Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография

• Название: Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография
• Дата: 24.12.2021
• Размер: 1.6 Mb.
• Имя файла: Evtihov liderstvo.doc
• Тип: Монография; #317045
• страница: 16 из 20

ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

Групповая дискуссия в тренинге развития лидерских качеств выполняет три основные функции:

1. Когнитивно-информационная функция — прояснение пред­ставлений участников (например, о качествах, необходимых

206 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга развития...

м ладшему командиру для успешного выполнения лидерских функций).

2. 
   Диагностическая функция — исследование процессов приня­
   тия группой совместных решений и особенностей поведения
   участников в спорных ситуациях. Также данный метод может
   предоставлять информацию об основных паттернах комму­
   никации, руководства и доминирования в группе.
   
3. 
   Поведенческо-формирующая функция — формирование у
   младших командиров навыков убеждающего воздействия.
   

При организации групповой дискуссии полезно давать участни­кам следующие рекомендации:

О Рассматривать различие мнений как помощь, а не как поме­ху при принятии решений.

• 
  Избегать стремления неаргументированно защищать свои
  индивидуальные суждения и подходить к задаче творчески и
  логически.
  
• 
  Не стремиться изменить свое мнение только ради достижения
  согласия и уклонения от конфликта. Необходимо поддержи­
  вать только те решения, с которыми можно согласиться хотя
  бы отчасти.
  

В ходе дискуссии в группе развивается умение участников орга­низовывать совместную деятельность, владеть собой, слушать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, их готов­ность договариваться и при необходимости идти на компромисс. Нередко во время дискуссии разворачиваются жаркие споры, ко­торые наглядно демонстрируют самим участникам их недостаточную компетентность в общении и необходимость самосовершенствова­ния в этом.

ПРОВЕДЕНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА

Метод «мозгового штурма» лежит в основе первого этапа упраж­нения «Отработка лидерского поведения», выполняемого участни­ками в процессе профессионально-управленческого модуля тре­нинга.

Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга207

Г лавная функция мозгового штурма — обеспечение генерации идей. При совместной работе в группе у участников может возни­кать большее количество идей и более широкого спектра, чем при индивидуальной работе. Взаимодействие приводит к перекрестно­му стимулированию и дополнению идей. Таким образом, идея, которая сама по себе могла бы быть отвергнута в силу кажущейся непрактичности, дорабатывается и улучшается, становясь более пригодной.

Действие может происходить следующим образом. Участникам описывается процедура мозгового штурма с соответствующими правилами, которые описаны ниже. Перед участниками ставится задача, включающая первоначальные (расширенные) условия, ко­торым должно соответствовать решение. Задачу лучше записать на флип-чарте (или листе ватмана). Все высказанные идеи ее решения также записываются на флип-чарте, никак не оцениваясь. Завер­шающим этапом является обсуждение идей на предмет их соответ­ствия первоначальным условиям и принятие наиболее эффективных из них.

Во время проведения мозгового штурма необходимо соблюдать следующие правила:

1. 
   Отсутствие всякой критики. Критика в данном случае рас­
   сматривается в самом широком смысле. Недопустимо не толь­
   ко делать критические или оценочные высказывания, но и
   демонстрировать критическое отношение к высказанной идее
   иными способами: пожиманием плеч, подниманием бровей,
   хмыканьем и т. п. Если выдвигаемые идеи сразу сталкиваются
   с оценочным суждением в свой адрес, как правило, наступает
   «аналитический паралич», который приводит к резкому сни­
   жению потока предложений. Именно поэтому оценки позво­
   ляется высказывать только на этапе обсуждения, после того
   как предложены все возможные варианты решения.
   
2. 
   Поощрение идей. Необходимо сделать акцент на количестве
   идей, а не на их качестве и поощрять каждую новую идею.
   
3. 
   Равноправие участников. Каждый участник должен чувство­
   вать, что его идея стоит рассмотрения. Один из способов пре­
   дотвращения доминирования одних участников над други­
   ми — установление возможности поочередного высказывания
   участниками своих мнений. Это может формализовать и за-
   

208 Часть У Особенности организации и проведения тренинга развития...

м едлить процесс, но поможет включить в работу всех участ­ников.

4. 
   Свобода ассоциаций. Не должно быть никаких ограничений на
   идеи. Любая идея должна приниматься без комментариев,
   независимо оттого, насколько несерьезной, оскорбительной
   или не относящейся к делу она может показаться.
   
5. 
   Запись всех идей. Запись — это не просто фиксирование важных
   предложений, но также возможность оттолкнуться от них в
   рождении новых идей. Поэтому все идеи должны записывать­
   ся в авторском предложении без редактирования и на видном
   месте.
   

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «РАЗЫГРЫВАНИЯ ЮЛЕЙ»

Метод «разыгрывания ролей» лежит в основе третьего этапа уп­ражнения «Отработка лидерского поведения», используемого в процессе организационно-управленческого модуля тренинга.

В самом широком смысле ролевая игра — это метод, суть кото­рого заключается в разыгрывании участниками различных ролей. В данном определении к ним можно отнести как сюжетно-ролевые игры со сложной организацией, наличием сюжета, большим коли­чеством участников и различных ролей, так и разыгрывание роли одним-двумя участниками.

Разыгрывание ролей решает следующие задачи в тренинге:

• 
  позволяет участникам осознать собственные ограничения и
  раздвинуть эти границы;
  
• 
  помогает выразить скрытые чувства и разрядить накопленные
  переживания;
  
• 
  дает возможность поупражняться в различных типах поведе­
  ния;
  
• 
  высвечивает динамику группового взаимодействия, формаль­
  ного и неформального;
  
• 
  устраняет пропасть между обучением и реальными жизнен­
  ными ситуациями;
  
• 
  помогает научиться контролировать свои эмоции.
  

Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга209

П ри этом разыгрывание ролей как метод, несущий структури­рованное переживание, менее опасен, в отличие от других — не­структурированных методов, так как позволяет участникам «ук­рыться за ролью», а при необходимости — выйти из нее. Тем не менее, разыгрывание ролей является мощным механизмом изме­нения.

В процессе выполнения указанного выше упражнения младшим командирам предоставляется возможность отработать алгоритм эффективного поведения в моделируемых проблемных ситуациях профессиональной деятельности. При этом используется техника ротации ролей. Это способ организации разыгрывания ролей, в ко­тором роль протагониста (основного участника) поочередно испол­няют все члены группы. Эта техника позволяет каждому участнику проиграть роль, получить соответствующий опыт и продемонстри­ровать свой подход к разрешению определенной ситуации.

По окончании выполнения упражнения, в основе которого лежит разыгрывание роли, необходимо провести дебрифинг. Дебрифинг представляет собой специальным образом организованное обсуж­дение, рефлексию происходящего и подразумевает процесс, обрат­ный инструктажу. Он позволяет участникам окончательно выйти из действия, из выполняемой ими роли¹.

ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Завершение занятий и тренинга в целом является важным эта­пом, во многом определяющим их успешность. Сохранение достиг­нутых в тренинге изменений, закрепление и перенос участниками в реальную жизнь приобретенных ими навыков являются одними из задач тренинга, неэффективное решение которых способно све­сти всю работу к нулю. Ведущему важно не только помочь участни­кам приобрести новые знания и навыки, но и обеспечить возмож­ность их сохранения. Для этого по окончании работы необходимо проделать упражнения, которые помогут завершить занятие. Могут быть использованы следующие типы завершающих упражнений:

□ Упражнения, используемые для оценки занятия.

¹ См. подробнее: Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2007. С. 55-69.

210 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга развития...

П Упражнения, дающие возможность участникам оценить ка­чество проделанной ими работы.

□ Упражнения, помогающие участникам связать полученные ими знания и опыт с ситуациями реальной жизни и т. п.

По окончании занятия также можно использовать процедуру дебрифинга. Во время дебрифинга уточняется смысл проделанной работы, подводится черта под полученными уроками, устанавлива­ется связь между тем, что уже известно, и тем, что понадобится в будущем.

Последовательность дебрифинга может быть следующей: анализ развития событий, понимание сути проделанной работы, выражение участниками чувств и отношения к происходившим событиям, сня­тие возможного эмоционального напряжения, тревоги.

В последний день тренинга следует выполнить упражнения и процедуры, предоставляющие участникам возможность оценить тренинг в целом и эмоционально подготовиться к его окончанию. Необходимо подготовить младших командиров к использованию полученных знаний и опыта в служебной деятельности. Изменяю­щейся личности следует быть готовой к тому, что ей придется учить­ся жить по-другому и, возможно, защищать полученные знания и навыки. Неподготовленные сержанты, столкнувшись с прежней реальностью и сопротивлением окружающих, могут отказаться от всех приобретений тренинга.

Чтобы уберечь младших командиров от подобного исхода, по окончании основной части тренинга с ними необходимо продол­жить проведение занятий, основанных на принципах работы «групп встреч». Также в этот период полезно осуществлять индивидуально-личностное психологическое консультирование командиров кур­сантских групп в рамках сопровождения их профессиональной деятельности.

_{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

В монографии предлагается частный способ решения задачи развития лидерских качеств организационных лидеров на примере командиров курсантских групп. В процессе разработки психоло­гического тренинга были изучены современные представления о лидерстве, рассмотрены описанные в научной литературе модели лидерских качеств и экспериментальным путем выявлены качества командиров курсантских групп, способствующие успешному вы­полнению ими лидерских функций. При этом нами учитывались особенности совмещения профессиональной и учебной деятельно­сти курсантов, специфика совместной жизнедеятельности курсант­ских коллективов, а также имеющийся опыт разработки технологии психологического тренинга.

Однако следует обратить внимание, что успешность предложен­ного тренинга зависит от ряда факторов, наиболее важным из ко­торых является профессиональное мастерство и тренерская хариз­ма самого тренера. Используемые в тренинге упражнения можно метафорично сравнить с инструментами в руках мастера. Хирург одними и теми же инструментами проводит различные операции. Так и используемые в тренинге упражнения можно с одинаковым успехом использовать в разных тренингах для решения различных задач. Все зависит от мастерства тренера.

Для успешного проведения тренинга лидерства ведущему необ­ходимо владеть знаниями, на которых базируется тренерская прак­тика, ее методическими средствами, технологией организации и проведения тренинга. К тому же психолог-тренер должен быть ком­петентным в вопросах управления и руководства, теориях и стилях лидерства и хорошо ориентироваться в проблемах личностного раз-

212 Тренинг лидерства

вития. Тренер сам должен быть способен выступить образцом от­рабатываемого в тренинге лидерского поведения или, как минимум, экспертом в этой области.

Следует также отметить, что существенное влияние на эффек­тивность рассматриваемого тренинга оказывают внешние, то есть внетренинговые социально-психологические условия. Поэтому важно позаботиться о том, чтобы все субъекты профессионально-управленческого взаимодействия с учащимися, а также сложившие­ся взаимоотношения в учебных коллективах стимулировали прояв­ления в них организационного лидерства. Упускание из виду этих факторов может привести к тому, что участникам тренинга не уда­стся преодолеть «сопротивление среды», что существенно снизит устойчивость достигнутых в тренинге изменений и успешность пе­реноса его результатов в профессиональную реальность.

В завершение следует еще раз отметить, что в процессе развития лидерских качеств необходимо ориентироваться на перспективу. Несмотря на то, что практическая цель рассматриваемого тренинга заключается в обеспечении становления сержантов в качестве ли­деров в учебных группах, работа в тренинге должна быть ориенти­рована на более далеко отстоящие цели. Неэффективно, да и не­этично ставить перед собой задачу «формирования лидера на время». Поэтому ведущие цели участников тренинга должны выходить за пределы практической цели тренинга. Только в этом случае можно рассчитывать на успех.

_{БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК}

1. 
   А башкшш Е. Б., Косалапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной политической
   психологии // США: Экономика, политика, идеология. 1993. №4. С. 13-21.
   
2. 
   АдаирД. Психология лидерства /Пер. с англ. М. Котельниковой. М.: Эксмо, 2005.
   352 с.
   
3. 
   АдаирД. Эффективное лидерство. М.: Эксмо, 2003. 320 с.
   
4. 
   Аксененко Ю. И., Каспарян В. Н., Самыгин С. И. Социальная психология управле­
   ния. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 510 с.
   
5. 
   Андреева Г. И. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 358 с.
   
6. 
   Базаров Т. Ю. Управление персоналом. М.: Мастерство, 2005. 224 с.
   
7. 
   Валунов М. С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-
   экономического вуза. Дис.... канд. пед. наук. Кострома, 2000. 188 с.
   
8. 
   Белецкий Н. П. Менеджмент: Основы лидерства. Мн.: Новое знание, 2002. 250 с.
   
9. 
   Белякова Н. В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в
   студенческих группах. Дис.... канд. псих. наук. М., 2002. 197 с.
   

10. 
    Бендас Т. В. Тендерная психология. СПб.: Питер, 2004. 432 с.
    
11. 
    Бендас Т. В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. № 1.
    С. 87-95.
    
12. 
    Бендер П., Хеллман Э. Лидерство изнутри. Мн.: Попурри, 2005. 304 с.
    
13. 
    Беннис У, Нанус Б. Лидеры. М.: Чарли, Сильван, 2001. 186 с.
    
14. 
    Беннис У., ТомасР. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения. М.:
    Вильяме, 2006. 208 с.
    
15. 
    Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Литур, 2001. 320 с.
    
16. 
    Блейк Р. Р., МоушонД. С. Научные методы управления. Киев.: Наукова думка, 1990.
    247 с.
    
17. 
    Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу / Пер.
    с англ. Г. М. Квашнина. М.: Российская академия управления, 1992.135 с.
    
18. 
    Браткин А., Скоробогатова И. 10 продаваемых тренингов. И.: Генезис, 2004.
    205 с.
    
19. 
    Вежевич Т. Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся.
    Дис.... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. 198 с.
    
20. 
    Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе.
    М.:Юристь, 2001.496 с.
    
21. 
    Виханский О. С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.:
    Гардарики, 1998. 296 с.
    

214 Тренинг лидерства

22. 
    Виханский О. С, Наумов А. И. Менеджмент. М.: Экономистъ, 2004. 288 с.
    
23. 
    Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. 312 с.
    
24. 
    ГрейсонДж., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Дело,
    1991.215с.
    
25. 
    Гроув Э. С. Высокоэффективный менеджмент / Пер. с англ. М.: Информ.-издат.
    дом «Филинъ», 1996. 280 с.
    
26. 
    Десслер Г. Управление персоналом. М.: Бином, 2004. 800 с.
    
27. 
    Джулиани Р. У. Лидерство. М.: Мирамакс, 2002. 408 с.
    
28. 
    Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним
    статусом / Под ред. С. А. Багрецова. СПб.: Лань, Изд-во Санкт-Петербургского
    университета МВД России, 2001. 640 с.
    
29. 
    Дилтс Р., Диринг Э., Рассел Д. Альфа лидерство. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.
    256 с.
    
30. 
    Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образо­
    вательном процессе ВУЗа. Дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 198 с.
    
31. 
    Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2005. 256 с.
    
32. 
    Евтихов О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика. СПб.: Речь, 2007.
    238 с.
    
33. 
    Евтихов О. В., Трепашко Т. В. Грааль мудрости. Кн. 1: Притчи и истории. СПб.:
    Речь, 2005. 304 с.
    
34. 
    Евтихов О. В., Трепашко Т. В. Грааль мудрости. Кн. 2: Истории и метафоры. СПб.:
    Речь, 2005. 306 с.
    
35. 
    Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологиче­
    ского исследования//Психология и психоанализ власти. Самара: БАХРАХ, 1999.
    Т. 2.
    
36. 
    Жуков Ю. М. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Кон­
    сультирование. Тренинг/ Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. 256 с.
    
37. 
    Журавлев А. Л. Социально-психологические проблемы управления / Приклад­
    ные проблемы социальной психологии: Сборник статей. М.: Наука, 1983.
    С. 173-189.
    
38. 
    Зайцева Е. М. Об актуализации одного из видов лидерства в rpyrtne. Ярославль:
    ЯПИ, 1977. С. 126-129.
    
39. 
    Зинченко В. П. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Меще­
    рякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 457 с.
    
40. 
    Зуб А. Т., Смирнов С. Г. Лидерство в менеджменте. М.: Воскресенье, Принт-Ателье,
    1999.216с.
    
41. 
    Казаков Д. Л. Организационное лидерство как проблема социологии управления.
    Дис.... канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2002. 154 с.
    
42. 
    Карделл Ф. Д. Психотерапия и лидерство. СПб.: Речь, 2000. 234 с.
    
43. 
    Карпов А. В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2003. 584 с.
    
44. 
    Кенджеми Дж. П. Использование власти личного авторитета или власти законных
    полномочий // Иностранная психология. № 7. 1996. С. 49—55.
    
45. 
    Козорезов Д. В. Управление персоналом и стиль руководства в социальных орга­
    низациях. Дис. ... канд. социол. наук. М., 1999. 178 с.
    
46. 
    Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2001. 320 с.
    
47. 
    Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980.
    № 2. С. 64-74.
    
48. 
    Кричевский Р. Л. Если вы — руководитель. М.: Дело, 1998. 400 с.
    

Библиографический список215

49. 
    Кричевский Р. Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах // Проблемы
    детской и педагогической психологии. Вып. 9. М., 1976. С. 23—26.
    
50. 
    Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М.: МГУ,
    1991.318 с.
    
51. 
    Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном
    коллективе. М.: МГУ, 1985. 223 с.
    
52. 
    Кудряшова Е. В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной запад­
    ной общественно-политической мысли. Архангельск: ГМПУ им. М. В. Ломоно­
    сова, 1996.256 с.
    
53. 
    Кудряшова Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа. Дис.
    ... докт. филос. наук. М., 1996. 359 с.
    
54. 
    Кузьмин Е. С, Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Социаль­
    но-психологический очерк. Л.: ЛГУ, 1974. 167 с.
    
55. 
    Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая
    школа бизнеса, 1992.189 с.
    
56. 
    Лавский В. В. Притчи человечества. М.: Лотаць, 2002. 608 с.
    
57. 
    Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами. Преобразующее
    лидерство. М.: Перспектива, 1997. 288 с.
    
58. 
    Ландсберг М. Лидерство. Видение, вдохновение и энергия. М.: Эксмо, 2004.
    224 с.
    
59. 
    Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях /
    Пер. с англ. М., 1993.218 с.
    
60. 
    Лукьянчиков Э. Е. Становление лидерских качеств в системе высшего военно-
    профессионального образования. Дис.... канд. пед. наук. Орел, 2003. 216 с.
    
61. 
    Макмахон Г. Тренинг уверенности в себе. М.: Эксмо, 2002. 208 с.
    
62. 
    Максвелл Д. С. 21 неопровержимый закон лидерства / Пер. с англ. Мн.: Попурри,
    2005.448 с.
    
63. 
    Максвелл Д. С. 21 обязательное качество лидера /Пер. с англ. В. М. Баженов. Мн.:
    Попурри, 2004. 176 с.
    
64. 
    Максвелл Д. С. Воспитай в себе лидера / Пер. с англ. Г. И. Левитан. Мн.: Попурри,
    2005.400 с.
    
65. 
    Максвелл Д. С. Создай команду лидеров/ Пер. с англ. Л. А. Бабук. Мн.: Попурри,
    2005. 368 с.
    
66. 
    Максвелл Д. С. Шеф и его команда / Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998. 256 с.
    
67. 
    Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Моно­
    графия. СПб.: Образование, 1997. 238 с.
    
68. 
    Макшанов С. И. Психология тренинга в профессиональной деятельности. Дис....
    докт. псих. наук. СПб., 1998. 322 с.
    
69. 
    Малявин В. В. Искусство управления. М.: Астрель, ACT, 2004. 430 с.
    
70. 
    Малявин В. В. Тридцать шесть стратагем. Китайские секреты успеха. М.: Белые
    альвы, 2000.192 с.
    
71. 
    Мамонтов С. Ю. Поверь в себя. Тренинг уверенности в себе. СПб.: Питер, 2001.
    160 с.
    
72. 
    Мануйлов Г. М., Новиков В. В. Психологическое управление в кризисном общест­
    ве. СПб.: Алетейя, 1999. 352 с.
    
73. 
    Манфред Кете де Врис. Мистика лидерства / Пер. с англ. М. Шалуновой. М.: Аль-
    пинаБукс, 2005. 312 с.
    

216 Тренинг лидерства

74. 
    М ахина Т. В. Особенности использования социально-психологического тренинга
    в целях развития лидерских качеств студентов — будущих менеджеров. Дис. ...
    канд. псих. наук. М., 2005. 204 с.
    
75. 
    Менегетти А. Психология лидера. М.: Онтопсихология, 2004. 258 с.
    
76. 
    Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2005. 720 с.
    
77. 
    Мокшанцев Р. И., Мокшанцева А. В. Социальная психология. М.: Инфра-М, 2001.
    408 с.
    
78. 
    Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник,
    1999.944 с.
    
79. 
    Организационная психология / Под ред. Г. В. Суходольского. Харьков: Издатель­
    ство Гуманитарный центр, 2004. 256 с.
    
80. 
    Организация психологической реабилитации сотрудников органов внутренних
    дел: Методическое пособие / Под общ. ред. М. И. Марьина. М.: ГУК М ВД России,
    2002. 270 с.
    
81. 
    Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. М.:
    Совершенство, 2000. 224 с.
    
82. 
    Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
    351с.
    
83. 
    Подоляк Я. В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воен-
    издат, 1989. 349 с.
    
84. 
    Подоляк Я. В. Психология управления. Теория и практика менеджмента. Харьков:
    Издательство «Харьков», 2004. 292 с.
    
85. 
    Полянский М. С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских
    коллективах. Дис.... канд. психол. наук. М., 1991.
    
86. 
    Полянский М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения
    воинской деятельности. Дис. ...докт. пед. наук. СПб., 2001. 347 с.
    
87. 
    Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь,
    2002. 298 с.
    
88. 
    Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004.
    256 с.
    
89. 
    Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремаль­
    ных условиях: Методическое пособие / Под. ред. М. И. Марьина. М.: УВР ГУК и
    КП МВД России, ЦОКП МВД России, 2001. 212 с.
    
90. 
    Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутрен­
    них дел: Методическое пособие / Марьин М. И., Петров В. Е., Касперович Ю. Г.
    и др. М.: ГУК МВД России, 2003. 211с.
    
91. 
    Психология лидерства: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельчонок. Мн.: Харвест, 2004.
    368 с.
    
92. 
    Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / Отв.
    ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Издательство «Социум»; «Институт
    психологии РАН», 2001. 258 с.
    
93. 
    РезепинА. В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руково­
    дителей учебно-строевых подразделений вуза М ВД России: Методическое пособие.
    М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. 96 с.
    
94. 
    Рожков М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллек­
    тивах. М.: Высшая школа, 1990. 167 с.
    
95. 
    Розанова В. А. Психология управления: Учебное пособие. М.: Бизнес-школа «Ин­
    тел-Синтез», 2002. 400 с.
    

Библиографический список1\1

96. 
    Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. 384 с.
    
97. 
    Словарь практического психолога / Сост. В. Б. Шапарь. М.: ACT, 2004. 734 с.
    

96. 
    Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001.
    800 с.
    
97. 
    Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика. СПб.: Речь, 2003.
    640 с.
    

100. 
     Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Бе­
     линская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. 471 с.
     
101. 
     Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведе­
     ний / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Академия, 2001. 512 с.
     
102. 
     Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое
     пособие / Под общ. ред. М. И. Марьина, Е. А. Мешалкина. М.: ЦОКП МВД
     России, 2001.312 с.
     
103. 
     Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников
     органов внутренних дел: Методическое пособие/ Под общ. ред. М. И. Марьина.
     Казань, 2003. 89 с.
     
104. 
     Столяренко А. М., Амаглобели Н. Д. Психология менеджмента. М.: ЮНИТИ-
     ДАНА, 2005. 608 с.
     
105. 
     Сунь-Цзы. Искусство войны. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 288 с.
     
106. 
     Тарасов В. К. Искусство управленческой борьбы. Технологии перехвата и удер­
     жания управления. М.: Добрая книга, 2003. 480 с.
     
107. 
     Тарасов В. К. Технология жизни: книга для героев. М.: Добрая книга, 2003. 224 с.
     
108. 
     Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л.
     Еремина. М.: Юнити, 2002. 560 с.
     
109. 
     Урбанович А. А. Психология управления. Мн.: Харвест, 2005. 640 с.
     
110. 
     Федорова М. Ю. Лидерство как объект социологического исследования. Дис. ...
     канд. социол. наук. М., 1997. 149 с.
     
111. 
     Филонович С. Р. Лидерство и практические навыки менеджера, М.: Инфра-М,
     2000. 288 с.
     
112. 
     Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и
     упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2005. 336 с.
     
113. 
     Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры. М.: Академия,
     2004.192 с.
     
114. 
     Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Независимая
     фирма «Класс», 2001. 272 с.
     
115. 
     ШахИ. Волшебный монастырь. М.: Совпадение, 2001. 216 с.
     
116. 
     Шах И. Особое озарение: Как суфии используют юмор. М.: Сампо, 2002. 48 с.
     
117. 
     Шейн Э. Организационная культура и лидерство. Построение. Эволюция. Совер­
     шенствование. СПб.: Питер, 2002. 336 с.
     
118. 
     Шекшня С. В. Лидерство в современном бизнесе. М.: Бизнес-школа «Интел-
     Синтез», 2003. 64с.
     
119. 
     Шибутани Т. Социальная психология. М.: Феникс, 2002. 544 с.
     
120. 
     Щекин Г. В. Организация и психология управления персоналом. Киев, 2002.
     832 с.
     
121. 
     Щекин Г. В. Практическая психология менеджмента: Как делать карьеру. Как
     строить организацию. Киев, 1994. 312 с.
     
122. 
     Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М. Столярен­
     ко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. 607 с.
     

218 Тренинг лидерства

123. 
     Юртаева Н. И. Психолого-акмеологические особенности развития лидерских
     качеств менеджера в процессе профессионального обучения. Дис.... канд. псих,
     наук. Казань, 2004. 195 с.
     
124. 
     Bass В. Stogdill's handbook of Leadership. N.Y., 1981.
     
125. 
     Bennis W. On Becoming a Leader. N.Y.: Addison Wesley, 1989/1994.
     
126. 
     Blank W. The Nine Natural Laws of Leadership. N.Y.: AMACOM, 1995.
     
127. 
     Colder B. An attribution theory of leadership // Staw В. М., Salancik Q. R. (eds.) New
     directions in organizational behaviour. Chicago, 1977.
     
128. 
     CattelR. New Concepts for Measuring Leadership in Terms of Group Syntality // Human
     Relations. 1951. N4.
     
129. 
     Davis K. Human Relations at Work. N.Y., 1962.
     
130. 
     DePree M. Leadership Jazz: The Art of Conducting Business through Leadership,
     Followship, Teamwork, Touch, Voice. N.Y.: Dell, 1993.
     
131. 
     DruckerP. Thomas Watson's Principles of Modern Management// Esquire 100. 1983.
     N69.
     
132. 
     FiedlerF. E., Potter E. H. Dynamics ofLeadership effectiveness//Small group and social
     interaction. V.I., London, 1983.
     
133. 
     Gibb СAn Interactional View of The Emergence ofLeadership //Australian Journal
     of Psychology. 1958. N 10.
     
134. 
     Haiman F. Group Leadership and Democratic Action. Boston, 1951.
     
135. 
     HeiderF. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.
     
136. 
     HemphillJ. A proposed theory of leadership in small group // Second preliminary report.
     Columbus, 1954.
     
137. 
     Hemphill J. The Leader and His Group // Journal of Educational Research. 1949.
     N28.
     
138. 
     Hollander E. P. Conformity, Status and Idiosyncrasy Credit // Psychological Review.
     1958. №65.
     
139. 
     House R. G. A Path-Goal Theory of Leader Effectiveness // Administrative Science
     Quarterly. Vol. 16. N3.
     
140. 
     Klubeck C, Bass B. Differential Effects of Training of Persons of Different Leadership
     Status // Human Relations. 1954. N 7.
     
141. 
     MintzbergH. The Nature of Managerial Work. N.Y., 1973.
     
142. 
     Moore B. The May Conference on Leadership // Personal Journal. 1927. N 6.
     
143. 
     Nanus B. The Leader's Edge: The Seven Keys to Leadership in a Turbulent World. N.Y.:
     Contemporary Books, 1989.
     
144. 
     O'TooIeJ. Leading Change: The Argument for Values-Based Leadership. N.Y.: Ballantine, 1996.
     
145. 
     Parsons T. The Superego and the Theory of Social System // Working Papers in the
     Theory of Action. Glencoe, 1953.
     

' 146. PfefferJ. The ambiguity of leadership // Academy of Management J. 1977. N 2.

147. 
     SecordP, Backman С Social Psychology. N.Y., 1964.
     
148. 
     SherifM., SherifC. An Outlin of Social Psychology. N.Y., 1956.
     
149. 
     StogdillR. Leadership, Membership and Organization // Psychological Bulletin. 1950. N 47.
     
150. 
     Stogdill R. M. Handbook ofLeadership. A survey of theory and research. N.Y., 1974.
     
151. 
     Stogdill R. M. Individual Behavior and Group Achievement. N.Y., 1959.
     
152. 
     Stogdill R. M. Personal Factors associated with Leadership: A Survey of Literature //
     Journal of Psychology. 1948. Vol. 25.
     
153. 
     Stogdill R. M., Shartle C. L. Methods in the Study of Administrative Leadership. Colom-
     bus, 1955.
     

_{ПРИЛОЖЕНИЯ}

Стимульный материал тренинга ли­дерства

Ситуационная диагностика лидер­ского потенциала

Результаты исследования лидерских качеств командиров курсантских групп

Методика «Самооценка стиля руко­водства»

Приложение 1. Стимульный материал тренинга лидерства221