Отчет по результатам прохождения производственной практики (вид практики)
 Скачать 363.49 Kb.
|
|
Таблица 1 Сравнение средних баллов по выраженности видов одиночества у учащихся и педагогов
Результаты опросника, проведенного с учащимися и педагогами, представлены в таблице 2 и таблице 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).Также эти результаты отражены на рисунке 2.  Рисунок 2. Средние баллы по выраженности видов одиночества у учащихся и педагогов (по методике С.Г. Корчагиной) Как видно из таблицы 1, наиболее встречаемый вид одиночества – диссоциированное и отчуждающее одиночество. Поэтому испытуемым характерна тревожность, возбудимость, демонстративность характера, эгоистичность, конфликтность, подчиняемость в межличностных отношениях. При этом как учащиеся, так и педагоги стремятся обособиться от других, изолироваться от мира. Такая тенденция длительного отчуждения от других вызывает взаимное отчуждение со стороны этих объектов, что может перейти в клиническую форму, если вовремя не оказать психологическую помощь. Причинами такого поведения могут являться как внешние (барьеры в общении), так и внутренние факторы (плохое самочувствие, личная неприязнь, низкая самооценка). При этом между выборкой учащихся и выборкой педагогов корреляция не достигает уровня статистической значимости, то есть такие виды одиночества, как диффузное, отчуждающее и диссоциированное, может встречаться примерно одинаково, как у учащихся, так и у педагогов, независимо от возраста. При этом состояние одиночества без определения его вида выражено только у учащихся, то есть они осознают, что испытывают чувство одиночества, находятся в состоянии одиночества. Корреляция между выборками статистически значима, то есть педагоги не испытывают, в отличие от учащихся, состояние одиночества. Для подтверждения и дополнения результатов, полученных в первой методике, а также для изучения выраженности двух аспектов одиночества, мы применили дифференциальный опросник переживания одиночества. Полученные данные представлены в таблице 4 и на рисунке 3. Результаты опросника, проведенного с учащимися и педагогами, представлены в таблице 5 и таблице 6. Таблица 4 Сравнение средних баллов по выраженности переживания одиночества, зависимости от общения и позитивного одиночества у учащихся и педагогов
 Рисунок 3. Средние баллы по выраженности переживания одиночества, зависимости от общения и позитивного одиночества у учащихся и педагогов (по методике Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев) Как видно из таблицы 4, общее переживание одиночества свойственно только учащимся, только они ощущают нехватку близкого общения с другими людьми, чувствуют себя изолированным. Но при этом у учащихся, в отличие от педагогов, нет зависимости от общения. Так, педагогам свойственно неприятие одиночества, негативные представления о нем. Педагоги неспособны оставаться одни, они склонны искать общения, стараются избегать ситуаций уединения. Полученные результаты можно объяснить тем, что в юношеском возрасте, в котором находятся наши испытуемые (учащиеся), чувство одиночества развивается в полную силу. Поэтому учащиеся ощущают одиночество, переживают его, из-за наличия комплексов они не могут полноценно общаться. Но при этом они не ищут общения, любой ценой пытаясь избежать уединения, так как знают, что молоды и вся жизнь, наполненная разнообразными социальными контактами, еще впереди. Поэтому педагоги, у которых половина жизни осталась уже позади, так активно ищут общения с другими, а не испытывают чувство одиночества, под влиянием психологических защит. Вытесняя в бессознательное все страхи остаться одному, быть покинутым, изолированным, они создают себе образ тот, который хотят видеть – образ коммуникативной, дружелюбной, активной личности. А вот позитивное одиночество свойственно и учащимся, и педагогам. То есть и те, и другие умеют творчески использовать одиночество для самопознания и саморазвития. При этом могут, находясь в одиночестве, могут испытывать положительные эмоции. При статистической обработке данных корреляция между выборками не достигает уровня статистической значимости (http://www.psychol- ok.ru/lib/statistics.html). По результатам двух предыдущих методик мы определили, что учащиеся и педагоги испытывают чувство одиночество, переживают данное состояние. Для того, чтобы определить уровень выраженности одиночества мы использовали методику В. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона. С помощью модифицированной шкалы измерения одиночества мы изучили уровень одиночества. Полученные данные представлены в таблице 7 им на рисунке 4. Результаты методики, проведенной с учащимися и педагогами, представлены в таблице 8. Таблица 7 Сравнение средних баллов по уровню одиночества у учащихся и педагогов
 Рисунок 4. Средние баллы по уровню одиночества у учащихся и педагогов Из таблицы 7 видно, что учащиеся и педагоги практически на одинаковом уровне испытывают одиночество, количество баллов соответствует среднему уровню. Данный результат подтверждает верность изложенных выше фактов. Корреляция между выборками не достигает уровня статистической значимости. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, мы провели теоретический анализ проблемы одиночества в современной психологии и социальной психологии. Охарактеризовали особенности возрастных этапов и специфичных переживаний одиночества. Определили понятие, виды, структуру переживания одиночества. Провели экспериментальное исследование, состоящее из двух этапов, с целью изучение возрастных особенностей переживания одиночества. На первом этапе мы определяли особенности переживания чувства одиночества, его виды, уровень переживаемого одиночества у учащихся и педагогов. На втором этапе эксперимента с учащимися и педагогами проводились разработанные нами тренинговые занятия, благотворно влияющие на улучшение их психологического состояния, на преодоление чувства одиночества, на обучение способам противостояния ему, также были разработаны рекомендации по улучшению психологического состояния учащихся и педагогов. Затем проводился повторный диагностический срез с помощью методик, использовавшихся на первом этапе эксперимента. Повторное диагностическое исследование проводилось, с целью выявления улучшения состояния учащихся и педагогов, после проведенных с каждой группой по отдельности цикла тренинговых занятий, обнаружения положительной динамики. По результатам проведенного исследования, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась, то есть целенаправленная организация работы по снижению уровня переживания чувства одиночества и улучшению психологического состояния имеет положительную динамику. Результаты были подтверждены с помощью статистических двух критериев (результаты находились в зоне значимости). При этом мы определили особенности переживания одиночества в разных возрастных группах. Так диссоциированное и отчуждающее одиночество до формирующего эксперимента присуще были и педагогам, и учащимся. Но зависимы от общения были только педагоги. Переживание одиночества, находящееся на среднем уровне, было выявлено в обеих выборках. Для дальнейшего исследования и получения более полных и точных результатов, можно провести еще одно исследование особенностей переживания одиночества. Но при этом необходимо учесть некоторые факторы: увеличить выборку, использовать более однородную выборку, то есть упорядочить ее по полу, возрасту. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||