Ответы по Асмаловской. Ответы к экзамену Методика преподавания литературы
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
В «Родной речи» есть статьи с непонятными и трудными для чтения словами. Учителю при чтении таких статей необходимо выделить, объяснить, показать учащимся, как читать трудные слова. Современная методика считает сознательность основным методическим требованием к урокам чтения. Выполнять это требование — это значит вести урок таким образом, чтобы словарная работа, работа по наблюдению картины или предмета и другие виды работы по развитию речи подчинялись выяснению основной идеи читаемого текста, решению образовательной или воспитательной задачи на материале чтения. Развитие речи на уроках грамматики и правописания также имеет целью сознательное овладение языком. Развить речь — это значит научить человека сознательно пользоваться языком, как орудием обмена мыслями, орудием общения. Для этого необходимо дать ему знание грамматических категорий. Грамматика вырабатывает, как указывал К. Д. Ушинский, сознательное отношение к собственной речи, самосознание. Изучение грамматики ведет к совершенствованию речи ученика, он оттачивает свои мысли и находит наиболее точные формы для их грамотного изложения. Таким образом, развить речь ученика — это значит научить его сознательно применять на практике грамматические нормы. При условии тщательной работы над постановкой грамматических вопросов, таких, как кто это? что это?, уже в конце третьей четверти у ученика I класса закрепляются соответствующие навыки. Пример. На вопрос учителя: «Что вы видите на картине?» — ученик дает неточный ответ. Другой ученик сейчас же вносит исправление: «Он ответил на вопрос: «Кого вы видите на картине?», а надо было ответить на вопрос: «Что вы видите?» При работе над распространением предложений учащиеся сравнивают рассказы, состоящие из кратких и из распространенных предложений, и делают вывод, что при рассказывании по картине следует использовать распространенные предложения, так как они делают рассказ подробнее и интереснее. Грамматические термины и вопросы способствуют обогащению словаря, развитию логического мышления, красочности и точности речи. Развитие речи на уроках грамматики — это прежде всего работа над осознанием учащимися их собственной речи. Вторая линия связи обучения чтению и грамматике с работой по развитию речи, вытекающая из единства мысли и слова,— это взаимосвязь анализа и синтеза в работе учителя и учащихся на уроке, являющаяся основой умственной деятельности учащихся. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте требует единства анализа и синтеза, а это возможно осуществить только путем установления связи в работе по развитию речи и обучению чтению и письму. При ознакомлении со звуком и буквой необходимо сопоставление изолированного з,вука и звука в живой связной речи, поэтому учитель снова начинает с работы над анализом слова, выделением в нем звука или буквы, а затем заканчивает работой над целым — над словом в живой речи. Основные методические приемы обучения грамоте включают сопоставление сходных по звучанию слов, произношение слова как средство обучения слиянию звуков, чтение по подобию, наращивание и отнимание слогов и звуков при чтении и др. Все эти приемы совмещают в себе анализ и синтез, требуют установления связи звучания слова и его смысла, навыка чтения и осмысливания прочитанного. Это есть обучение грамоте и развитие речи в их единстве или взаимосвязи. Исходным моментом письма также является смысловое содержание слова или предложения в целом. Фонетический анализ и процесс письма заканчивается чтением и осмыслением написанного. Этот последний этап, а иногда и первый пропускаются некоторыми учителями, что неизбежно ведет к разрыву между развитием речи и письмом. Грамматический разбор, то есть анализ текста, непременно сопровождается синтезом — собственным примером, стилистическим упражнением. На уроках чтения — в предварительной беседе и в рассказах детей из их собственного опыта — происходит синтезирование имеющихся у них разрозненных представлений; после анализа прочитанной статьи и обобщающей беседы дается пересказ,, то есть учитель вновь возвращает детей к синтезу, но уже на новом уровне. Таким образом, взаимосвязь анализа и синтеза как основной методический принцип всех разделов обучения русскому языку есть в то же время взаимосвязь обучения навыкам чтения и письма и развития речи. Обучение языку в единстве с развитием речи опирается также на взаимосвязь конкретного и абстрактного в умственной деятельности детей. Дети 7—8 лет, учась в I классе, не только овладевают кругом знаний и навыков, указанных в программе, но и приобретают умение учиться, то есть, овладевают разнообразными видами учебной деятельности. Они приобретают навыки умственной деятельности, которая будет усложняться в дальнейшем Для последующих обобщений необходимо систематическое накопление конкретных представлений во всех областях знаний. В процессе работы над развитием речи учащихся у них происходит накопление конкретных представлений, соответственно обогащается словарь. Это обогащение совершается в тесной связи с развитием наблюдательности, внимания и растущей способности детей к элементарному анализу, синтезу и обобщению. Работа учителя в I классе по развитию речи детей позволяет им все чаще употреблять в речи разные типы предложений и разнообразные части речи, что впоследствии обеспечит сознательное усвоение учащимися простейших грамматических правил и терминов. «Дитя полусознательно, одним частым употреблением и постепенной постройкой предложений, приучается уже само собой к оценке значения частей речи и части предложения»,— писал К. Д. Ушинский. Ученики I класса еще не изучают систематического курса грамматики. Когда учитель требует от них называть окружающие предметы, придумывать предложения по картинке и т. д., то он занимается развитием речи, но включает и элементы нового вида работы над языком — грамматики; так, например, называя различные предметы, ученик подходит к усвоению отвлеченного понятия «предмет», и ему впоследствии будет нетрудно усвоить абстрактное понятие существительного. Это новое грамматическое содержание, проникая в работу по развитию речи, делает ее качественно иной, придает ей целеустремленность. Теперь уже учащиеся понимают, что значит, когда учитель требует от них придумать предложение, дать название предмета. Термины грамматического порядка, усваиваемые в процессе развития речи, организуют речь детей; требование придумать предложение, сравнение придуманных предложений не только направляет внимание детей на форму речи, но и ведет к совершенствованию ее грамматической структуры. Так же оказываются тесно связанными работа по развитию речи и усвоение детьми сведений, указанных программой по русскому языку. Развитие речи детей происходит неотрывно от процесса систематической работы учителя над обучением чтению, грамматике и правописанию. Для осуществления этого взаимодействия необходимо, чтобы один и тот же педагогический прием (работа с картиной, чтение и анализ прочитанного, работа над усвоением грамматического правила и понятия и т. д.) применялся учителем многогранно, чтобы учитель его использовал одновременно как в целях обучения чтению и письму, так и в целях развития речи. |