вкр султанов. ВКР Султанов 07.05.2021. Организация внеурочной физкультурнооздоровительной деятельности учащихся основной школы на основе брейкданса
 Скачать 286.64 Kb.
|
|
Список используемых источников 1) Миронова, А. И. Программа внеурочной деятельности «Быть гражданином» // Молодой ученый. – 2016. – № 8.5 (112.5). – С. 35–37. – URL: https://moluch.ru/archive/112/28639/ 2) Пикулина, Т. В. Внеурочная деятельность младших школьников // Молодой ученый. – 2015. – № 2.1 (82.1). – С. 24–25. – URL: https://moluch.ru/archive/82/15022/ 3) Мартынова, С. А. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО // Молодой ученый. – 2015. – № 2.1 (82.1). – С. 19–21. – URL: https://moluch.ru/archive/82/15018/ 4) Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. 5) Романов, А. В. Реализация программы занятий внеурочной деятельности в объединении «Спорт для всех» в суворовском училище // Молодой ученый. – 2016. – № 8.5 (112.5). – С. 41–44. – URL: https://moluch.ru/archive/112/28638/ 6) Фирсин, С.А. Социологический анализ отношения школьников к физическому воспитанию // Научно-теоретический журнал «Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №10. – С. 138–140. 7) Фирсин, С.А. Пути модернизации физического воспитания в общеобразовательных школах // Научно-теоретический журнал «Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №11. – С. 159–162. 8) Сандимиров, С. А. Профилактика травматизма у детей при занятиях танцами в стиле брейк-данс // Молодой ученый. – 2018. – № 17 (203). – С. 288–291. – URL: https://moluch.ru/archive/203/49873/ 9) Исаев, А В. Практика брейк-данса. Каждый достигает таких результатов, которых он сам решил достичь! / А. В. Исаев.– «Издательские решения». – 2017. – 93 С. 10) Швыдкая, Н.С. Формирование ценностного отношения учащихся среднего школьного возраста к занятиям физической культурой средствами ИКТ // Культура физическая и здоровье. – 2012. – №6(42). – С. 32–34. 11) Швыдкая, Н.С. Модернизация физкультурного образования в школе посредством применения информационных технологий / Н.С. Швыдкая, Т.В. Скобликова // Культура физическая и здоровье. – 2012. – № 5. – С. 74–76. 12) Виленский, М.Я. Физическая культура. Методические рекомендации. 5–7 классы: пособие для учителей образовательных организаций / М. Я. Виленский, В. Т. Чичикин, Т. Ю. Торочкова. – М.: Просвещение. – 2014. – 142 С. 13) Чурашев, А. Г. Танцевально-двигательная терапия. Практикум / А.Г. Чурашов. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман. – пед. ун-та, 2018. – С. 60. 14) «Внеурочная деятельность как средство повышения мотивации обучающихся к предмету «Физическая культура» [Электронный ресурс]/ Инфоурок. Интернет-портал. – URL: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-povysheniya-motivacii-obuchayushihsya-k-predmetu-fizicheskaya-kultura-4207416.html (дата обращения: 03.03.2021г.) 15) Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста. [Электронный ресурс]/ nsportal.ru Интернет-портал. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2015/12/14/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey(дата обращения 03.03.2021г.) 16) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный источник]/ https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (дата обращения 16.02.2021г.) 17) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный источник] / http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 16.02.2021г.) 18)Лебедихина, Т. М. Гимнастика: теория и методика преподавания/ Т. М. Лебедихина – М-во образования и науки России. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. – С. 112. 19 ) Ядровская , М. С. Модели в педагогике/ М. С. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. – 2013. – №366. – С. 139–143. 20) Лебедева, Л.С. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС/ Л.С. Лебедева,// Инфоурок. Интернет-портал. – URL: https://infourok.ru/material.html?mid=186849 (дата обращения 23. 03.2021г.) 21) Брыксина, О. Ф. Информационно-коммуникационные технологии в образовании/ О.Ф. Брыксина, Е.А. Пономарева, М.Н. Сонина. – М: ИНФРА-М, 2019. – 549 С. 22) Остапенко, А. А. Полнота педагогических позиций: от родителя до духовника // Воспитание школьников. – 2020. – №4. – С. 63. 23) Зиновьева, Т. С. Совершенствование технической подготовки спортсмена-танцора в командном исполнении формейшн// Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. – 2017. – №6. – С. 75–83. 24) Зиновьева, Т. С. Методика технической подготовки спортсмена-танцора в ансамблевом исполнении спортивных бальных танцев// Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. – 2016. – №9. – С. 63–70. 25) Лисицкая, Т.С. Хореография в гимнастике/ Т.С. Лисицкая. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – 176 с. 26) Гавердовский, Ю. К. Совершенствование техники движение и специальной технической подготовки как основа высших достижений в современной спортивной гимнастике / М. Н.-пр. кон. «Современная система спортивной подготовки гимнастов» – К.: Наука в Олимпийском спорте, 2012. N1. – С. 7–27. 27) Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта/ Ж.К. Холодов, B. C. Кузнецов – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 480 С. 28) Петров, П. К. Методика преподавания гимнастики в школе/ П. К. Петров – М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 2000. – 448 С. 29) Лях, В. И. Физическая культура методические рекомендации. 8-9 класс/ В. И. Лях. – М.: «Просвещение». – 2014. – 190 С. 30) Bradshaw E. Reliability and variability of day-to-day vault training measures in artistic gymnastics/ E. Bradshaw, P. Hume, M. Calton, B. Aisbett. –Sports Biomechanics, 2010, vol.9(2), PP. 79-97. 31) Измененные ценности Трудностей тела Правил 2019-2020 гг. [Электронный ресурс] / Всероссийская федерация художественной гимнастики. – Режим доступа: http://vfrg.ru/upload/iblock/502/502fb9cf0eceeebd29acdce256beecf7.pdf - (дата обращения 29.04.2021 г.) Приложение А. Тестовые вопросы для оценки уровня заинтересованности учащихся занятиями брейк-дансом на основе методики Н. Г. Лускановой Тестовый материал Вопрос №1. Тебе нравятся занятия в объединении «Брейк-данс»? 1. Мне очень нравится. 2. Бывает по-разному, (нравиться, но иногда скучно). 3. Мне не нравится. Вопрос №2. С каким настроением ты идешь на занятия по брейк-дансу? 1. С хорошим настроением. 2. Бывает по-разному. 3. С плохим настроением. Вопрос №3. Если бы тебе сказали, что завтра не обязательно ходить на занятие брейк-дансом? 1. Все равно пошел бы. 2. Зависит от настроения. 3. Не пошел бы. Вопрос №4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют занятия брейк-дансом? 1. Мне не нравится, когда их отменяют. 2. Бывает по-разному. 3. Мне нравится, когда их отменяют. Вопрос №5. Как ты относишься к домашним занятиям спортивными и танцевальными упражнениями? 1. Я хотел бы, чтобы домашние занятия были. 2. Не знаю, затрудняюсь ответить. 3. Я хотел бы, чтобы домашних занятий не было. Продолжение приложения А. Вопрос №6. Хотел бы ты, чтобы занятия по брейк-дансу проходили чаще? 1. Да, я хотел бы. 2. Все устраивает 3. Нет, не хотел бы. Вопрос №7. Рассказываешь ли ты о занятиях брейк-дансом своим родителям или друзьям? 1. Рассказываю часто. 2. Рассказываю, но редко. 3. Вообще не рассказываю. Вопрос №8. Как ты относишься к своему учителю физкультуры? 1. Положительно (Мне нравится наш учитель) 2. Нейтрально (Мне все равно кто будет проводить занятие) 3. Отрицательно (Я хотел бы, чтобы у нас был другой учитель физкультуры.) Вопрос №9. Есть ли у тебя друзья в объединении «Брейк-данс»? 1. У меня много друзей в объединении. 2. У меня мало друзей в объединении. 3. У меня нет друзей в объединении. Вопрос №10. Как ты относишься к своим товарищам по объединению? 1. Мне нравятся мои товарищи по объединению. 2. Отношусь нейтрально. 3. Мне не нравятся мои товарищи по объединению. Приложение Б. Порядок проведения анкетирования и их обработка Данная анкета используется при индивидуальном мониторинге учащихся, а также для групповой диагностики в объединении. Данная анкета может быть представлена в двух вариантах. Вариант 1. Экспериментатор зачитывает вслух вопросы и предлагает выбрать один из вариантов ответов, а дети записывают те ответы, которые выбрали. Вариант 2. Распечатанные анкеты раздаются для заполнения индивидуально или в учебном классе. Для оценки динамики заинтересованности учащихся занятиями брейк-дансом допускаются повторные опросы. Снижение уровня заинтересованности учащихся занятиями брейк-дансом может служить критерием дезадаптации в объединении, а его повышение – положительной динамикой в обучении и развитии учащегося. Обработка результатов теста. Для дифференциации детей по степени заинтересованности занятиями брейк-дансом была разработана система балльных оценок: - положительный ответ, оценивается в 3 балла; - нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному», «зависит от настроения», «все устраивает».) оценивается в 1 балл; - отрицательный ответ, оценивается в 0 баллов. Первый уровень. 25-30 баллов. Высокий уровень заинтересованности занятиями брейк-дансом. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые объединением требования. Ученики четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны. Второй уровень. 20-24 балла. Хорошая заинтересованность занятиями брейк-дансом. Дети имеют хорошие показатели, успешно справляются с Продолжение приложения Б. учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15-19 баллов. Положительное отношение к занятиям брейк-дансом. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в объединении, однако чаще посещают данные объединения, чтобы общаться с друзьями, с педагогом. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Четвертый уровень. 10-14 баллов. Низкая заинтересованность к занятиям брейк-дансом. Эти дети посещают данные занятия неохотно, предпочитают пропускать занятия. На занятиях часто отвлекаются, занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Пятый уровень. Ниже 10 баллов. Негативное отношение к занятиям брейк-дансом. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с товарищами по объединению, во взаимоотношениях с педагогом. Часто дети отказываются выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. В некоторых случаях у подобных детей отмечаются нервно-психические нарушения. |