Главная страница
Навигация по странице:

  • Анализ занятия по развитию речи

  • Задание 11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми

  • Задание 12. Наблюдение и анализ руководства творческой игрой При анализе игровой деятельности

  • Задание 13. Наблюдение и анализ трудовых процессов

  • Ответы детей на вопросы беседы.

  • Задание 14. Диагностика особенностей развития психики и личности детей старшего дошкольного возраста.

  • Методика «10 предметов» Цель исследования

  • Методика «Долговременная память» Цель исследования

  • Обработка и интерпретация результатов

  • Практика в детсаду с конспектами - Отчет о педагогической практи. Отчет о педагогической практике


    Скачать 0.91 Mb.
    НазваниеОтчет о педагогической практике
    Дата20.02.2019
    Размер0.91 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПрактика в детсаду с конспектами - Отчет о педагогической практи.doc
    ТипОтчет
    #68303
    страница8 из 14
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

    Анализ занятия по ФЭМП

    Тема: Число 7. Состав числа, цифра семь.

    1. Цели: Развивать умения решать логические задачи. Познакомить с составом числа 7. Учить обозначать количество семь цифрой семь и учить писать цифру семь. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. 2. Рабочие тетради, ручка, карандаши цветные, объемные цифры для обследования, ромашка – состав числа, все соответствует гигиеничности, безопасности, доступности для детей данного возраста. 3. Тип- комбинированный. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны связаны между собой. Объяснение нового материала осуществляется в сравнении со старыми знаниями о числе 6. 30 мин. 4. Содержание занятия имеет научную основу, так как математика есть научный предмет, изучение чисел и обозначение их цифрами имеет научную математическую основу. Материал доступен возрасту детей. 5. Большая часть занятия работа ведется по тетрадям Колесниковой, в ней предусмотрена различная деятельность детей. Воспитатель использует наглядно практический метод объяснения материала, состав изучается при помощи специального раздаточного и демонстрационного материала (круг, поделенный на семь частей). Подводит детей к рассуждению (сколько каких частей надо взять, чтобы получить семь), что активизирует их познавательную деятельность. 6. Дети практически усваивают состав числа, методом проб и ошибок, внимательно слушают указания воспитателя. 7. Педагог владеет методикой преподавания ФЭМП. 8. Цели занятия достигнуты. Тема сложна для детей необходимо многократное повторение при индивидуальных занятиях.
    Анализ занятия по развитию речи

    Тема: Пересказ рассказа «Про снежный колобок» Н. Калининой

    1. Цели: Формировать умения передавать содержание произведения, использовать при пересказе слова и фразы из него, передавать отношение автора и свое к произведению и героям. Активизация словаря. Воспитание интереса к литературным произведениям. 2. Оборудование: материал для чтения, серия картинок или иллюстраций к рассказу. 3. Тип - новый материал. Структура: орг. момент, новый материал, физ. минутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны, связаны между собой. 4. Содержание занятий имеет научную основу, так как все произведения подчинены определенным литературным правилам, пересказу детей также предъявляются определенные требования литературного рассказывания. Произведение доступно пониманию детей. 5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: чтение, показ иллюстраций, беседа, анализ рассказа и пересказов детей. При помощи стихотворения Пушкина «Белая береза..», создала торжественную атмосферу, заинтересовала детей предстоящим занятием. Плавный переход осуществила предложив послушать как еще писали писатели о зиме ее красоте, затем чтение рассказа «Про снежный колобок» Н. Калининой обсуждение, демонстрация серии картинок, подбор к каждой строк из текста. Физ. минутка. Подготовка к пересказу. Пересказы 3-4 детей. Обсуждение. Поведение итогов. 6. Дети активно участвовали в беседе, пересказывали текст с опорой на серию картинок. 7. Педагог владеет методикой преподавания развития речи. 8. Цели занятия достигнуты.
    Задание 11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми
    В ходе наблюдения выявила следующее: в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются самими детьми. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой.

    Анализ дидактических игр

    Название игры

    Цель

    Количес-тво играю-щих

    Выполне-ние пра-вил игры

    Действия педагога

    Деятельность игры

    «Медведь и пчелы»

    Для ознаком-ления и закрепле-ния понятий один, мало, много

    Вся группа

    Действо-вать в соот-ветствии с сигналом воспитате-ля

    В первой игре назначили медведем Никиту, остальные дети изображали пчел. Такая игровая форма ознакомления и закрепления понятий один и много, позволила всем детям усвоить разницу между этими понятиями. При повторе игры в последующие дни менялись водящие, что позволило поддержать интерес детей к данной игре.


    Особое внимание обращалось на употребление данных слов в повседневной деятельности. Лиза, Никита стали активно употреблять данные понятия в свободной игровой деятельности.

    «Найди свой домик.

    Для закрепле-ния знаний о форме геометрии-ческих фигур с целью повторе-ния материала предлага-ла детям узнать в окружающих предме-тах форму круга, треуголь-ника, квадрата.

    Индивидуально

    Действо-вать в соответст-вии с указаниями воспита-теля

    Игра проводилась индивидуально с каждым ребенком во время свободной деятельности. Выклады­вались на столе из кирпичиков разного цвета 2-4 домика в форме квадратов. Затем раскладывались предметы разного цвета и фор­мы и просили ребенка внимательно рассмотреть домики, поду­мать, какая игрушка в каком домике живет, и расставить их в свои домики. В конце спрашивалось: «Какие игруш­ки ты положил сюда. А сюда?», т. е. помогает ребенку осознать принцип группировки и зафиксировать его в слове. После этого предлагалось ребенку разложить игруш­ки по-другому, так как будут уже другие домики. Из кирпи­чиков одного цвета строит домики разной формы (квадратный, треугольный и круглый). Снова все игрушки и предметы пе­ремешивались и расставлялись на столе в случайном порядке. При повторном проведении игры сначала предлагается груп­пировка по форме, потом по цвету, т. е. каждый раз меняется порядок выделения принципа для группировки предметов.

    Если ребенок ошибается, воспитатель не объясняя принцип группировки, перекладывал одну-две иг­рушки в нужные домики. Ребенок раскладывал их по домикам. При необхо­димости оказывалась помощь, а в заключение вновь помогали осознать уже новый принцип группировки: «Правильно, сюда ты положил все круглое, сюда все квадратное, а здесь тре­угольное». При проведении данной игры с Лизой, Наташей и Никитой было отмечено, что им с трудом удалось установить закономер-ность распределения игрушек по домикам, но после некоторой помощи они выполняли дальнейшие задания без ошибок. Никита определил закономер-ность только после повторного проигрывания данной игры.


    Дидактические игры

    Название игры

    Цель

    Материалы

    Для чего нужен предмет?


    Закреплять знание детей о назначении предметов обихода, инструментов, орудий труда; воспитывать бережное отношение к ним.


    Фишки

    Найди такую же


    Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.


    Игрушки, разные и 2 одинаковые игрушки

    Парные картинки


    Воспитывать у детей наблюдательность; умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь детей: похожие, разные, одинаковые.

    Картинки, разные и несколько одинаковых картинок

    Охотник


    Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д.


    Нарисованные клетки

    Придумай предложение


    Развивать у детей речевую активность мышление


    Камешек

    Игра «Чьи детки?»


    Закрепить знания о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; упражнять в правильном звукопроизношении; вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с картинкой большого животного.

    Карточки с изображением детеныша и взрослого животного


    Задание 12. Наблюдение и анализ руководства творческой игрой
    При анализе игровой деятельности дошкольников выяснила следующее: Для игр созданы условия, т.е. имеются в наличие необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр (набор «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Шофер и т.д.). Место для данных игр специально отведено.

    Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 5-6 человек. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).

    Воспитатель чаще всего не принимает участие в сюжетно-ролевой игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает новый сюжет и игра усложняется. Наблюдает за их поведением в игре.

    В процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых игр отметила, что дети проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни взрослые (родители, воспитатели…). Чаще всего воспроизводят манипулятивные действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины. Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало, поэтому возникают споры о ведущих ролях. Воспитателю необходимо обратить на это внимание предлагаю давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд детей неинтересны и малозначительны. Творчество детей проявляется в сочетании действии соответствующих роли и тех действий, которые не типичны для нее, пользуются предметами заместителями, обустраивают среду в соответствии с выбранным сюжетом из подручного материала.

    При анализе театрализованных игр следует отметить, что, несмотря на то, что имеется ширма, костюмы, маски, дети редко проигрывают полностью сюжет, чаше всего они их используют для ролевых игр. Организовывает театрализованную игру воспитатель, помогает выбрать персонажа, слова героя, следит и руководит за последовательностью действий детей. Самостоятельно данные игры организовывать не умеют. Для проведения подобных игр требуется предварительное заучивание или запоминание текста, подбор недостающих костюмов и масок, что представляет собой определенные трудности.
    Задание 13. Наблюдение и анализ трудовых процессов
    Наблюдая за организацией труда в старшей группе выявила следующее: в группе имеется уголок природы, в котором дети ухаживают за растениями и животными (аквариумными рыбками), в нем имеются необходимые инструменты: тряпочки, лейки, палочки для рыхления, сачок, корм для рыбок. в уголке для занятий продуктивными видами деятельности «Мастер», дети занимаются ручным трудом. Педагог организовывает самообслуживающий труд (дети моют и расставляют игрушки, стирают кукольную одежду, ремонтируют книги). Ребята лопатками разгребают снег на дорожках участка.

    В течение дня дошкольники участвовали в следующих видах труда: самообслуживание, дежурство, труд в уголке природы, ручной труд. Воспитатель применял индивидуальные и групповые формы организации труда. Дети с удовольствием занимались трудом в уголке природы.

    Отношение детей к труду выявляла при помощи беседы.

    Вопросы беседы

    1. Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

    2. Зачем ты это делал? Для чего это нужно?

    3. Как ты это делал?

    4. Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

    5. Какой ты труд не любишь?

    6. Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

    7. Чем ты любишь заниматься?


    Ответы детей на вопросы беседы.

    Лиза К.

    Я делала поделки для украшения группы к празднику. У меня все получилось красиво. Я хочу, чтобы наша группа была нарядной. Я вырезала снежинки из салфеток, делала полоски из цветной бумаги и клеила цепочку. Мне нравится трудиться: делать поделки, поливать цветы и кормить рыбок, а еще накрывать на стол как мама.

    Никита П.

    Я сегодня пришел рано и помогал мыть игрушки, мне нравится помогать воспитательнице. Игрушки моют для того, чтобы они были чистыми, чтобы не болеть. Наливали воду и сыпали порошок белый, опускали игрушку, затем вытирали тряпочкой и ставили на полку. Мне не нравится дежурить, потому что я не девочка. Я люблю подметать и чистить от снега дорожки на участке.

    Наташа М.

    Я люблю поливать цветы, я всегда поливаю цветы, они от этого растут и у них появляются цветочки. Я наливаю воду в лейку из ведра, там вода теплее, чем в кране, а из крана вода вредная и холодная для цветочков. Я люблю дежурить, накрывать на столы как взрослая воспитательница. Я умею мыть пол тряпкой. А еще стирать одежду для кукол, чтобы она была чистая.

    Женя Й.

    Мне не нравится работать, я устаю. Я помогаю, когда попросят, потому что я мальчик и помогаю девочкам. Мне нравится топить печку, бросать дрова. Печку топят, чтобы было теплее дома.

    Дима Л.

    Я сам складывал вещи когда раздевался и вез санки. Мама сказала, если я буду делать сам, мне купят игрушку. Не люблю. Не знаю.

    Задание 14. Диагностика особенностей развития психики и личности детей старшего дошкольного возраста.
    Использованы следующие методики:

    • Методика «10 предметов»

    • Методика «Долговременная память»

    • Методика «Запомни пару»

    • Методика «Пиктограмма»

    • Методика «Нахождение недостающих деталей»

    • Методика «Перцептивное моделирование»

    • Тест «Дорисовывание»

    • Тест «Несуществующее животное»

    • Диагностика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей»

    В исследовании участвовало трое детей. По результатам диагностики была составлена психолого-педагогическая характеристика на одного ребенка.
    Методика «10 предметов»

    Цель исследования: выявление уровня развития произвольного запоминания.

    Процедура исследования: Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных пред­метов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа. Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисован­ные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

    Проведение теста. После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними
    вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание
    ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок
    рассмотрел предметы, карточку у него забирают, напоминая о том, что че­рез некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы, При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: "Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?". Количество правильно вос­произведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ре­бенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточ­ку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выя­вить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют по­вторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.

    Обработка результатов: Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни едкого предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут со­средоточиться на задании).
    Методика «Долговременная память»

    Цель исследования: выявление уровня развития долговременной памя­ти.

    Оборудование: ряд слов, не связанных по смыслу. Процедура исследования. Экспериментатор сообщает детям: "Сейчас прочи­таю вам, ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слу­шайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко". Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Обработка и интерпретация результатов: Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле: С-В/А х 100% (А - общее количество слов, В - количество запомнившихся слов, С - коэффициент долговременной памяти). Результаты интерпретируются следующим образом: 75-100°/о - высокий уровень; 50-75 - средний уровень; 30-50 - низкий уровень; ниже 30 - очень низкий уровень.
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


    написать администратору сайта