Дневник по практике. Дневник по практике в дошкольном учреждении. Отчетная документация по производственной педагогической практике в дошкольных учреждениях
 Скачать 153.91 Kb.
|
|
Тема: Организация совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня в группе детей дошкольного возраста Задание 1.Составьте перечень распорядка дня для детей дошкольного возраста и проанализируйте его проведение в группе. Таблица анализа распорядка дня
Задание 2. Изучив требования программы к формированию у дошкольников культурно-гигиенических навыков, составьте перечень культурно-гигиенических навыков для детей данного возраста и проведите анализ сформированности культурно-гигиенических навыков детей группы. Изучив требования программы к формированию у дошкольников культурно-гигиенических навыков, у детей были оценены следующие навыки: • навыки мытья рук и личной гигиены, которые включают умение: 1. Мыть лицо, уши, руки. 2. Закатать рукава. 3. Смочить руки. 4. Взять мыло, намыливать до появления пены. 5. Смыть мыло. 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. 7. Пользоваться расческой. • навыки опрятной еды, которые включают умение: 1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. 2. Не крошить хлеб. 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 4. Не разговаривать с полным ртом. 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. 6. Благодарить. 7. Пользоваться только своим прибором. • навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке, которые включают умение: 1. Расстегнуть пуговицы. 2. Снять платье (брюки). 3. Аккуратно повесить. 4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. 5. Снять обувь. 6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье). 7. Надеть в обратной последовательности. Я провела анализ сформированности культурно-гигиенических навыков детей второй младшей группы. Видно что у большинства детей(75%) группы навыки сформированы. У остальных детей не сформированы. Так, Артем во время принятия пищи суп ест чайной ложечкой, на вопрос воспитателя почему он ест маленькой ложечкой, мальчик ответил, что дома ему дают такую ложку. Вилкой 35% детей не умеют пользоваться. Салфетку применяют по назначению и без напоминания воспитателя сгрПЧИО П только 15 человека. Дети группы во время принятия пищи разговаривают за столом, не говорят спасибо, выходя из-за стола по окончании еды. Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У двоих детей замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться. Но воспитатель ведет работу по улучшению у этих детей культурно-гигиенических навыков разными способами. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, воспитатель не только детям указывал на их действия, но и напоминал как нужно правильно выполнить это указание. Также широко использовались прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Одним из ведущих приемов, который использовался, это прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры. Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей являются игры-занятия с куклой. Были спланированы и проведены следующие игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы». После проведения данной работы, можно увидеть положительную динамику формирования КГН детей группы. Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности работы воспитателей по формированию культурно – гигиенических навыков детей. Задание 3. Изучите вопрос «Использование художественного слов в ходе руководства распорядком дня». Подберите или разработайте текстовый художественно-литературный материал для организации этапов распорядка дня (например, подъем после дневного сна, подготовка к прогулке и др.). Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством. Это возможно только при условии, если художественный образ и слово преподносятся детям в своей живой, ненарушимой целости. Используется при проведении режимных процессов следующий художественно-литературный материал: «МИНУТКИ-ПРОБУДКИ» - подъем после дневного сна. Цель: Продолжать работу по укреплению здоровья детей, воспитания правильной осанки, гигиенических навыков. Воспитывать положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна. Материал: дорожка «Здоровье», рифленый резиновый коврик. Разминка в постели «Вы проснулись?» - «Да» «Улыбнулись?» - «Да» Потянулись?» - «Да» «С боку на бок повернулись» - повороты «Ножками подвигаем» вдох – поднять правую ногу, выдох – согнуться; то же с левой ноги; то же – две ноги вместе. II. «Лисичка» - руки перед грудью, мягко переступать на носочках, поворачивая голову вправо, влево, оглядывая хвост. «Мячики» - И. п. стоя. Прыжки возле кровати. «Большие – маленькие» - приседания (упражнения на восстановление дыхания). Воспитатель: - А теперь пошли все гулять по дорожке. -Наши детки на полу Ножками затопали. Ходят детки ножками, Новыми сапожками. Посмотрите, хороши Наши детки-малыши! - Повстречался нам на дороге медведь. Как он шел, покажите. - А вот лисичка-сестричка крадется. - А вот и зайка прискакал. Поскакал, поскакал зайка, и поскакал одеваться. Дети одеваются и проходят в туалет. Затем дети продолжают гигиенические процедуры (расчесывание, заплетание). Чешу, чешу волосоньки! Расчесываю косоньки! Что мы делаем расческой? Маше делаем прическу. Конспект прогулки См приложение 1 Задание 4. Составьте конспект этапа распорядка дня "Подготовка к прогулке" с использованием художественного слова, проведите его в своей группе. Программное содержание: 1.Обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей. 2.Формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания. 3.Побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек). 4.Развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий). 5.Закреплять цвет одежды. Проведение: Перед выходом на прогулку напоминаю детям посетить туалет. Затем беру подгруппу детей, и мы вместе выходим в раздевалку. Раз, два, три, четыре, пять Собираемся гулять. Начинаю одевать детей на прогулку, соблюдая принцип постепенности: колготки, носки, штаны, ботинки., кофту, шапку, куртку, варежки, шарфик. Во время этого использую художественное слово: Если хочешь прогуляться, Нужно быстро одеваться, Дверцу шкафа открывай, По порядку одевай. Спрашиваю детей: -Андрюша, а какого цвета у тебя кофточка? - Ульяна, а что мы одеваем на голову? Если дети не могут ответить, помогаю им. Побуждаю детей одеваться самим: «Сонечка, покажи, как ты умеешь одевать штаны». - Дети, чтобы одежда была чистой, нам нужно аккуратно гулять, не бегать по лужам. Раз, два, три, четыре, пять Собираемся гулять. Наденем на ножки Мы себе сапожки. И пойдем скорей гулять, Прыгать, бегать и скакать. Наденем на ножки Мы себе сапожки. Хороши сапожки Не замерзнут ножки. Задание 5. Проведите наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий в группе (анализ утренней гимнастики, проведение подвижных игр и др.). Воспитатель использует при подборке упражнений для гимнастики разнообразные задания для тренировки разных навыков и умений. Утренняя гимнастика проводится в группе, перед гимнастикой группа проветривается. Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, обще развивающие упражнения соответствуют возрастной дозировке (количество 4-5 упражнений, по 3-4 повторов), выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища. Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам. Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой. Используется музыкальное сопровождение. Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности. Анализ физкультурного занятия Занятие проводится в зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Перед физкультурным занятием дети переодеваются в физкультурную форму (футболка, шорты, носки, кеды). Структура занятия: вводная, основная и заключительная Вводная часть(3 минуты) подготавливает организм ребенка к предстоящей более интенсивной нагрузке. Используются упражнения в ходьбе, беге, различные несложные задания с предметами, упражнения, укрепляющие мышцы ног, стопы, формирующие правильную осанку. При проведении упражнений в ходьбе и беге необходимо соблюдать их чередование, не увлекаясь упражнениями в ходьбе. Длительная ходьба утомляет детей и неблагоприятно сказывается на их осанке. Продолжительность бега для детей 3-4 лет на занятиях различна. Основная часть(8 минут) направлена на решение главных задач занятия - обучение детей новым упражнениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала, овладение жизненно важными двигательными навыками и умениями, воспитание физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости и т. д. В содержание основной части занятия входят общеразвивающие упражнения, упражнения в основных видах движений и подвижная игра. Общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, кубики, кегли, палки и т. д.). И без предметов проводятся в определенной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и косых мышц живота (наклоны, повороты) и ног. Во второй младшей группе предлагается 4-5 упражнений по 3-4 повторов. В этой части занятия происходит обучение основным движениям: прыжкам, равновесию, метанию и лазанью. На одном занятии, как правило, предлагается два, иногда три основных вида движений, не считая упражнений, используемых в подвижной игре. Заключительная часть (4 минуты) должна обеспечивать ребенку постепенный переход к относительно спокойному состоянию, особенно после подвижной игры. Подвижные игры При обучении основным движениям в вводной и основной частях физкультурного занятия дети осваивают определенные двигательные навыки и умения, которые затем закрепляются и совершенствуются в подвижных играх и в быту. Одна и та же игра повторяется на нескольких занятиях 2-3 раза подряд и несколько раз в течение года. Подбирать подвижные игры для физкультурного занятия желательно в соответствии с чередованием основных движений. Такая последовательность подвижных игр помогает закреплять и совершенствовать двигательные навыки, которые дети усвоили на предыдущем занятии. Для проведения подвижных игр желательно заранее продумать организацию игры, подготовить необходимый инвентарь (дуги, обручи, стойки, шнуры и т.д.), мелкие атрибуты (шапочки котят, мышек, ленточки и т.д.). Вывод: Руководитель физкультурного воспитания обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (индивидуальные, групповые, коллективные), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому. Задание 6. Составьте конспект организации с детьми подвижных игр, проведите в своей группе, согласовав с воспитателем. См. Приложение 2. 3-я неделя Тема: Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), и самостоятельная деятельность детей в группе, работа с родителями. Задание 1. Провести педагогическое наблюдение занятий воспитателя, их протоколирование и анализ по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения». Занятие по образовательной области «Развитию речи и культуре речевого общения», тема: «Мой город» (во второй младшей группе) Программное содержание: формировать умение детей образовывать формы родительного падежа существительных множественного числа (одна улица — много улиц); Упражнять в правильном произношении согласного [С]([С’]]) в словах; Закреплять умение запоминать текст стихотворения с опорой на картинки; Развивать слуховое восприятие, речевой слух; Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, интерес к своему городу. Оборудование: кукла Врединка (сделана из четырех воздушных шаров темного цвета); графическая схема стихотворения; иллюстрация города, его достопримечательностей, транспорта, медали; красивая коробка; аудиозапись «Звуки города»; мяч. Ход занятия Организационный момент Воспитатель: Ребята, я рада всех видеть в это замечательное утро. Давайте возьмемся за руки и громко скажем: «Доброе утро!» Дети: «Доброе утро!» Воспитатель: А теперь скажем шепотом: «Доброе утро!» Дети: «Доброе утро!» Воспитатель: А теперь скажем обычно: «Доброе утро!» Дети: «Доброе утро!» Воспитатель: Вы любите путешествовать? Дети: Да. Воспитатель: Куда вы ездили? Дети: К бабушке в деревню, в Лепель и т. д. Воспитатель: А хотите прямо сейчас отправиться вместе со мной в путешествие по нашему городу? Дети: Да Сюрпризный момент Воспитатель: Но что это за шум? (за ширмой звуки двух лопнувших воздушных шаров, топот,шуршание) Из-за ширмы воспитатель достает куклу Врединку. Воспитатель: Кто ты? Зачем ты к нам пришла? Воспитатель делает вид, что слушает Врединку, потом обращается к детям. Воспитатель: Ребята, это злая, вредная и всегда недовольная Врединка. Она не хочет пускать нас в путешествие и уже расставила по городу свои ловушки-задания. Что делать? Дети: Воспитатель: Мы выполним все ее задания и победим ее волшебство. Посмотрите, из чего сделана Врединка? Дети: Из шаров Воспитатель: Если мы все сделаем правильно, то Врединка исчезнет, просто лопнет, как воздушный шарик. Мы живем в красивом городе. Как называется город, в котором мы живем? Дети: Дубровно Воспитатель: В нашем городе всего много. Словесная игра с мячом «Один — много». В нашем городе не один дом, а много … домов. Не одна улица, а много … улиц. Не один мост, а много … мостов. Не одна площадь, а много … площадей. Не один парк, а много … парков. Не один музей, а много … музеев. Не один школа, а много … школ. Воспитатель: Молодцы ребята вы справились с первым заданием, а у Врединки лопнул от злости один шарик. Дидактическая игра «Звуки города» Воспитатель: Ребята, предлагаю сесть на ковер и послушать звуковую загадку (звучит запись «Звуки города»). Что вы услышали? Дети: Сигналы машин, гудение и т.д. Воспитатель: Где мы можем услышать такие звуки? Дети: на улице, в городе, за окном, во дворе и т.д. Воспитатель: На улицах нашего города много машин, поэтому на улицах надо быть очень внимательным. Посмотрите, ребята! Видимо, Врединка испугалась звуков города и лишилась звуков города и лишилась второго шарика. Осталось еще одно задание, которое она приготовила для нас. Чтение стихотворения «Город» с опорой на картинки На мольберт вывешивается графическая схема стимулирования (А. Гранова). Дети рассматривают картинки в каждом квадрате таблицы, называют изображения. Воспитатель читает: В городах людей немало, Много окон и дверей, Много улиц, площадей. Мало водится зверей. Беседа по содержанию стихотворения - Ребята, давайте вспомним, чего много в городах? (людей, улиц, площадей, машин, домов). А чего мало? (зверей). Молодцы, ребята! Вы были очень внимательны. Сейчас я прочитаю стихотворение ещё раз, а вы мне будете помогать. Воспитатель вместе с детьми читает стихотворение по графической схеме ещё раз. Дидактическая игра «Можно ездить или нет?» - Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Какой транспорт ездит по улицам и дорогам нашего города?» (машины, автобусы, трактора, грузовые машины). Да много в нашем городе машин, автобусов. Воспитатель вынимает из коробки и раздаёт каждому ребенку картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук С (С’): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стол, стул, сапог и др. Дети по очереди показывают свою картинку, называют изображенный на ней предмет и говорят можно на нем ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно называли предметы, изображенные на картинках, произносили звук С (С’) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком. (Лопается последний шарик у Врединки) - Ура, ребята, Врединка исчезла! Мы смогли победить её. А сейчас давайте вспомним, как называется наш город. (Дубровно). Посмотрите что Врединка от нас спрятала. Итог занятия. Рефлексия. Воспитатель достает коробку: - Ребята, да тут же медали для нас. На них написано: «Я — умница». Эти медали — награда за наше замечательное и познавательное путешествие по родному городу. Мы все любим наш родной город. А что вам понравилось больше всего в путешествии? Как мы смогли победить Врединку? Что бы вы ещё хотели узнать о нашем городе? Анализ занятия В занятии воспитатель использовал задания, доступные пониманию и выполнению. Заданий для выполнения было достаточное количество. В программном содержании есть образовательные (сравнение один - много , отгадывание звуковой загадоки), развивающие (слуховое восприятие, речевой слух) и воспитательные (умение поддерживать беседу, доброжелательное отношение к сверстникам, интерес к своему городу) задачи. Задачи соответствуют требованиям «Программы», доступны в решении. В занятии по развитию речи стояли такие задачи, формировать умение детей образовывать формы родительного падежа существительных множественного числа (одна улица — много улиц); упражнять в правильном произношении согласного [С]([С’]]) в словах. Для выполнения поставленных задач использовались игровой, наглядный, словесный, практический методы. В начале занятия был игровой прием. В основной части прослеживалась логика построения и разнообразие приемов (игровой, дидактическая игра, отгадывание звуковой загадоки). Дети на занятии выполняли задания охотно, с интересом. Поставленные воспитателем задачи выполнили. Задание 2. Провести педагогическое наблюдение занятий воспитателя, их протоколирование и анализ по изобразительной деятельности. Занятие по образовательной области «Искусство: изобразительной деятельности (Рисование)», тема: «Город, в котором я живу!» |