Осн норм док ты
 Скачать 493.5 Kb.
|
Структура прогр разв-я: Раздел I. Инф-ция-справка о УДО.- анализ достигнутого; инф-ция для учредителей, экспертной комиссии по аттестации или оценке представляемого проекта прогр разв-ия; рекламный мат-л для родителей. Начинается справка с краткого анализа социума. Далее инф-ция о ДУ: сост-ие матер-но-технич-кой базы, характ-ка контингента восп-ков, свед-ия о пед кадрах. Краткие итоги уч-но-восп-ного процесса. Достиж-ия педколлектива. Наличие творч-их контактов с коллегами, учеными, раб-ми искусства и культуры, мед-ми, спорт-ми учрежд-ми. Краткие свед-ия об истории д/с, традициях, сложившихся в пед коллективе. Раздел II. Проблемный анализ сост-ия восп-но-образ-го процесса по всем линиям разв-ия (физвосп-ие и зд-е, реч-е, интеллект-ное, худож-но-эстетич-кое, соц-но-нравств-ное разв-ие). В этом разделе выделяется полож-ный опыт и нерешенные проблемы по каждому напр-нию, а также конкретизируются задачи, кот-ые необх-мо решать. Текст добавляют различными сравн-ными таблицами, схемами, графиками, матер-ми опроса родителей и сотрудников. Анализ образ-ной ситуации по конечным рез-там за 1—2 года включает: уровни здор-я и ЗОЖ, восп-ия и обуч-ия дошк-ков в соотв-ии с гос стандартами гот-сти детей к школе. Анализ научно-методич-го обеспеч-ие разв-щегося уч-но-восп-го проц; уровень проф-ой комп-ции пед-в. Завершая анализ, необх-мо выделить перечень тех недостатков, устранение кот-ых явл-ся наиболее актуальным. Раздел III. Концепция и стратегия развития УДО. Концепция разв-ия УДО рассм-ется как совок-сть мер по его обновлению в рез-те разв-ия инновац-ных процессов. В этом разделе важно сформ-вать вид и хар-тер будущего УДО, к кот-му стремится педколлектив; обозначить цели и задачи обновления содерж-ия восп-но-образ-ного процесса, с опорой на норм-но-прав-ые док-ты, определить стратегию реализации поставл-ых целей. Конц-ия разв-ия ДУ должна состоять из двух частей. 1-я часть — хар-тер будущего ДУ, где дается: - стр-ра нового и модернизированного восп-но-образ-го учр-ия; - новые или модернизированные программы; - новые подходы, способы, схемы, орг-ции восп-но-образ-ного процесса; - описание новых технологий, методик обуч-ия, восп-ия и разв-ия детей; - характ-ка доп-ных услуг. 2-я часть — проект новой системы управления. Он создается на основе уже полностью разраб-го проекта нового (модернизированного) учр-ния и содержит: - новую или модифицированную орг-ционную стр-ру системы управления, где показаны все субъекты управления; - новый или обновленный, обязательно соотв-щий новому объекту упр-ния, перечень всех персональных и коллективных органов управления; - новые методы упр-ния. Стратегия — это обобщенный замысел процесса перехода к новому ДУ. Разработка стратегии начин-ся с определения ориентировочного времени реализации концепции и этапов преобразования УДО в новый статус. Н-р, обозначенные цели и задачи могут быть реализованы за пять лет, в три этапа. Разработка стратегии начин-тся с определения ориентировочного времени реализации концепции. Затем выделяются этапы преобразования существующего учр-ния, осн-ные действия, реализуемые на каждом этапе. Для каждого этапа реализации концепции должны быть определены напр-ния и задачи действий. Сформулировать задачу — значит указать конкр-ный рез-тат, кот-ый предп-ется получить при реализации того или иного напр-ния действий на данном этапе прогр-мы. Раздел IV. План действий. Он пишется на каждый этап отдельно и может оформляться в виде таблицы, где указ-ются мер-тия, сроки их проведения, ответств-ный, используемые ср-ства для получ-ия рез-та. По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполн-ия и затем пишется план действий на след-щий этап. В конечном итоге программа есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими ср-ми должен выполнить, чтобы получить желаемые рез-ты. 26. Годовой план УДО Год план р-ты предст-ет собой систему внутрисадовского план-ния. Уметь план-ть р-ту ДУ и раб-ть по плану – значит осущ-лять научную орг-цию труда пед-го коллектива. Структура год пл р-ты: I. Анализ р-ты за истекший уч год). 1. Год-ые задачи р-ты ДУ. 2. Предполагаемые рез-ты р-ты. II. Содерж-ие р-ты. 1.Организационно-пед-кая р-та: педсоветы; р-та метод-го кааб-та; изуч-ие, обобщ-ие и распр-ние ППО; зрелищные мер-тия, праздники и развл-ния; смотры, конкурсы. 2.Работа с кадрами: ПК; аттестация; р-та с мол спец-ми; совещ-ия при зав-щей, групповые совещ-ия; коллект-ные просмотры; семинары; конс-ции; др формы р-ты с кадрами. 3.Рук-тво и контроль - объекты кон-ля: сост-ие образ-го процесса в ДУ; номенклатурной док-ции; кач-во и эффект-сть р-ты пед-в ДУ; сост-е орг-ционно-пед-ких усл-ий успешной р-ты ДУ; кач-во р-ты обслуживающего персонала; сост-е метод-кой р-ты; сан-но-гиг-го режима; адм-но-хоз-ной деят-сти; сост-ие ТБ. 4.Работа с родителями. 5.Административно-хозяйственная работа. План утверждается на августовском педсовете. В конце плана ставятся подписи заведующей и заместителя заведующей, печать ДУ. Педагогический анализ включает: 1.Данные о ДУ, включая мат-но-технич-кую базу, усл-ия функц-ния. 2.Кадры: укомпл-сть педкадрами; их качеств-ый и колич-ный состав; рез-ты аттестации; курсовая подг-ка; формы ПК в межкурсовой период; участие пед-в и др спец-в в метод-кй р-те ДУ, района, области, респ-ки. 3.Характ-ка предметно-развивающей среды ДУ, роль членов коллектива в её создании. 4.Достижения коллектива в реализации задач анализируемого года. 5.Оценка эффект-ти метод-кой р-ы ДУ, педсовета, р-ты творч-кой группы. 6.Выполн-ие образ-ной прогр-мы в целом коллективом и каждым пед-гом (рез-ты контроля, анкетирования, пед-кой и психолог-кой диагн-ки детей). 7.Использ-ние пед-ми вариативных прогр-м, совр-ных техн-гий, внедр-ие инноваций, их рез-вность. 8.Причины неудач, ошибок, пути их устранения. 9.Сос-ние физич-го и психич-го зд-я детей (диагн-ко-коррекц-ная р-та). Анализ динамики разв-ия дошк-ков. Эффект-сть р-ты коллектива по охране и укр-нию зд-я детей; орг-ция питания. 10.Взаимод-ие ДУ и семьи. Преемств-ть в р-те ДУ и школы. 11.Выводы и предлож-ия по улучш-ию р-ты. Задачи на нов уч год. Содержание разделов плана Год-ые задачи. Предполаг-е рез-ты. Год зад ДУ должны быть сформ-ны конкр-но, понятно. Реально выполнимы пед-ким коллективом, целесообразно план-ть на год не более 2-3 задач. Предпол-ые рез-ты по выполн-ию год-ых задач план-ются с пед-ми, детьми и род-ми. В разделе «Орг-ционно-пе-кая р-та» план-ются: Педс-ты. План-ются темат-кие и комбинир-ные педсоветы. Для обсуждения на темат-ком педсовете план-ются ? по одной теме. На повестку дня комб-го педс-та выносятся ?, не связанные одной темой. Р-та метод-го кааб-та. Предп-ет: орг-цию и оформление выставок; пополн-ие, оснащ-ие и систематизацию метод-ких и дид-ких мат-лов; оформ-ние интерьера ДУ; оснащ-ие пед-го процесса уч-но-нагл-ми пособиями, игрушками и т.д.; преемств-сть мер-тий ДУ и школы; разраб-ку консп-тов, сцен-ев, подг-ку конс-ций, анкет, тестов; орг-цию сезонных выставок, выставок дет-их р-т, новинок метод-кой лит-ры.. Изучение ППО. Зрелищные мероприятия, праздники и развлечения. Смотры, конкурсы. К каждому смотру-конкурсу разраб-тся положение о провед-ии, кот-ое утвержд-ся на педсовете. В разделе «Р-та с кадрами» планируются: Повышение квалификации. Аттестация. Работа с молодыми специалистами. Совещания при заведующей. Групповые совещания. Совещ-ия при завед-щей план-ются ежемесячно. Групп-вые совещ-ия проводятся в гр-ах ран возр – 2 раза в год. Коллект-ные просмотры. План-ются 1 раз в кв-л с целью изуч-ия опыта р-ты пед-в. Семинары. В зависим-ти от конкр-ных усл-вий р-ты каждого ДУ план-тся теоретич-кие, проблемные семинары, семинары-практикумы. Они могут быть разовые (однодневные); краткосрочные (недельные); постоянно действующие. Семинары план-ются не реже одного раза в 2 месяца с целью совершенств-ия проф-го маст-ва пед-в. Конс-ции. План-тся с целью оказания пед-гам метод-кой помощи, знакомства с новым метод-ким мат-лом, по запросам восп-лей. Конс-ции могут быть инд-ми и групповыми. Др формы р-ты с кадрами. Включаются активные формы р-ты с кадрами: дискуссии, конкурсы педмастерства, пед-ие викторины, пед-кий ринг, метод-кий фестиваль, деловые игры, реш-е пед-ких ситуаций, «круглый стол», «методическая неделя», интерактивные методы и игры. В год пл раздел «Рук-ство и контроль» указыв-ся вид контроля, содерж-ие, объект, срок, ответств-й и где обсужд-ся рез-ты контроля. В разделе «Р-та с род-ми» по мере необ-ти план-ются: общесадовые (2 раза в год) и групповые (1 раз в квартал) род-кие собр-ия, инд-ные и групповые конс-ции различной тематики, лектории, конференции, диспуты, викторины, выставки, анкет-ние, дни открытых дверей и др. В разделе «Адм-вно-хоз-ная р-та» план-ются: собр-ия труд-го коллектива (1 раз в кв-л), где должны рассм-ься ? труд-й дисц-ны, выполн-ия инстр-ций; мер-тия по рацион-му использ-нию бюджетных ср-тв, созд-ию усл-ий для орг-ции образ-го процесса; мер-ия по озеленению терр-рии ДУ, обустройству физ-ной площадки, обновлению оборуд-ния на участках. 27. Педагогический совет – орган коллегиального управления УДО Пед-ий совет – это постоянно действующий коллегиальный орган ДУ. Педсовет наделен правом принятия не только тактических, но и стратегических реш-ий, кот-ые охватывают осн-ные напр-ния разв-ия ДУ. Педсовет создается в ДУ всех типов, где работают не менее трех пед-в. В состав педсовета входят: зав-щий ДУ, зам. зав. по ОД, педагоги, а также ст. м/с. Провед-ие педсоветов план-тся не реже 1р в кв-л, возможно проведение внеочередных педсоветов. Цель р-ты педсовета – объединить усилия коллектива ДУ на повыш-ие кач-ва образ-ной р-ты. Гл-ми задачами педсовета явл-тся: опред-ние путей реал-ции выбранного содерж-ия восп-ния и обуч-ия; мобилизация усилий педколлектива на повыш-ие кач-ва образ-ного процесса, разв-ие способ-тей и интересов детей; повыш-ие научно-пед-кой квалиф-ции пед-в, разв-ие их творч-кой акт-ти; внедр-ие в практику достиж-ий пед-кой науки и ППО. Педсовет, в соотв-вии с возложенными на него функциями, реш-ет след-щие ?: рассматр-ет и утверждает планы р-ты ДУ; вносит поправки и измен-ия в планы в связи с измен-ем соц-ного заказа, соц-ной обст-ки; анализирует сост-ние образ-ного процесса, опред-ет пути его дифференциации; принимает реш-ия о провед-ии эксп-ной и инновац-ной р-ты по всем напр-ям деят-ти; обсуждает итоги психологических, мед-ких обслед-ний; принимает рек-ции по использ-ию ППО; вносит (при необх-ти) предлож-ия по различным ? деят-ти ДУ в вышестоящие органы обр-ния. На заседаниях педсовета также рассм-ются орг-ционно-пед-кие ?: анализ р-ты ДУ за прош-ий уч год; выбор вариантов план-ния обр-ной р-ты с детьми; выполнение инструкций, приказов, норм-ных док-тов МО РБ, РОО; ? орг-ции и кач-ва обр-го процесса, доп-ных обр-ных услуг; отчеты пед-в о своей р-те; рез-ты тем-ских и фронтальных проверок; сост-ия зд-я детей; ? преемств-сти в р-те ДУ и школы, сотр-тва д/сада с семьей; отчеты рук-лей кружков, педагога-психолога, учителя-дефектолога и т.д. В подг-ке заседания педсовета прин-ет участие весь коллектив ДУ. При подг-ке педсовета адм-ции д/с необх-мо правильно сплан-ть предв-ную р-ту: продумать орган-ционные ? (приглаш-ие заинтерес-ных лиц, повестка, регламент, прин-ие реш-ия). Условное разделение педсоветов I – по формам орг-ции: традиционный – педсовет с подробной повесткой дня, проведенный с четким собл-ем регламента по каждому ? и прин-ем реш-ий по ним; педсовет с использ-ем отдельных методов активизации пед-в (в ходе такого педс-та предс-ль может предложить участникам, н-р, решить кроссворд или ситуативную задачу по теме педс-та либо применить метод «игрового моделирования»); нетрадиц-ный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. (его подг-ка требует написания сценария, распред-ния участников на команды и распред-ния ролей). Однако итогом р-ты любого педс-та должно стать прин-ие реш-ий по соверш-нию деят-ти коллектива. II – по видам: тем-ский, посвящ-ный одной из гл-ых задач деят-сти коллектива; итоговый, опред-щий рез-ты р-ты за полугодие или год. Зав-щий явл-тся председателем педсовета. Свою р-ту по рук-ству педс-том зав-щий ДУ начинает с опред-ния темы. Тема педс-та, ее форм-ка должна быть совр-на и своевр-на, содержит, или предполагает проблему, кот-ая трудно решаема, но практически значима и реально достижима для данного коллектива. Ведя засед-е педс-та, предс-ль в ходе обсуждения фиксирует предлож-ия выступающих, замечания, ?, а в конце выступает с заключ-ным словом, в кот-ом, не оценивая уровень выступлений, дает ответы на все ?. Предс-ль педсовета в обязательном порядке явл-ся осн-ным докладчиком на стартовых и итоговых педсоветах. Реш-я педс-та прин-ются простым большинством голосов (при наличии 2/3 его членов). При равном числе решающим явл-тся голос предс-ля совета. Не менее чем подг-ка и провед-ие педс-та, важна орг-ция управленческой деят-ти предс-ля совета по выполн-ю принятых реш-ий. Реш-ие педсовета состоит из 2-х частей: констатирующей; постановляющей. В констатирующей части делается глубокий по содерж-ию, но краткий по объему анализ сост-ия обсуждаемого ? в коллективе, дается ему оценка. Более подробно указываются нерешенные ? и недостатки, приводятся факты, цифры, причины, породившие недостатки, фамилии тех, кто отвечает, от кого зависело реш-ие ?. Содерж-ие постановляющей части реш-ия явл-тся программой деят-ти на предстоящий период по обсуждаемым проблемам. Для ведения док-ции педсовета открытым голос-ем по предлож-ию предс-ля изб-тся секретарь сроком на 1 г. Все засед-я педсовета фикс-ются секретарем в Кн прот-в. Пронум-ются, прошн-ются, скрепл-ся подписью рук-ля и печатью ДУ на последней стр. Кн рассчитана не на 1г, но нумерация прот-в нач-ется с начала каждого уч. г. Инф-ция о ходе выполн-ия пред-щих реш-ий в повестке дня заранее не обозн-ется, но в прот-ле запис-ется. Реш-ие педсовета излагается полностью с указанием рез-тов голос-ния. В прот-ле педс-та фикс-ется кол-во прис-ющих на заседании пед-в и отсут-ющие. Повестка дня пишется подробно, излагается ход обсуждения, предлож-ия и замечания участ-в и реш-ия по каждому из ?. Протокол подписывается предс-лем и секр-рем. Формулировки реш-ий должны быть конкр-ми с указ-ем ответ-ных и срока исполн-ия. Если педсовет проводится в нетр-ной форме, то прилаг-ся подробный сцен-й его провед-я и запис-ется реш-ие, принятое на педс-те. 28. Диагностико-аналитическая деятельность руководителя УДО Пед-я диагн-ка как система методов и ср-в изуч-я проф маст-ва пед-в создаёт основу для выявл-я затрудн-й в р-те, позволяет определить сильные и слабые стороны его пед деят-ти, наметить оптимальные пути дальнейшего разв-я и способы преодолений трудностей. Пед диагн-ка – это распознование проф-но-личн-ных кач-в пед-га, уровней его творч-го потенциала, определений их сост-я в конкр-ый момент времени на основе использ-я необх-ых для этого параметров. Функции и принципы пед диагн-ки: ф-я обратной связи позволяет анализ-ть достиж-е цели, выяснять причины неудачи. ф-я определения целей и задач, персп-ных линий в разв-ии коллект-ва, персп-го плана повыш-я квалиф-ции. Ф-я распред-ия обязанностей и обществ-ных поручений м/у членами коллектива. Ф-я создания микроклимата ч/з взаимоотнош-я взр-го с реб-м. Ф-я фиксации при составл-ии отчётов, характ-ик пед-в. Ф-я мотивации и стимулирования позволяет производить дифференц-ную оплату труда. Ф-я контроля позволяет осущ-ть необх-ые виды контроля за восп-но-обр-ным проц-м. Ф-я пед-й коррекции позволяет определять предлож-я по испр-ию деят-ти и подг-ке мат-в к аттестации пед-в. Принципы пед-й диагн-ки: целенаправленность диагн-ки выраж-ся в необх-ти соотнесения орг-ционных форм, средств и методов в её реализации с конечной целью – удовл-ия проф-ных запросов педагогов на фоне знач-го повыш-я эффект-го восп-но-обр-го процесса. Адресность диагн-ки опред-ся степенью дифференциации её форм и содерж-ия в зависимости от инд-х или групповых особ-ей пед-в. Надежность и достоверность диагн-их процедур определяется той научной основой, кот-ая заложена в методы и ср-ва. В случае применения методик, не соотв-щих совр-й практике пед-го труда. Системность и непрерывность изуч-ия деят-ти пед-га узывает на необх-ть многоаспектного диагн-ия, включая разные стороны пед-кой деят-ти, проф-но и соц-но значимые кач-ва личности. Пед-ая диагн-ка должна иметь показатели, характ-щие как конечный рез-т, так и ход восп-но-обр-го процесса. Критерии и показатели диагн-ки подбираются в зависимости от целей. Способы и порядок провед-я пед диагн-ки. Этапы диагн-ки: подг-ный – подг-ка анкет, вопросников, таблиц и т.д.; орг-ационный – опред-ние и обсуждение механизма провед-я диагн-ки; самооценка пед-га; оценка пед-га со стороны адм-ции, коллег, родителей; обработка данных и их анализ; подг-ка реком-ций; выстраивание диаграммы по рез-м диагн-ки с тем, чтобы определить какие ? в данном ДУ решаются успешно, а над какими надо углубленно работать; обсуждение полученных данных. Мет-ды диагн-ки: набл-е, эксп-т, опросники, тест-ие, модел-ие, анализ прод-в дет-й деят-ти. 29.Контроль как функция управления УДО Контроль – это функция упрвления. Контроль даёт возможность систематически получать инф-цию о состоянии дел в ДУ по различным напр-ям деят-ти, проводить сравнения м/у заданным состояние образовательного процесса, определяемым нормативными документами и реально существующим. Два типа контроля. Внутрисадовый контроль (внутренний в ДУ) – это система наблюдения и проверки состояния восп-но-образ-го процесса целям и задачам образовательной программы и устава ДУ, общегос-ным установкам, планам, приказам вышестоящих органов обр-я. Инспекционный контроль (внешний) – проверка рез-в деят-ти органов упр-ния обр-ния, УО и их должностных лиц с целью установления соответствия, исполнения законодательных и иных нормативных актов, указаний, а также реализации последствий этих актов. Контроль – это процесс соизмерения сопоставления фактически полученных рез-в запланированным. Цель контроля – выявить эти отклонения от планов, нормативов, стандартов. Функции контроля: Ограничительная – блокировка действий наносимых ущерб организации. Информационная – узнать состояние дел, получение внешней информации. Мотивационная – стимулирующая. Выявление проблем и своевременного решения проблем. Контроль необх-мо план-ть – цели и задачи контроля вытекают из целей и задач восп-но-обр-го процесса. Создавать единую систему контроля. Выявление причины анализа и принятия коррекционных действий. Контроль должен иметь действенный хар-р и осуществляться своевременно. Контроль должен быть гласным. Треб-ния к контролю: При его осущ-нии необх-мо соблюдать определённую послед-ть (алгоритм): 1.Определение цели и объекта контроля; 2.Разработка программы (плана) конроля; 3.Сбор инф-ции; 4.Первичный анализ собранного материала; 5.Выработка рекомендаций и путей исправления недостатков; 6.Поверки исполнения рекомендаций. Условия орг-ции контроля: 1. Усл-е генерализации – выбирать главные кардинальные направления; 2.Усл-еинтеграции – подразумевает объединение усилий пед-го, род-го коллективов, общественных орг-ций в осущесьвлении внутреннего контроля при условии рпиоритетного права рук-ля ДУ на координацию этого контроля. 3.Усл-егуманизации - всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления м/у субъектом и объектом отношений взаимопонимания, взаимопомощи, сотрудничества. В процессе контроля создавать усл-я для самосоверш-ния пед-га; создавать стимулы к активной творч-кой деят-ти. 4.Усл-е индивидуализации означает необх-ть обязательно учитывать своеобразие каждойтворч-кой инд-ти в усл-ях её деят-ти с целью создания в ходе деят-ти возможностей для самовыражения этой личности. 5.Усл-е дифференциации предп-ет взаимозависимость уровня контроля от рез-в р-ты всего подколлектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню проф-ной квалиф-ции. Система внутрисадового контроля: -определение целей, конкретизация задач; -отбор содержания в соответствии с поставленными задачами; -выбор эффективных и оптимальных сочетаемых форм, методов, средств, процедур проведения контроля; -определение группы инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие; -распределение полномочий и ответственности; Эффект-ная система контроля это: информированность; полный охват актуальных проблем; выбор целей; чёткое планирование; заинтересованность всех её участников; повторность. Виды контроля: 1.Фронтальный – предусмаривает всестороннюю глубокую проверку по всем напр-ям деят-ти. 2. Тематический контроль – предполагает всестороннее изучение состояние пед-го процесса по разделам программы, либо по напр-ию деят-ти пед-га. По реализации год-х задач ДУ. Этапы тем-го контроля: 1-цель тем контр; 2-составл-е плана тем контр; 3-подг-ка рук-ля к провед-ю тем контр (подбор материала, составление графика, диагностического материала); 4-распределение обязанностей в проведении контроля (зав, зам.зав, ст м/с, в-ли). 3.Оперативный контроль – изуч-е сост-я р-ты по опред-й более узкой проблеме, выявление продвижения выполнения планов и предотвращение критических ситуаций, выявление сбоев в р-те, отклонений от намеченных планов, осуществление корректирующих действий. Предполагает быстрое реагирование. Виды ОК: Предупредительный – предупреждеие ошибок, негативных действий в деят-ти пед-в, недопущение распространения недостатков. Сравнительный - проводится для сопоставления рез-в р-ты восп-лей по выполнению программы в частности р-ты восп-лей параллельных групп. Экспресс-диагностика. 4.Итоговый контроль – подвести итоги р-ты пед коллектива за определённый период времени (за квартал, за полугодие, за год) по разным вопросам. Формы контроля: Самоконтроль (включает анализ, оценку своей деят-ти); Взаимоконтроль – (анализ и оценка восп-но-обр-го процесса с параллельной группой - наставничество). Плановый админ-ный контроль. Коллективный контроль (коллект-е просмотры). Методы контроля: набл-е, анализ док-ции, проверка планов, анкетир-е, тестир-е, анализ продуктов дет-й деят-ти, собесед-ние. 30. Передовой педагогический опыт (изучение, обобщение и распространения ППО) В научной лит-ре выделяют множество критериев педопыта, но существенными и осн-ми следует назвать след-щие: 1. Новизна 2. Актуальность и перспективность 3. Высокая результативность и эффективность 4. Стабильность результатов 5. Репрезентативность — это: достаточная проверка опыта по времени; б) подтверждение положит-ых рез-тов не только в р-те одного восп-ля, но и в деят-ти всех пед-в, кот-ые берут этот опыт на вооружение. 6. Оптимальность 7. Соответствие современным достижениям психолого–педагогической науки и передовой педагогической практике. Различают понятия «массовый педопыт» - это «типичный опыт пед-га, который характеризует достигнутый уровень практики обучения и восп-ля, реализации в ней достижений пед науки». И «ППО» - опыт творчески-репродуктивного или новаторского характера, отличающийся стремлением выйти за рамки собственного опыта, применением всего нового, целенаправленной исследовательской деятельностью. «Педагогическое мастерство» - это выполнение педагогом своего труда на уровне вычоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описаниях в методических разработках и рекомендациях. «Педагогическое творчество» - это всегда поиск и нахождение нового. Иными словами ППО составляет пед мастерство и пед творчество (кот-ое включает рационализаторство, изобретательство, новаторство). Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен. Процесс р-ты по изуч-ю передового опыта имеет определенную структуру, включающую в себя следующие осн-е этапы: Организационный. Теоретической и практической подготовки. Накопления фактического материала. Обработки фактического материала (обобщение). Оценки изученного опыта и принятия решений. Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта. Изучается опыт с помощью следующих методов: анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование; посещение занятий, их анализ; изучение рабочей документации (планов). Носителем передового опыта может выступать любой член пед коллектива, а также коллектив пед-в (творческая группа, работающая над решением определенной пед задачи). Выявленный и обобщенный опыт целесообразно анализировать коллективно, гласно, с участием компетентных специалистов: коллектив скорее примет верное решение, сделает объективные выводы. Пропаганда, распр-ие и внедрение ППО. Функции: аналитическая, обучающая, организационная. Необходима четкая система пропаганды и распр-ния ППО. Ее назнач-ие – планомерно информировать пед-в УДО об имеющемся опыте, учить использовать его в р-те не эпизодически, а постоянно. Содерж-ие деят-ти по пропаганде и распр-ию ППО: Создание банка данных, кот-ый содержит: - свед-ия о ППО в сфере ДО (местный опыт, др регионов, респ-ки); - пед-кие находки (разработки зан-й, сцен мер-тий, творч-кие р-ты и др.); - прогрессивные методики, новые технологии обуч-ия и восп-ия, авторские программы. Организация творч-их пед-ких мастерских, провед-ие пед-ми откр-ых занятий, выступления на МО, конференциях, совещаниях, семинарах, курсах ПК и т. д. Подг-ка информ-ых бюллетеней о ППО в сфере ДО и восп-ия, публикация мат-лов о ходе внедр-ия опыта в период-кой и проф-ной печати, поддерживание творч-ких контактов со СМИ. Оказание метод-кой помощи и обуч-ие пед-агогов по внедр-ию опыта (осущ-ется на семинарах, практикумах, совещаниях, путем устных и письменных конс-ций, с помощью материалов об опыте, кот-рый внедряется). Всем спец-там необх-мо изучать ППО и определять степень его эффект-сти в уч-но-восп-ном процессе. Прежде чем внедрять, изуч-ый опыт необх-мо компетентно оценить, т.е. провести экспертизу, руководствуясь критериями передового опыта. В ходе экспертизы определяется эффект-сть опыта, стабильность полученных высоких показателей, инновационность, актуальность, степень распр-ния и внедр-ия ППО. Итоги проведения экспертизы оформляются в экспертном заключении, содержащем реком-ции о целесообразности, порядке и методике внедр-ия опыта в практику. Если принимается реш-ие внедрять опыт в регионе – готовится реш-ие (приказ) отдела обр-ния, кот-ое предусматривает: этапы внедрения; перечень учебных заведений, кот-ые будут использовать данный опыт; определение сроков внедрения; мероприятия по пропаганде данного опыта и обуч-ию этому опыту пед-в региона; оказание метод-кой помощи по внедрению опыта; контроль за внедрением. Если опыт готовится к внедр-ю на уровне УДО, соответственно готовится приказ заведующего о внедр-ии ППО. 31. Методическая работа в УДО как эффективное средство управления качеством образовательного процесса МР - это целостная, основанная на достижениях науки, ППО и конкр-м анализе затруднений пед-в, система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, напр-ных на всестороннее повыш-е мастерства пед-в. Цель МР – повыш-е проф-го уровня пед-в, форм-ие их пед мастерства, разв-ие творч-го потенциала, повыш-ие кач-ва и эффект-ти всего пед процесса. Осн-ые задачи МР: 1.Всестороннее изуч-ие и анализ пед-кой деят-ти на диагн-кой основе. 2.Обеспеч-ие оперативного информирования пед-в о ППО, новом содерж-ии образ-ния, о новых технологиях, о достиж-ях науки с целью их внедр-ия в практику. 3.Стимул-ие и разв-ие творч-го исслед-го подхода к воспит-ному процессу. 4.Выявление, обобщение и распространение ППО. 5. Организационно-методическое обеспеч-ие аттестации пед кадров. 6.Изуч-е норм-ых док-в с целью информ-ия пед-в и их реализации. 7.Обуч-е диагностике, мониторингу и прогнозированию восп-но-образ-го процесса. 8. Технологическое и методическое обеспеч-ие восп-но-образ-го процесса. 9. Организация р-ты пед-в по самообраз-ию. Содерж-ие МР форм-тся на осн-ии ряда источников: .Кодекс РБ об образовании и все нормативные док-ты, приказы, инструкции вышестоящих организаций. 2.Устав ДУ. Программа развития ДУ (на 3-5л). Год пл, мат-лы диагн-ки пед-в. 3.Новые психолого-пед-ие и метод-ие исслед-ия, инновационные процессы, кот-ые раскрывают содерж-е р-ты, инф-ция о новом ППО города, респ-ки. Функции методич-й службы ДУ. 1.Восстановительная – воспроизведение тех знаний, кот-ые могли быть утрачены по каким-либо причинам. 2.Компенсаторная – преодоление пробелов проф-ной подг-ки пед-в. 3.Коррекционная – внесение коррективов в практические умения и навыки пед-в. 4.Адаптационная – осуществление, приспособление к меняющимся усл-ям общества. 5. Развивающая – разв-ие творч-го роста пед-га, постоянно использовать новую инф-цию. 6. Опережающая – осуществ-ние проф-й под-ки пед-в с учётом прогнозов разв-я системы обр-ия. Осн-ые напр-ия: орг-ционно-метод-ая р-та; уч-но-метод-ая р-та;; научно-метод-ая р-та; инновац-ая р-та. 1.Орг-но-метод р-та напр-на на осущ-ние пост-го взаимод-ия пед кадров с целью созд-ия опт-ых усл-ий для совер-ия и разв-ия проф-го уровня пед кадров. -орг-ция всей системы метод деят-ти с целью разв-иятворч-го потенциала пед-в; матер-но-технич-ое обеспеч-ие ПК; планир-ие и орг-ция мет-й р-ты с кадрами на диагн-й основе; вовлеч-е пед-в в р-ты МО; орг-ция мет-го обеспеч-я инд-й и коллект-й пед деят-ти; орг-ция рефлексивной деят-ти пед-в и определение путей реш-я пед-их проблем и затруднений пед-в; орг-ционно-метод-ое обеспеч-е аттестации пед кадров; орг-ция р-ты по изуч-ю, обобщ-ю и пропоганде ППО; орг-ция р-ты мет-го кааб-та. 2.Уч-но-метод-я р-та – вид гностической деят-ти пед коллектива, способ-ет разв-ю профмаст-ва пед-в. Осн-ые задачи: оперативное реагирование метод. службы на запросы пед-в; расшир-ие и обогащение метод-их зн-й, ум-й, пед-в. Изуч-е и внедр-е ППО; коллект-ая, групп-ая, инд-ая разработка наиболее сложных тем по разделам пр-мы, написание метод-их рек-ций, памяток для коллег; мет-ое обеспеч-ие коллект-й и пед-й деят-ти; отслеж-ие рез-в восп-но-обр-го проц; мониторинг проф успеш-ти пед-в. 3.Научно-мет-ая р-та – предпол-ет обеспеч-ие научно-исслед-их подходов к орг-ции восп-но-обр-го процесса и соверш-ие, повыш-е проф-го уровня пед-в на основе достиж-й совр-й психолого-пед-й науки и ППО. -непр-ное изуч-ие достиж-ий пед-й науки теории и практики обуч-я и восп-ия; усвоение новых методов диагн-ки восп-но-обр-го процесса, форм-ие у пед-в умения анализир-тть свою пед-ю деят-ть на основе научных методов исслед-ия; соверш-ие анализа и планир-ия р-ты научно-мет-ой службы исходя из совр-ых науч-ых подходов; соверш-ие видов. Форм, диагн-ки и контроля; активизация опытно-эксп-ой деят-ти пед-в на основе получ-ых рез-в диагн-ки и контроля; провед-ие научно-исслед-кой р-ты; созд-ие ППО на основе ведущих идей соврем-й науки и практики. Публикации в пед-й печати мат-в из опыта р-ты. Сотр-во с ВУЗами и др. научными зав-ми; разработка программ метод-го обеспеч-я. 4.Инновац-но-метод-ая р-та – одно из совр-ых напр-ий: внедр-ие в практику прогрессивных образ-ных технологий; разработка и защита инновац-ных проектов, защита авт-ких методик; разработка инновац-ых карт, созд-ие банка данных, разраб-ка комплексно-целевых прогр-м по упр-нию инновац-ми процессами и др. Критерии эффект-ти мет-й р-ты: 1.Повыш-е проф-го уровня и квалиф-ции пед-в. 2.повыш-е уровня кач-ва обр-ния восп-но-обр-го проц. 3.овладение пед-ми совр-ми технологиями и методиками р-ты.4.Знание осн-ых норм-но-правовых док-в. 5.Активное вкючение пед-в в инновационно-экспер-уюдеят-ть 6. Наличие ППО. 7. Оснащение восп-но-обр-го процесса информ-но-метод-ми матер-ми, пособиями. 8.Экономичность мет-кой р-ты, как показатель эффект-ти. 9.Улучш-е психол-го климата, рост творч-ой акт-ти, удовл-ие рез-ми своего труда. 32. Методический кабинет УДО – центр методической работы Метод кааб-т - это центр, обеспеч-щий восп-лей УДО необх-мой информ-ей, ср-ми обуч-ия, уч-но-метод-кой лит-рой. Для повышения общего образ-ного уровня восп-лей,, оказания нм метод-кой помощи необх-мо подбирать для кааб-та материалы, соотв-ющие совр-ным метод-ким треб-ям, Метод-ий кааб-т в д/с — это центр сбора пед-кой инф-ции. Материал метод-го кааб-та нужно разделить на неск-ко разделов: -нормативные и инструктивные материалы; - метод-кая и справочная лит-ра; -детская художественная литература; - методические материалы. Рекомендации; - дидактический, наглядный (демонстрационный и раздаточный) материал; -передовой педагогический опыт: -парциальные программы педагогов детского сада. В методическом кабинете имеется обязательная документация: -Годовой план работы детского сада: -Методическая работа с кадрами. -Тетрадь протоколов заседаний педагог-го совета. - План работы с кадрами на месяц. -Журнал поступления и учета литературы, пособий. -Документация о состоянии учебно-воспитательной работы. -Журнал учета использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок. На основании диагностической карты планируется методическая работа с воспитателями, в том числе предусматривается: - Какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, перекрестные посещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.) - У кого из воспитателей, и какой опыт, будет изучаться, и обобщаться. - По разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей - Открытые просмотры, семинары - практикумы, круглый стол - Консультации. В подготовке и проведении консультации участвуют педагоги детского сада. Т.О. метод-кая р-та в д/с опред-тся не кол-вом меропр-ий, а учетом всех запросов восп-лей, оказанием целенапр-ной помощи ч/з разнообразные ее формы с обязательным использ-ем достижений пед-кой науки и практики. В метод-ком кааб-те предусм-тся картотека, ТСО, библиотека для восп-лей, детей, новинки метод-кой лит-ры. Ежегодно производится подписка на период-кие издания. Организуя р-ту метод-го кааб-та, зам. зам по ОД должен помнить главное: содержание и оформление его должны соотв-ть потребностям пед-в данного ДУ. Здесь должны быть сосредоточены инф-ция об учреждении и авторских разработках. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе и творческой работе. 33. Повышение квалификации педагогических работников (формы и методы) Важное напр-ние р-ты с пед кадрами – орг-ция повыш-я квалиф-ции. В ДУ должен составляться 5летний перспективный план, в кот-ом предусматриваются сроки, различные формы повыш- квалиф-ции пед-в. В наст время действует правило, согласно кот-му каждый педагог должен повышать пед-ю квалиф-цию не реже чем ч/з 5 лет. Повышать квалификацию можно ч/з разные формы, их выбор может определяться самим раб-м, потребностью учр-я, а также реком-ций рук-ля. Формами ПК могут быть курсы, проблемные семинары, МО, семинары-практикумы, переподг-ка и другие, организуемые органами управления обр-нием, институтами развития образования (АПО; ОИРО), средними и высшими пед-ми уч-ми заведениями. Последипломное обр-ние педагогов учр-й ДО осущ-ся в 3-х направлениях: -первое направление – базовое ПК (1р в 5л); - второе направление – методическая подг-ка в межкурсовой период ч/з методич-кие мер-ия внутридошк-го учр-я, района, города; - третье направление – самообразование. Методич-кая р-та – часть системы непрерывного повыш-я квалиф-ции пед-в. Цель метод-й р-ты явл-ся освоение наиболее рациональных методов и приёмов восп-ния, обуч-ия и разв-ия детей; повыш-е методич-кой подг-ти пед-га к орг-ции образовательного процесса; обмен опытом р-ты, выявление и пропоганда актуального пед-го опыта. Метод-кая р-та ориентирована на достижение и поддержание высокого кач-ва образовательной р-ты в УДО. В рамках деятельностного подхода к обр-нию особое значение приобретаю формы и методы активного итворческого обучения; разные формы проблемного обучения, исследовательские, проектные, поектно-конструкторские и другие методы. Совершенствование методической р-ты с пед-ми работниками связано, прежде всего с активизацией познавательной деят-ти слушателей, развитием их инициативы и творч-ва в процессе групповых и инд-ных форм орг-ции мер-тий. Деятельностный подход в повыш проф-й комп-ти пед-в предусматривает групповые, инд-ные, клубные формы обуч-я, переменный состав учебных групп. Широкое использование форм творческой орг-ции труда. Переход от информционно-объяснитльного обуч-я к деят-му, развивающему предполагает применение во время методических мер-ий компьютерной техники, разнообразных наборов программ, презентаций, видеоматериалов и др. Эффект-ть методических мер-тий определяется не уровнем усвоения знаний, умений и навыков, а способностями пед-в самостоятельно приобретать новые знания, использовать изменяющиеся и вновь приобретённые знания для постановки и разрешения возникающих проблем и задач, осозновать и формулировать способы своих действий. 34. Организация экспериментальной и инновационной деятельности в УДО Инновац-я деят-ть - процесс, кот-ый разв-тся по опред-ным этапам и позволяет учр-ию перейти на более качеств-ную ступень, разв-ия при создании, разработке освоении, использ-нию и распростр-ию новшеств (новых методов, методик, технологий, программы). Разв-ие УДО, переход в новое качественное состояние не может осущ-ться иначе, чем ч/з освоение новшеств. Происходящие изменения в системе ДО обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных разв-ю общества и образовательной системы в целом. Треб-ия к совр-му обр-ию и соц-ный заказ ставят УДО перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деят-сти развивающегося ДУ явл-ся поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе ДУ. Все УДО, в той или иной форме используют нововведения. Основным напр-ем нововведений явл-ся реализация образовательной программы. Экспер-ая деят-ть - целенаправленно организованная деятельность по апробации результатов научных, научно-педагогических исследований с целью определения их эффективности и целесообразности использования в образовательном процессе. Гл-е усл-ия эффект-ти инновац-й д-ти: 1.системность в метод-й р-те с педкадрами по повыш-ю их проф-х навыков и умений в пед д-ти; 2.наличие у педагогов личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности; 3.постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведёт к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела; 4. создание творч-й атмосферы и объединение усилий всего пед коллектива по построению образов-го пространства, где каждый ощущает свою значимость; 5.провед-е открытых дискуссий, по проблеме инновац-й д-ти, где каждый высказывает собств-ю точку зрения, но реш-ие приним-ся коллегиально. После того как содерж-ие инновацной д-ти определено, необх-мо выделить фигуру инноватора. Инноватор – это организатор нововведений. В его задачу входит обеспеч-е взаимодействия всех участников инновац-го процесса. Опыт подсказывает, что: - инновац-ый процесс проходит с большей эффект-тью, если его организатор явл-ся членом педколлектива, осуществляющего инновацию. Любой инновационный процесс носит вероятностный хар-р и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановик в д/с, с одной стороны, и из прогнозов его развития – с другой. Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновац-ми процессами в УДО с учётом прогноза конечных рез-в основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деят-ти разрабатываются групповым методом. Организация пед-ким коллективом исслед-кой д-ти предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффект-ти полученных рез-в. Обычно это происходит в форме отчётов, тестирования и т.д. 35. Формы работы с педагогическими кадрами в УДО В пед лит-ре орг-ционные формы метод-кой р-ты классифиц-тся по сп-бу орг-ции (коллект-ые, групп-вые, инд-ные), а также по степени активности участн-в (активные, пассивные). Пассив-е формы р-ты метод-кой службы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеят-сть и обеспеч-ют опору на зону актуального разв-я пед-в. Акт-ные формы стимулируют поиск, творч-ую исслед-скую деят-ть пед-в и ориентированы на зону ближ-го разв-я пед-в. Наиболее эффект-ми формами метод-кой р-ты на совр-ном этапе разв-ия явл-ся: Теорет-кий семинар. Эта форма зан-ий явл-ся необх-мой для озн-ния пед-в с совр-ми достиж-ми пед-кой науки и ППО. Она требует от выступающих доступного освещения в сообщ-ях, лекциях, докладах актуальных ? уч-но-восп-го процесса, содерж-ия совр-ных образ-ных технологий, методик, методов и приемов обуч-ия. Сем-р-практ-м. Данная форма р-ты требует очень серьезной подг-ки, т.к. на таком сем-ре пед-ги знакомят присутствующих коллег с опытом своей р-ты. В центре вним-ия сем-ра-практ-ма находятся не только теорет-кие ? уч-но-восп-го процесса, но и практ-ие умения и навыки, что особенно ценно для роста проф-го уровня учителей. Сем-ры-практ-мы явл-тся эффект-ной формой приобщ-ия пед-в к творч-кой, поисковой, экспер-но-исслед-кой деят-ти и повышают их общепед-кую культуру. Тренинг — это система спец-но подобранных упражн-ий по саморегуляции психофизиологического сост-ия, тренировке различных психических качеств личности, отработке способов принятия и переработки инф-ции, освоению различных приёмов орг-ции труда. Тренинг — форма работы, направленная на отработку определенных проф-ных умений и навыков. Тренинг может использоваться и как самост-ная форма метод-кой р-ты, и как метод-кий прием при проведении семинара. При проведении тренинга широко используются пед-ие ситуации, ТСО, раздаточный материал. Викторина — занимательная игра, в ходе кот-ой в опред-ной послед-сти перед участниками ставятся ?, на кот-ые они дают ответы в устной или письменной форме. Викторина позволяет расширить и углубить знания, получ-ные в рез-те самообраз-ия и практич-кой деят-ти, усовершенствовать умения анализа и систематизации информатизации из различных источников, моделирования и прогнозирования действий, направленных на творческие изменения в пед практике. Устный журнал. Специфика и целостность устных журналов заключается в многообразии освещаемых ?, фактов и проблем. Данная форма состоит из ряда сообщений по наиболее актуальным ? из области науки, культуры, права, религии, совр-ной пед практики, политики и т.д. «Открытый микрофон» способствует разв-ию полемических навыков, искусства выступать перед аудиторией, формирует умение высказывать своё отнош-е к реально существующим проявлениям жизни коллектива. «Микрофон» как форма метод-кой р-ты даёт наиболее ощутимые рез-ты, если он, став традиционным, проводится 1 раз в год, в период подведения итогов р-ты учр-я. Научно-теорет-кие конф-ции и пед-кие чтения. 1 раз в теч-е года целесообразно проводить научно-теорет-кие конференции, пед-кие чтения, как своеобр-ный отчет пед-в, подг-ших рефераты, доклады, сообщ-ия об итогах своих поисков по той или иной проблеме Пед-ки знакомятся с перед-ым опытом, обмениваются мнениями, заранее готовятся к конф-ции и чтениям, проводят поисковую творч-кую р-ту, что значительно обогащает пед-ий процесс. Научно-практ-кая конф-нция — это форма совм-ной деят-ти пед-в. Гл-я ее цель — обобщ-ие, озн-ие и пропаганда лучшего опыта р-ты, форм-ние собств-ой, исслед-ской позиции, навыков провед-ия эксп-ной р-ты по уч-но-пед-кой проблеме. Практ-ская часть конф-ции реализуется в секциях и состоит из просмотра фрагментов учебных занятий «вживую», на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Мастер - классыПоказ уроков под девизом: «Каждый урок - открытый». Метод-кий фестиваль. Данная форма метод-кой р-ты предпол-ет большую аудиторию участн-в и ставит своей целью обмен опытом р-ты, внедрение новых пед-ких идей и метод-ких находок. Как правило, фестиваль — это торжеств-ное подвед-ие итогов р-ты пед коллектива. Программа фестиваля состоит из различных мер-тий: открытых зан-й, конкурсов, выставок, презентаций и др. На фестивале происходит знакомство с лучшим пед-ким опытом. Творч-ий отчет — форма, предусм-ющая отчет о р-те метод-го формирования или конкр-го пед-га. Цель такого отчета состоит в систематизации процесса накопления и обобщения пед опыта р-ты внутри УДО. Интерактивные методы и игры «Интерактивный» означает основывающийся на взаимодействии. Но интерактивность — это не просто взаимодействие субъектов др с др, а спец-но организованная познават-ная деят-сть, носящая ярко выраженную соц-ную направл-ть. Ведущими принципами орг-ции интерактивного процесса явл-тся: мыследеятельность; смыслотворчество; свобода выбора; рефлексия. |