Урочные и внеурочные занятия. Организация внеурочной работы в школе как педагогическая проблем
 Скачать 0.57 Mb.
|
Внеурочные занятияУрочные занятия    Занятия, проводимые в школе Занятия, проводимые вне школе    Занятия, проводимые во внешкольных учреждениях Занятия, проводимые в семье Группы продленного дня    Занятия по нормативным учебным предметам (программные) Факультативные занятия и спецкурсы Клубные занятия Внеурочные занятия по учебным предметам (внепрограммные)    Понятие внеурочной работы. Сущность, цели и задачи внеурочной работы В отечественной педагогике термины «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа рассматриваются как синонимичные и охватывают все формы воспитательного процесса, проводимые вне учебного времени. По мнению Ворониной В.Н. внеучебная деятельность учащихся предназначена помогать подросткам и юношеству в рациональном использовании свободного от учебы времени для собственного развития путем самовоспитания, самообразования и самообучения и широкой общественно полезной деятельности. Каиров И.А.[24] в педагогическом словаре дает следующее определение внеклассной работе. Внеклассная работа – организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развитие самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечение разумного отдыха. Смирнова С.А.[22] рассматривает внеклассную воспитательную работу как организацию педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Несмотря на большое количество различных определений внеклассной работы, педагоги-ученые сходятся во мнении о том, что внеклассная работа помогает детям успешно учиться, вырабатывает у них навыки общественно-полезного труда, сознательную дисциплину, коллективизм, развивает инициативу, способствует нравственному, умственному, физическому и эстетическому воспитанию школьников, удовлетворяет их культурные запросы и направляет их активность в русло полезной деятельности. Прежде всего следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности : Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Она помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность выполнения заданий, тогда он сможет самостоятельно организовывать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, наркомания, алкоголизм. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше. В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельность – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей. По мнению С.А. Смирновой [22] специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач: 1.Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им теми или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательное представление о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточность профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого ребенка, Внеклассная работа дает возможность для преодаления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я- концепции» сформированы умения договориться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия , оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д.; то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально- одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работу дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы , с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка. Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр. В нашем случае, при организации кружка «Рукодельница», главной целью будет являться подготовка учащихся к самостоятельному труду, воспитание эстетических качеств личности, привитие интереса к вышивке и декоративно-прикладному искусству в целом. Принципы организации внеурочной работы. Основные требования, предъявляемые к внеурочной работе Вся работа с учащимися во внеурочное время строится на основе общих принципов обучения и воспитания. При организации различных видов неурочной деятельности следует учитывать специфические принципы. А.С.Лында [16] выделяет следующие принципы внеурочной работы: добровольность выбора учащимися тех или иных форм и конкретного содержания внеурочных занятий с учетом их личностных интересов; массовость внеурочной работы по охвату ее учащихся; опора на самодеятельность и инициативу учащихся; общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеурочной работы; подчинение всех внеурочных занятий общим задачам учебно -воспитательной работы школы. Для того, чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, И.Б.Котова[18] предлагает определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. 1.Изучение и постановка воспитательных задач. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок и т.д. 2.Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатом изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства. 3.Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе. 4.Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы. Исходя из вышеперечисленных принципов внеурочной воспитательной работы Смирнова С.А.[22] выделяет следующие требования, предъявляемые к ней. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели – усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. 1.4. Основные функции внеурочной работы. Факторы, влияющие на содержание внеурочной работы Цели и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса – обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания, которое представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр. Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется: во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции); во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать эстетические нормы. Поскольку в содержание внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее, по мнению Смирновой С.А.(22), рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта. Социальный опыт осваивается детьми через познавательную, досуговую (развлекательную), оздоровительно-спорт ивную, трудовую и творческую деятельности. Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть экскурсия в музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т.д. Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе. Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, на его усилия стоят такого воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как, театр, дизайн-клуб, кружок, секция и т.д. Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаково. По мнению И.Б.Котовой [18], на него оказывают влияние следующие факторы: 1.Традиции и особенности школы. 2.Особенности возраста, класса, индивидуальности детей. 3.Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если для педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, то во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям. В.И.Козаренков [10]отмечает, что в современной педагогической практике можно выделить как позитивные, так и негативные аспекты в организации внеурочной работы детей. Среди первых он отмечает: усиление внимания учителей к внеурочной работе; привлечение к организации внеурочных занятий школьников, педагогов детских внешкольных учреждений, работников культуры, производства и родителей учащихся; обоснованный вынос внеурочной деятельности во внешкольную среду (использование кадров, помещений, оборудования внешкольных учреждений различного профиля и др.); финансирование (из разных источников) групповой внеурочной работы, проводимой школьными учителями и др. Негативные аспекты в организации внеурочной работы: бессистемность организации данной работы; отсутствие координации между педагогами, проводящими внеурочные занятия с учащимися (учителями различных учебных дисциплин, а также работниками внешкольных учреждений, родителями); необоснованный вынос большинство занятий во внешкольную среду (стремление учителей «уйти» от данной работы, передав ее в детские внешкольные учреждения, ВУЗы и т.п.); отсутствие стабильности в работе с определенными группами учащихся; использование в большинстве случаев традиционных форм занятий (однообразность «утомляет» детей, отторгает их от данных занятий); безосновательное расширение внеурочной деятельности (стремление к «количественному» эффекту, а не эффективности обучения и воспитания учащихся); недостаточное развитие индивидуальной внеурочной деятельности учащихся; затруднения во встречах со школьниками из-за непродуманного расписания; недостаточная расформализация отношений между педагогом и школьником. 1.5. Формы и методы внеурочной работы занятий В педагогическом словаре Г.М.Коджаспирова [11] дает следующее определение форма. «Форма – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, времен и местом обучения, порядком его осуществления». Все существующие формы можно объединить в две группы: Индивидуальная работа учащихся. Массовые мероприятия, охватывающие большое количество учащихся. Данное разделение внеурочных мероприятий, предложенное А.С.Лында [16], нуждается, на наш взгляд , в более подробном рассмотрении. Индивидуальная работа учащихся. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в совершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности. Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности, вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий: 1. Полное принятие ребенка, т.е. его чувств, переживаний, желаний. Очень важно показать, что учитель понимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять – не значит согласиться. 2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. Ни в коем случае учитель не должен принуждать ребенка, заставлять его признаться в чем – либо. Задача педагога – не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием. 3. Понимание внутреннего состояния ребенка т требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. 4. Умение учителя «слушать» и «слышать» ребенка. Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка. Формы массовой внеклассной работы способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности. Первая группа – фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу «рядом», т.е. они взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и туже деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу «рядом» организовано большинство общеклассных воспитательных занятий. Вторая группа форм – организация внеклассной деятельности детей характеризуется принципом «вместе».Для достижения общих целей каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого ученика зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения. Первая группа отличается простой организацией для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у детей умения сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. |