятствий на пути реализации в профессиональной деятельности; вера в свои возможности; открытость в общении; поиск обратной связи для объективной оценки своей профессиональной деятельности. Самоконтроль – это высшая форма профессионализма педагога, работающего в режиме самосовершенствования. Такой педагог обладает: развитыми формами самоанализа; высоким уровнем системного самообразования; имеет стабильные результаты обучения и развития детей; активно участвует в методической работе учреждения дошкольного образования; делится профессиональным опытом с коллегами; обладает педагогической компетентностью. Педагогически компетентный воспитатель обладает высоким уровнем 34 самоконтроля. Педагогическая компетентность – система знаний и умений педагога, проявляющаяся при решении возникающих на практике профессионально-педагогических задач. Основными структурными компонентами профессиональной компетентности педагога являются: 1) Самоопределение педагога с учетом своих функций: мои функции, мое назначение в этой должности. 2) Организация педагогического процесса, основанного на гуманистическом подходе к воспитанию ребенка (реализация программного содержания работы с детьми и степень овладения навыками и умениями). 3) Знание критериев своей педагогической деятельности. 4) Рефлексия педагогических действий на разных временных интервалах (Что получается? Как? Каким образом?). Компетентность объединяет понятия: «профессионализм», «квалификация», «профессиональная готовность», «профессиональные способности». Центральным звеном успешного развития ДОО и его высокими показателями контроля является саморазвитие педагога. Именно педагог обеспечивает эффективное функционирование и развитие образовательной организации. Самоконтроль педагога должен осуществляться как на уровне ежедневной рефлексии, так и с использованием инструментария в виде карт, схем, анкет, графиков, таблиц, содержащих требования к организации образовательного процесса и позволяющих осуществить самоконтроль и оценить свою деятельность по критериям и показателям качества образовательного процесса. Все это является сложной процедурой контрольной деятельности, т.е. выявления существующих достижений, а также проблем, трудностей и путей их решения в образовательном процессе ДОО. Имея под рукой инструментарий, педагог сам определяет свои проблемные поля, обобщает 35 результаты исследования своей деятельности, делает выводы и предложения по совершенствованию своей работы. Такой самоанализ педагог проводит в начале учебного года. Это позволяет более эффективно организовать работу в учебном году, справится с существующими проблемами, повысить свой профессиональный уровень. В конце учебного года педагог составляет аналитическую справку по результатам самоконтроля, в содержании которой отмечает свои достижения и проблемы, делает выводы и предложения. С такой аналитической справкой педагог выступает на итоговом педсовете «Педагогическая копилка». Самоконтроль педагогов тесно связан с взаимоконтролем. Взаимоконтроль является особой формой контроля, при организации которого педагоги контролируют и оценивают деятельность друг друга. Педагог при этом формирует навык самоанализа деятельности, обладает достаточным профессиональным уровнем в планировании и организации воспитательно-образовательной работы, имеет хорошие результаты в воспитании детей. Л.В. Семина отмечает, что взаимоконтроль – это совокупный педагогический контроль, при котором педагоги оценивают работу друг друга без предъявленной эталонной задачи и ее решения, но при обоюдном согласии. По мнению автора, взаимоконтроль представляет собой диалоговую форму работы на основе взаимодоверия [21, с. 29]. В своей работе Г.В. Шутова обращает внимание на то, чтобы педагоги в процессе организации взаимопроверки научились оценивать работу объективно, с обоснованием своей оценки. Автор считает, что прежде, чем вводить взаимопроверку необходимо познакомить с алгоритмом проверки и оценивания. Рассмотрим алгоритм подготовки взаимоконтроля: 1. Выбор наставника или напарника, временное творческое объединение для совместной деятельности по взаимному анализу. 2. Составление плана-графика взаимоконтроля, определение сроков, 36 целей (проблема, поиск путей ее решения). 3. Выбор направления методической работы. Взаимоконтроль входит в оценочную деятельность, в ходе которого педагог должен объективно оценить работу коллеги или коллектива. При взаимоконтроле важно не то, чтобы педагоги научились оценивать работу механически, а то чтобы они смогли обосновать свою оценку [22, с. 91]. В ДОО проходят взаимопосещения НОД, режимных моментов, по оценке наполняемости в соответствии с программой тематических уголков предметно-развивающих зон развития (книжный, физической культуры, художественно-эстетического развития, сюжетно-ролевых и дидактический игр, конструирования и т.п.), которые дают большие возможности обмена опытом. Воспитатель кропотливо готовится к взаимопосещению и предстоящему анализу просмотренного режимного момента, организации и проведения НОД, индивидуальной работы, прогулки и т.п. 1) Цель взаимопосещения – наблюдение воспитателя за организацией и проведением воспитательно-образовательной и иной деятельности своего коллеги (коллектива). Можно рассматривать цель как взаимоконтроль педагогов. 2) Обеспечение условий формирования правил и систематизированных знаний. Организация детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.). Контроль соблюдения СанПИН. 3) Подбор и использование методов и приемов для развития у детей устойчивого желания и заинтересованности активно заниматься предложенным воспитателем действом. Контроль соответствия используемых методов и приемов работы возрастным особенностям детей. 4) Умение активизировать мышление детей, развивать их пытливость, самостоятельность суждений и действий, направленных на конечный или промежуточный результат. Контроль соответствия содержания занятия 37 поставленным целям и задачам воспитательно-образовательного процесса. 5) Полноценное прослеживание посещаемого вида деятельности и детей и педагога от самого начала до его окончания. В педагогике и дошкольном образовании существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДОО. Контроль соответствия используемых методов и приемов работы при реализации ФГОС ДОО. 6) Четкое и неукоснительное соблюдение СанПИН, использование воспитателем разнообразных методических приемов, направленных на формирование положительных привычек поведения, единства требований со стороны воспитателя и родителей, которые заранее оговариваются в индивидуальных беседах, на родительских собраниях, в процессе организации наглядной и информационной работы с родителями. Соблюдение структуры занятия. 7) Оценка предметно-развивающей среды, адаптированной к силам и возможностям ребенка. Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность, современность, качество и размер иллюстративного материала, возможен показ мультимедийных презентаций). 8) Составление итоговой справки взаимопосещения, в которой отмечается: цель, сроки, частота взаимопосещения; выводы согласно параметров просмотра: действия детей, действия воспитателя; какой положительный практический опыт был приобретен в процессе взаимопосещений; недостатки или недоработки со стороны воспитателя или детей; предложения к совершенствованию – рекомендации педагогу из личного опыта или из методической литературы (тезисно с указанием авторов и издания по данной теме взаимопосещения); сроки устранения недостатков или реализации рекомендаций. 9) Подробный совместный анализ – описание мнений (высказываний) педагогов об увиденном. Предложение возможных вариантов использования педагогических технологий и методик. 38 Схема анализа современного НОД (занятия) в ДОО по ФГОС ДО представлена ниже на рисунке 3. Рис. 3. Схема анализа занятия в ДОО по ФГОС ДОО Кто и где проводит? На решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие; Как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на ее выполнение, соответствия подготовленности детей к ее решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей); Как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии. Соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям; Реализация комплексно - тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы); В ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие. Общие сведения Тема НОД Дата и место проведения Возрастная группа Цели Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности Наблюдение за ходом занятия Общая оценка НОД Анализ деятельности воспитателя 39 Таким образом, система контроля ДОО обеспечивает комплексный подход к оценке всех направлений организации воспитательно- образовательной работы и нацелена на оценку качества реализации ФГОС ДОО: – выполнение основной образовательной программы дошкольного образования, реализация дополнительных и рабочих образовательных программ; – оценка достижения детьми промежуточных и итоговых результатов; – организация разных форм образовательной работы с детьми (НОД, совместная деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, коррекционно-развивающая работа), анализ качества реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДОО; – создание условий для реализации основной образовательной программы. Разработка, организация и проведение самоконтроля и взаимоконтроля педагогов – трудоемкий процесс. Для поддержания активности в проведении самоконтроля и взаимоконтроля, педагогу необходимо вводить много новых и интересных заданий, которые способствуют формированию самостоятельности и инициативности. |