Осн норм док ты
 Скачать 493.5 Kb.
|
|
Тематическая проверка менее объемна - проверка сост-ия и анализ 1-го из напр-ний р-ты ДУ, и нужна для более глуб-го изуч-ия отд-ных сторон его деят-ти. Такие проверки обычно проводятся по 1-2м ?-м. Как правило, изуч-тся орг-ция пед проц в ДУ, но могут подвергаться проверке и адм-но-хоз-ые разделы р-ты. Этот вид инспект-ия нередко проводится в неск-ких ДУ одновр-нно. Это позволяет получить предст-ие об орг-ции р-ты по изуч-му ? в масштабах города. Тем пров-ки орг-ются по мере необх-сти. Однако в теч-ие уч года 1 ДУ может быть темат-ки проверено не более 3х раз. Продолж-сть пров не должна превыш 3х дней. По рез-м тем пров сост-тся справка, а рез-ты пров доводятся до сведя пед кол-ва. 21. Аттестация и аккредитация УДО Гос-ая аккредитация - процедура, подтверждающая соответствие содерж-ия и кач-ва образ-ной деят-ти, проводимой УО и его филиалами, уровня подг-ки их выпускников треб-ям образ-ных стандартов и устанавливающая право УО на выдачу выпускникам док-в установленного единого образца об образ-нии соответств-его уровня, а также подтверждающая соотв-вие УО установленным критериям оценки соответствия УО определенному типу. Гос-я аккредитация устанавл-ет также право УО на изм-ние в УО иного типа. Основанием для проведения гос-ной аккредитации явл-ся заявление УО. Реш-е о подтвержд-ии (лишении) гос-ной аккред-ции принимается по итогам аттестации аккредитованных УО, кот-я проводится не реже 1раза в 5 лет. Порядок провед-я гос-ной аккредитации и гос-ные организации, ее осуществляющие, устанавливаются Правит-вом РБ. Аттестация и аккредитация УДО на тер-рии РБ осущ-ется на осн-нии док-в:
Цель: Измен-ие (подтверждение) статуса УДО; Установление соответствия УО установленным критериям; Совершенств-ие деят-ти УДО; Разв-ие творч-кой иниц-вы педагогов; Обеспеч-ие охраны реб-ка от некомпетентных пед-ких воздействий. Одним из механизмов регуляции кач-ва ДО явл-тся аттестация. Аттестация — вид гос-го контроля, направл-ный на оценку соотв-вия деят-ти ДУ треб-ям образ-ного стандарта, законод-ным и иным норм-ным актам системы образ-ия РБ. Целью и содерж-ем аттестации явл-тся установление соотв-вия содерж-ия, уровня и кач-ва восп-ия и обучения в ДУ гос-го стандарта. Особенностью аттестации явл-тся то, что она проводится в 2 этапа: 1 этап — самообследование ДУ, подг-ка отчета о деят-ти на основе самоанализа; 2 этап — работа аттестационной комиссии. Первонач-ный анализ деят-ти ДУ осущ-ют адм-ция, сотрудники и родители восп-ков. Самоанализ — сопутствующий вид контроля, кот-ый включает анализ, оценку деят-ти коллектива за определенный отрезок времени. Цель самоанализа — выявление существующих проблем, достижений, трудностей и путей выхода из них, что необх-мо для соверш-ния образ-ных программ, форм организации и развития образ-ного учр-ния. Самоанализ деят-ти ДУ осущ-тся в соответствии с «Метод-ми реком-ми по подг-ке и проведению самоанализа ДУ», разраб-ми Госинспекцией, кот-е включают:
Предметом экспертизы аттестационной комиссии являются:
Реш-ие об аттестации ДУ может быть принято на основании:
Аттестация приводится 1 раз в 5 лет. По итогам аттестации аттест-ная ком-сия и делает комплексное заключ-ие о деят-ти УДО:
УДО призн-тся аттест-ным, если оно соотв-ет треб-ям Гос-го стандарта;
После провед-ия аттест-ии, заключ-ие зачит-тся на педсовете и адм-ции УДО выдаётся заключ-ие экспертной комиссии и свид-во об аттестации УДО. 22. Методическая служба в системе ДО Метод-кая служба может являться самост-ным учрежд-ем, структурным подразделением органов управления образ-ем. .Цель Метод-кой службы – содействие повыш-ю кач-ва ДО в усл-ях модернизации образ-ния. .Задачи Метод-й службы: - содействие разв-ю рай-ной (гор-кой) системы образ-ия; -содействие функцион-нию и разв-ию УДО; - оказание поддержки УДО в освоении и введении в действие гос-ных образ-ных стандартов образ-ния; - оказание помощи в развитии творч-го потенциала пед-ких раб-ков УДО; - удовл-ние информационных, уч-но-метод-ких, образ-ных потребностей пед раб-в; - создание усл-ий для орг-ции и осущ-ния повыш-ия квалиф-ции пед-ких и руков-щих раб-ков УДО; - оказание уч-но-метод-кой и научной поддержки всем участникам образ-ного процесса; -содействие и выполн-ие целевых республ-ких, региональных и районных прогр образ-ия, восп-ия, молодежной политики и др.; .Выделяются след-щие осн-ные виды Метод-кой службы: - районный (городской) метод-кий кабинет (центр); - метод-кий отдел (кабинет, центр) как структ-ное подразд-ние органа управл-я образ-ем. 1. Рай-ный уч-но-метод-кий кааб-т. создан с целью: - уч-но-метод-го обеспеч-ия деят-ти УДО, по соверш-нию содерж-ия, форм, методов обуч-ия и восп-ия - созд-ие усл-ий для форм-ния проф-ной культуры пед-ких кадров, разв-ие из инициативы, творч-ва, нового мышления для реализации гос-ной политики в области обр-ния и защиты детства. - повыш-ия кач-ва обр-ния путем соверш-ния проф-ной квалиф-ции пед-ких и рук-щих кадров в системе неп-ного проф-ого обуч-ия. Осн-ми задачами уч-но-метод-го кааб-та явл-тся: - обеспеч-ие уч-но-метод-кой р-ты с пед-ми и рукщими кадрами системы образ-ния района; - создание системы метод-го сопровождения уч-но-восп-ного процесса, направл-го на повыш-ие кач-ва образ-ия, по запросам УО с учетом особ-стей района; - координация деят-ти УО района, с учр-ем повыш-ия квалиф-ции обществ-ми организ-ями пед-ких раб-ков; - выявл-ие, изуч-ие, обобщ-ие и распростр-ие эффект-ной пед-кой практики; - метод-кое сопровожд-ие инновац-ного процесса в УО. Содерж-ие р-ты уч-о-метод-го кааб-та опред-тся осн-ми напр-ми образ-ия. Н-р: 1) сохр-ие и разв-ие многофункц-ной системы ДУ, внедр-ие новых форм ДО 2) форм-ие адаптивной системы здоровьесбережения: 3) осущ-ние системной р-ты по повыш-ию проф-ной компет-ти, творч-кой акт-ти и удовл-ию информ-ных потребностей педагога. 2. Методист по ДО отдела обр-ния орг-ет свою деят-сть в соотв-вии с Конституцией и Законами РБ , указами Президента РБ, реш-ми Правит-тва и органов управления образ-ния по ? образ-ния и восп-ния учащихся, а также Полож-ем и локальными правовыми актами отдела образ-ия. В круг должн-ных обязан-тей методиста по ДО входит: - осуществление методического обеспечения деятельности дошкольных учреждений района - орг-ция и координация р-ты метод-ких форм-ний: зам зав по ОД ДУ, восп-лей, специаличтов. - проводит р-ту по реализации задач непр-ного уч-но-метод-го обеспеч-ия зам зав по ОД, восп-лей, муз рук-лей, рук-лей физв-ния в период межкурсовой подг-ки - анализ сост-ия уч-но-метод-кой р-ты в УДО и создание усл-ий для повыш-ия её эффект-сти - оказание метод-кой помощи в провед-ии экспери-ной р-ты в ДУ района - оказание метод-кой помощи пед-ким работникам УДО в ведении новых форм, методов и ср-тв обу-ия и вос-ия участие в разработке метод-ких и информац-ных материалов, мониторинге, прогноз-нии и план-нии, под-ке, переподг-вке и повыш-ии квалиф-ции пед-ких кадров - орг-ет разраб-ку, реценз-ние и подг-ку к утвержд-ию уч-но-метод-кой док-ции - выявл-ие, форм-ие, изуч-ие, обобщ-ие, трансформация в пед-кую среду эффект-ную пед-кую практику - провед-ие сверки кадров и созд-ие банка данных всех пед-ких форм-ний, а также поваров, мед. сестер, диетсестер - провед-ие мон-га уч-бно-восп-ной работ и метод-кой р-ты в ДУ - оказание консульт-ной и практич-кой помощи пед-ким раб-кам УДО - участие в подг-ке и провед-ии курсов проф-ного мастерства педагогов, респ-ких, обл-ных, городских, районных уч-но-метод-ских мер-тий - подг-ка проектов по различным напр-ям образ-го процесса - ведение в установленном порядке планов и отчетной док-ции - повыш своего проф-го уровня 23. Управление качеством дошкольного образования Гл-й задачей гос-ной образ-ной политики РБ в усл-ях модернизации сист обр-ния явл-ся обеспеч-ие совр-го кач-ва обр-я, т. ч. и дошк-го. Кач-во ДО - это комплексная характ-ка обр-ия, выражающая степень его соотв-вия гос-ным образ-ным стандартам, потреб-тям заказчика образ-ных услуг, соц-ным и личн-ным ожид-ям чел-ка. Кач-во ДО рассм-тся как категория, определяющая рез-сть обр-ния, степень достиж-ия ДУ поставл-ых целей, задач, их соотв-вие соц-ным нормам, гос-ным треб-ям и степень удовл-ния ожид-ий пед-в и род-лей восп-в от предоставл-мых ДУ обр-ных услуг. Кач-во ДО может быть определено как соотв-вие системы ДО, происх-щих в ней роцессов и достигнутых рез-в ожиданиям и треб-я гос-ва, общества и различ-ых групп потребителей: детей, родителей, педагогов ДУ, учителей нач классов. Кач-во ДО зависит от эффект-ти системы упр-ния, а эффект-ть зависит от степени адекватности упр-ния внеш и внутр условиям. В теории упр-ия адаптивное упр-ние – это личностно-ориентированная модель взаимодействия, кот-ая включает разработку и орг-цию деят-ти на долгосрочную, среднесрочную и краткосрочную персп-вы, а также определение методов реагир-ия на возможные изм-ния внутр-их и внеш-их условий деят-ти. Критериями адапт-го упр-ния развития системы ДО явл-ся: - Доступ-ть многофункц-ной сети ДУ разн видов и напр-ний деят-ти; - Разв-ие новых форм организации ДО; - Созд-е здоровьесб системы в каждом ДУ и как рез-т – сниж-ие уровня забол-ти детей; - Обеспеч-е кач-ва проц восп и обуч и как рез-т – соотв-вие разв-я кажд восп-ка осн-ным показателям; - Повыш-е образ-ного и квалиф-ного уровня педагогов ДУ; - Повыш-е соц-ного статуса раб-ков ДУ и его соотв-вие заявленной приоритетной цели качественного ДО. Объектами гос-го контроля за качеством ДО явл-ся: - кач-во рез-в деят-ти ДУ; - кач-во процессов, реализуемых в ДУ; - кач-во системы (условий деят-ти ДУ). Кач-во рез-в деят-ти ДУ связано со степенью реализации поставл-ных целей и задач. Достижение рез-в обеспеч-ся посредством реализации процессов: - ключевых – образовательный, физ-но-озд-ный, коррекц-ный; - управленческих – изучение стратегии управления, управления персоналом, процесс взаимодействия ДУ с социумом и т.д. - вспомогательных или обеспечивающих процессов – прогр-но-методич-ское обеспеч-е, матер-но-технич-е, финанс-ое, информационное и др. Кач-во рез-в деят-ти ДУ и кач-во процессов, реализуемых в ДУ, возможно при обеспечении учр-ний соответствующими ресурсами и создании необх-мых условий. К условиям, обеспеч-щим кач-во системы относятся – кадровый потенциал, норм-но-правовая, матер-но-технич-кая, финансовая база и др. Управление кач-вом – это деят-ть над кач-вом. Управление кач-м ДО предполагает выделение системы критериев и параметров, задающих нормы социокультурной организации данной деят-ти как набора стандартизированных требований, предъявляемых к системе ДО, оценку степени соответствия реальных рез-в стандартам-эталонам на основе внешнего контроля и самококнтроля. При смене задач, запросов актуализируется дет-ть по проектированию новых целей и стандартов деят-ти в области ДО, а также экспертизе как самого проекта, так и его реализации. Концепция всеобщего менеджмента кач-ва, которая позволяет выделить ряд ведущих принципов управления кач-м: - Пр-п целевого и технологического соответствия; - Пр-п гуманизации и гуманитаризации; - Напрвленность на удовлетворение потребителей в товарах и услугах; - самоопределение субъектов образ-ной деят-ти на саморазвитие; - ситуационное самоопределение на основе анализа данных о заказе на деят-ть; - профессионализм; - конструктивный диалог. Мониторинг и оценка кач-ва процессов и их рез-в осуществляются при участии всех субъектов, реализующих образовательный процесс ч/з процедуры мониторинга и экспертизы. Объектами оценки кач-ва явл-ся образ-ный. Управленческий, методический и исследовательский процессы в системе ДО. При этом кач-во определяется уровнем их эффект-ти – целевой, технологической, ресурсной, социально-педагогической. Оценка кач-ва ДО. ДО, являясь первой ступенью в системе непр-го обр-ния, активно включено в процессы поиска и разработки совр-ных подходов к пониманию сущности кач-ва ДО и определению механизмов его оценки на разных уровнях системы упр-ния. В науке выделено неск-ко подходов к оценке кач-ва. Наиболее известные из них: продуктивный, процессный, маркетинговый, системный. В рамках продуктивного подхода, осн-ной идеей кот-го явл-ся стандартизация деят-ти, кач-во ДО может оцениваться путем установления соответствия рез-тов, продуктов образ-ной деят-сти установленным треб-ям образ-ных стандартов или программ. Тогда осн-ной акцент упр-ния кач-вом ДО строится на форм-нии такого стандарта кач-тва и разработке процедур его измерения. В межд-ных стандартах кач-ва отмечается, что желаемый рез-т достиг-тся эффект-нее, когда деят-стью и соответст-щими ресурсами упр-ют как процессом. Систематическая идентификация и менеджментприменяемых орг-цией процессов, и особенно взаимодействия таких процессов, могут считаться «процессным подходом». В рамках проц-ного подхода кач-во ДО оцен-тся по критериям и показателям, характ-ющим образ-ный проц и усл-ия, в кот-ых он протекает, кот-ые в итоге обеспеч-ют опред-ные рез-ты раз-ия детей. Предст-ие об обр-ии как о сф услуг определяет особо значимое место проблематики, центром кот-ой явл-ются интересы и потреб-ти потребителя. Сущ-ет множ-во предм-ных подходов: социолог-кий, квалиметрический, психолог-кий, пед-кий и т.д. Каждый из них решает какую отдельную задачу по опред-нию кач-ва обр-ния. Н-р: соц-кий рассм-ет кач-во ДО с точки зр удовл-ния заказа на обр-ние от различ-х соц-ных гр и страт; квалиметрический – разработка и разв-е всех методов оценки кач-ва обр-ния; пед-кий - определение орг-ционно-технолог-ских аспектов образ-ного проц и его рез-тов. Систем-й подх к трактовке и оценке кач-ва ДО предпол-ет выделение структурных комп-тов системы кач-ва и подсистем, ее образующих, в их неразрывных связях и взаимодействии, где недост-сть одного из комп-тов в стр-ре системы кач-ва ДО может вызывать сбои в др элем-х системы или сист-ные кризисы. 24. Планирование как функция управления УДО План-ие как ф-я упр-ния направлено на сниж-е эффекта неопред-сти деят-ти ДУ, а также на обознач-е путей достиж-я поставленных целей. Цель план-я заключ-ся в опред-нии механизма согласования действий субъектов упр-ния, содерж-я и сроков их деят-ти, обеспеч-щих реализацию орг-ционных задач. Задачи план-ия: 1.Обознач-ие напр-ий деят-ти ДУ на основе изуч-я её потенциала и сост-ия окр-ей среды. 2.Опред-ние желаемых рез-в р-ты ДУ, на достиж-е кот-ых направлена планируемая деят-ть. 3.Выделение ср-ств (ресурсов), обеспеч-щих достиж-е поставленных целей. 4.Разработка стандартов осуществляемой деят-ти, требований к её реализации, критериев и показателей оценки рез-тов. Для успешн план-я необх-мо собл-ть след-щие усл-я: опред-ние изначальной «стартовой» позиции ДУ на момент начала план-ия (изуч-е сост-я внутр-их ресурсов ДУ, рез-в предыдущей деят-ти, так и тех внеш-их усл-ий, в кот-ых будет протекать последующая деят-ть); описание желаемых рез-тов деят-ти по окончании реализации планов (гибкость плана, возможность его корректировки); выбор оптимальных путей и ср-в, позволяющих достичь запланир-ых рез-в; включ-ие в процесс план-ия сотр-в ДУ. Рез-том осуществл-я ф-ции план-ия явл-ся система планов, состоящей из стратегич-их, тактич-их и оперативных планов. Виды план-ия: стратегическое (долгосрочное от 3 до 5л (определение магистральных направлений развития, исходя из внешних и внутренних обстоятельств деят-ти. Этапы – 1анализ окруж-я и внутр-го потенциала орг-ции; 2опред-ние миссии и ключевых целей орг-ции; 3 разработка стратегии разв-я орг-ции)); тактическое (среднесрочное – 1-3г. Сущность в опред-нии тактики распред-ния ресурсов орг-ции для достиж-я стратег-их целей); оперативное (краткосрочное). Различие м/у стратег-им и тактич-им план-ем в том, что стратег-е план-е отвечает на ? – что явл-ся нашими целями (приоритетами) в деят-ти, а тактиче-е – как нам их достичь. Тактич-е план-е осущ-тся в рамках подг-ки год-ых планов р-ты и планов осн-х подразделений. Этапы год пл-ия: 1-анализ итогов р-ты орг-ции на предыдущем этапе; 2-опред-ние осн-ых целей на последующий период план-ия, их ранжирование. Формулировка целей должна описывать желаемые рез-ты; форм-ка гл-ной цели должна давать описание конкр-го рез-та; содеж-ие гл-й цели должно быть развёрнуто в иерархическую стр-ру подцелей Т.О., чтобы достиж-е подцелей каждого последующего уровня стало необх-ым и достаточ-м усл-ем достиж-я цели данного уровня; 3-опред-ние мер-ий, позволяющих достичь поставленные цели. На данном этапе конкретизир-тся содерж-ие деят-ти на план-ый период, исполнители и ответств-е за его реализ-цию, механизм координации их действий; ресурсы для осущ-ия плана. 4-обсуждение и утверждение плана на педслвете, предв-но познакомиться с проектом плана, высказать своё мнение, предложить дополнение, корректировки. Т.О. тактич-ий пл позволяет определить конкр-е цели деят-ти орг-ции и ср-ва для их достиж-я. На основе тактич-го плана разраб-ся оперативный пл р-ты сотр-в орг-ции. Операт-ное план-ие осущ-тся на краткосрочный период и включают в себя конкр-ное содерж-е р-ты по дням, осущ-тся каждым сотр-м. (н-р: зам. зав. по ОД план-ет метод-ю р-ту на месяц, ст. м/с сост-ет пл оздор-ых емр-ий, в-ль разраб-ет календ-й пл обр-ного проц в гр и т.д.). Формы план-ия: текстовая, сетевая, графическая. Текст-я – написание пл в виде текста, использ-тся при пл-ии р-ты на год и более (описание рез-в р-ты за предыдущий период, установл-ие причинно-следств-ных связей, обусловивших достижения орг-ции и возникшие проблемы;характ-ке сложившейся ситуации в орг-ции на момент пл-ия). Сетевая – предпол-ет использ-ие сеток, таблиц и циклограммы при план-ии. Эта форма примен-тся для детального пл-ия выполн-ия конкр-й задачи. В основу сетевой формы пл-ия положена циклограмма. Циклограмма – форма плана, отражающая регулярно повторяющиеся мер-я, на уч год. Графическая – отражает содерж-е в виде двухкоординатных графиков, диаграмм, гистограмм. Данная форма пл-ия использ-ся для демонстрации количественных показателей. 25. Программа развития УДО Прогр разв-ия ДУ должна отвечать след-щим кач-м: Актуальность — св-во прогр быть ориент-ной на реш-е наиболее важных проблем для будущей системы ДО конкр-го ДУ. Прогностичность — св-тво прогр отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие треб-я к ДУ, т.е. способ-ть прогр соотв-вать изменяющимся треб-ям и усл-ям, в кот-ых она будет реализоваться. Рациональность— св-тво прогр определять такие цели и способы их достиж-ия, кот-ые позв-ют получить макс-но полезный рез-т. Реалистичность — св-во прогр обеспечить соотв-ие м/у желаемым и возможным. Целостность — св-во прог, обеспеч-ющее полноту состава действий, необх-мых для достиж-ия цели, а также согласованность связи между действиями. Контролируемость — св-во прогр операционально определять конеч-е и промежуточные цели (ожид-ые рез-ты), т.е. определять их Т.О., чтобы существовал способ проверки реально полученных рез-тов на их соотв-ие целям. Чувствительность к сбоям — св-во прогр своевр-но обнаруживать откл-ния реального полож-ия дел от предусмотр-го прогр-мой, представляющие угрозу для достиж-ия поставленных целей. Чувствит-сть к сбоям тем выше, чем более детализирована прогр-ма. Прогр-му ДУ можно разраб-вать по разным технологиям. 1. Подготовка информации о УДО; 2. Проблемный анализ сост-ия уч-но-восп-ного процесса; 3. Форм-ние концепции и разраб-ка стратегии разв-я ДУ; 4. Определение этапов реализации программы; 5. Разработка плана действий. |