Отчет по ознакомительной практике (обществознание). Итоговый отчет переделанный (1). Отчет о прохождении ознакомительной практики по обществознанию
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Сроки практики: с 25.02.2022 по 13.05.2022г. Мои первые впечатления: первые впечатления были положительными, хотя я столкнулась с некоторыми трудностями. Работа с сайтом образовательной организации и документацией казалась невозможной. Анализ документации позволил сделать вывод: что не все необходимые документы можно найти на сайтах образовательной организации. Кроме того, некоторые из них не соответствуют ФГОС. Также, можно сделать вывод о том, что составление документации- очень долгий процесс. Мои цели ознакомительной практики заключались в: Научиться работать с документацией в сфере образования, разрабатывать рабочие программы и планы занятий. Развить практические и аналитические навыки. Понять с какими документами нужно будет работать в будущем. Мой самый большой успех в период ознакомительной практики: Я смогла разобраться с сайтом образовательной организации и понять, как составляются определенные документы. Получила аналитический навык благодаря множеству заданий, связанных с анализом документов и их поиском. Наибольшая трудность в период ознакомительной практики была связана с поиском необходимой информации, анализом документов образовательной организации. Разработкой занятий и составлением документов, с которыми столкнулась впервые. «_12____»_мая 2022 г. Студент . _______________________ (подпись) 1. АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ С УКАЗАНИЕМ ОСНОВНЫХ ПОЛНОМОЧИЙ КАЖДОЙ СТРУКТУРЫ НАЗВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 94" ГО г.Уфа РБ Учредителем МБОУ "Лицей № 94" является городской округ город Уфа Республики Башкортостан в лице Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан. ТИП ОРГАНИЗАЦИИ: общеобразовательное учреждение. Определяется как линейно-функциональный тип ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА: Год постройки: 1988г. Количество обучающихся: 1417 человек Количество работников: Качественный состав учительского состава: -с высшей категорией - 46 человек - с первой категорией- 6 человек -без категории- 11 человек Возрастной состав: Основные направления деятельности: Основная общеобразовательная программа начального, основного, среднего (полного) общего образования. Изучение иностранных языков: английский язык, второй иностранный язык - немецкий Профильная подготовка на ступени среднего (полного общего образования) по выбору обучающихся и их родителей: социально-экономический, технологический, химико-биологический в 10,11 классах Дополнительные образовательные услуги: платные услуги по предметам математика, химия, информатика, русский язык, английский язык, физика, биология, черчение, немецкий язык,география, математика и др, включая обучение в подготовительной школе для детей дошкольного возраста «Теремок». ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА  Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим Советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает план развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы. На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют: Управляющий Совет школы, педагогический совет, родительский комитет. Управляющий Совет- Изыскание дополнительных средств на развитие школы в рамках действующего законодательства. Контроль расходования внебюджетных средств. Материальная помощь учащимся из малообеспеченных семей. Реализация программ дополнительного образования для учащихся школы. Организация питания школьников. Организация развивающих и оздоровительных мероприятий: спортивных, культурных, образовательных, социальных. Педсовет как высший орган руководства всем образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Родительский комитет класса — это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса. Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по дошкольному образованию. Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления), структурных подразделений школы. Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области. Педагог-психолог, социальный педагог МО «Чистопольский с/с» Педагогический коллектив школы работает над проблемой «Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания». Единая методическая тема: Развитие личности школьника в условиях школы. Для реализации основных задач в школе созданы предметные методические объединения, действующие на основании соответствующих положений. Каждый учитель состоит в методическом объединении. В школе работают четыре методических объединения: предметов естественно- географического цикла предметов физико-математического цикла предметов гуманитарного цикла начальных классов МО классных руководителей. Методический совет - это педагогический коллегиальный орган внутришкольного управления, созданный в целях совершенствования образовательного процесса, программ, форм и методов работы с обучающимися, повышения профессионального мастерства педагогических работников. «Школа молодого педагога» является составной частью системы повышения квалификации учителей с целью формирования у начинающих педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном развитии и саморазвитии. совет обучающихся - это орган ученического самоуправления в образовательной организации, призванный активно содействовать становлению сплочённого коллектива, формированию у каждого школьника сознательного и ответственного отношения к своим правам и обязанностям. Бракеражная комиссия создается в целях. осуществления контроля организации питания воспитанников и учащихся, качества. доставляемых продуктов и соблюдения санитарно -гигиенических требований при приготовлении и раздаче пищи в школе Линейные связи выстроены следующим образом: директор – заместители-директора,директор- классные руководители, директор – педагоги, директор – обслуживающий персонал, педагоги – обучающиеся. Эти связи являются вертикальными. Функциональные связи: родители – педагоги, обучающиеся – педагоги, обслуживающий персонал – педагоги, педагоги – психолого-медико–педагогическая комиссия, педагоги- научное общество, заместитель – директор, советы – директор. Вертикальная специализация: управленческое (директор и заместитель директора) и исполнительское (учителя и вспомогательный обслуживающий персонал) звенья. Директор и заместитель ставят цели и задачи для достижения какого-либо достижения результата. Исполнительское звено непосредственно осуществляет процесс обучения. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ Структура данной образовательной организации определяет поведение ее сотрудников. Организационная структура определяет эффективность деятельности предприятия, его существование и процветание, определяемые его успех. Структура организации определяет права и обязанности на всех управленческих уровнях К преимуществам управления относится: высокая степень профессионализма педагогов, точное определение необходимых мест и ресурсов, стандартизация процесса, подчинение только одному руководителю, облегчение труда руководителя. Вывод: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 94" учрежден в 1988г. Учредителем МБОУ "Лицей № 94" является городской округ город Уфа Республики Башкортостан в лице Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан. Общее количество обучающихся составляет 1417 человек. Количественный учительский состав 62 человека. Большая часть педагогического состава имеет высшую категорию. Учреждение имеет функциональную организационную структуру. В данной организационной структуре сочетаются как линейные, так и функциональные принципы организации между производственными управленческими элементами системы. Можно выделить плюсы данной структуры: результат труда, при правильно настроенном механизме управления, стабильно одинакового качества;контроль деятельности как целых подразделений, так и отдельных исполнителей. И минусы: отсутствие гибкости, потеря информации при движении ее по иерархии, большие затраты времени на принятие решений. Такая структура лучше всего применима в организациях с численностью от нескольких сотен до нескольких тысяч работников, особенно если эти организации работают в стабильных условиях. Несмотря на то что есть разные структуры управления, линейно-функциональная зарекомендовала себя лучше всех для большинства организаций. Именно линейно-функциональная структура управления позволяет передавать ответственность функциональным руководителям, не теряя при этом контроль. 2 ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА Анализ структуры Основной образовательной программы 1.Целевой раздел полностью соответствует ФГОС- определены цели и задачи; принципы формирования и механизмы реализации ооп; Присутствуют планируемые результаты, система оценки их достижения, организация и содержание оценочных процедур. 2.Содержательный раздел полностью соответствует ФГОС- включает в себя программы всех учебных предметов, развитие ууд в соответствии с компетенциями. Присутствует программа коррекционной работы;ее цели, задачи, принципы, планируемые результаты. Также, данный раздел содержит примерную программу воспитания в разных видах деятельности. 3.Организационный раздел полностью соответствует ФГОС- содержит примерный учебный и внеучебный план деятельности; их примерный календарный график. Кроме того, четко отражена характеристика условий реализации ооп основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС Таким образом, структура основной образовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 94» городского округа г. Уфа Республики Башкортостан полностью соответствует ФГОС Характеристика ООП ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.Целевой раздел раздел 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования (далее-ООП ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 94» городского округа г. Уфа Республики Башкортостан (далее - МБОУ «Лицей № 94») разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и материалов: Федерального Закона от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Примерной основной образовательной программы основного общего образования, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 No1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.09.2016 No08-1803 «О реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. No 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011г., регистрационный No 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 No85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный No22637), постановлением Главного государственного санитарного врача. Российской Федерации от 24 ноября 2015 года No81 «О внесении изменений No3 в СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях; Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 No761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздела«Квалификационные характеристики должностей работников образования» Письма Минобрнауки РФ от 24 ноября 2011 NoМД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования и анализа образовательных запросов участников образовательного процесса МБОУ «Лицей № 94». Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет цели и задачи документа и образовательно-воспитательной деятельности в целом. Он включает пояснительную записку, планируемые результаты и систему оценки результатов учебно-воспитательной деятельности. Содержательный раздел определяет основным разделом, определяя содержание основного общего образования и то, что входит в образовательную программу. В нем обозначаются механизмы и общие рамки реализации образовательного процесса, указывается: программа развития УУД у учеников с учетом формирования необходимых компетенций и задействования различных видов деятельности; программы всех учебных предметов, включая интегрированные; программа коррекционной работы; программа социализации и воспитания по профориентации, нравственному развитию, безопасному образу жизни, формированию культуры здоровья и экологии. Организационный раздел устанавливает систему условий реализации ООП по ФГОС и учебный план. Сроки реализации программы не более пяти лет, для лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается и составляет не более шести лет, для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам освоения основной образовательной программы основного общего образования, срок получения образования может быть сокращен. Увеличение или сокращение сроков обучения предусматривает специальное структурирование основной образовательной программы основного общего образования по годам обучения. Формы получения образования очная, очно-заочная, заочная и самообразование. 1.1.1. Цели и задачи реализации ООП основного общего образования Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: -достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; -становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: -обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта 6 основного общего образования (ФГОС ООО); -обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования; -обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; -установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; -обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений; -взаимодействие МБОУ «Лицей № 94» при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; -выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования; -организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; -участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; -включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; -социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; -сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования При разработке основной образовательной программы педагогический коллектив руководствовался следующими принципами: (с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных: ) -с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; -с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 8 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; –с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; -с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; -с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; -формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; -ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; -признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; -учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; -разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Структура планируемых результатов Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 1.Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации 2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов 3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету. В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. Личностные результаты освоения основной образовательной программы. -Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира -Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. -Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. -Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. -Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конденционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). -Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). -Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными 18 произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности). -Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). Метапредметные результаты освоения ООП Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования закладывают: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД 1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения 5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Познавательные УУД 6.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. 7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 8.Смысловое чтение 9.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. 10.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем. Коммуникативные УУД 11.Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 13.Формирование и развитие компетентности в области 25 использования информационно-коммуникационных технологий Предметные результаты Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований ФГОС и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на следующем уровне общего образования. Обществознание 1.3Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач. |