Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Пояснение Особенностью игры в данном виде является то, что участникам изначально не представлены все их возможности. На данном этапе процедура определяет только, кто и когда может «делать ход», но участники по-прежнему не владеют всей полнотой информации о том, что именно каждый из них может делать, а что не может. Условия задаются таким образом, чтобы участники могли узнавать о Приложение 2. Ситуационная диагностика лидерского потенциала229 «своих» возможностях лишь делая попытки действий. Только после этого ведущий поясняет, возможно такое действие или нет, и что в результате получается. Можно объяснить участникам, что, сообщив, как именно можно свергнуть короля, скорее всего, сделать это уже не получится. Таким образом, участникам дается возможность самостоятельного анализа ситуации и поиска эффективных «ходов». После объявления первоначальных правил игры право совершить действие предоставляется королю. Под действием короля также подразумеваются реальные указы или перемещения, непосредственно касающиеся кого-либо из королевства. При этом объявляются возможности короля, которыми он может воспользоваться только во время своего хода. Король может: пересадить подданных по своему усмотрению (тем самым поменять очередность ходов участников); выдать указания подданным, которые каждый из них имеет право выполнить только тогда, когда до него дойдет ход; освободить от должности любого из подданных королевско го двора, если считает, что последний не подходит для его команды, и назначить на это место другого участника (в этом случае новый министр занимает в королевстве место, опре деленное для него королем); вводить дополнительные роли-должности (например, допол нительных стражников), назначая на них людей из народа; G казнить подданного (человек, который «казнен», уходит в народ — соответственно, пересаживается); □ заключить подданного под стражу (если человек заключен под стражу, то его должен охранять стражник, так как во вре мя своего хода заключенный может убежать). Обычно король, сориентировавшись в ситуации, производит изменения в королевстве, переназначает подданных, меняет их местами, дает указания приближенным, например, никого из действующих участников не подпускать к себе и т. п. Дальнейшая игра протекает в соответствии с ходами, которые ведущий предоставляет участникам, согласно их расположению в круге. Участник во время своего действия может вставать, что-то говорить (исходя из своей роли), перемещаться по комнате (если это не было запрещено указом короля), «убить» кого-то из поддан- 230 Приложения ных непосредственным прикосновением или совершать иные действия в соответствии с имеющимися у роли возможностями. Последними действующими лицами из числа подданных короля является народ. Народу дается время (1—5 минут) согласовать идеи относительно своего действия и выбрать представителя для его осуществления. После окончания времени согласования представитель народа выполняет задуманное действие. Нередко при этом «погибает» кто-то из подданных королевства или сам король, если он не обеспечил себе во время своего хода достаточную защиту. В соответствии со степенью активности и численности народа, ему можно предоставлять право выполнить 2—3 действия по общему согласованию с группой. Завершает круг действий сам король. Это необходимо для того, чтобы повысить его возможности в самосохранении. Например, если повар во время своего действия объявляет, что он отравил короля, то ведущий поправляет, что повар, исходя из его функций, может только подсыпать яд в еду короля, а съест ее король или нет, станет известно во время хода короля. Король во время своего хода может декларировать, что он предложил кому-нибудь попробовать еду (кем обычно оказывается сам повар), и тем самым пожертвовать этим человеком. Если король забудет про яд в еде и не предпримет никаких действий во время своего хода, то ведущий признает короля отравленным. Последним этапом игры, который наступает после действия короля, является «время тайной жизни королевства» (обычно 3—5 минут). В этот момент участники могут свободно перемещаться по комнате и общаться друг с другом. К этому моменту у участников уже появляется представление о процедуре игры, и они начинают объединяться в микрогруппы, возможно, выстраивая стратегии заговоров и согласуя планы действий. После этого начинается второй тур игры. Контролирование процедуры ведущим заключается в последовательном предоставлении ходов участникам согласно их расположению, а также в оценке возможности или невозможности тех или иных действий, руководствуясь «здравым смыслом». С целью стимулирования групповой динамики в игру специально введены конфликтные роли, такие как «королева» и «фаворитка Приложение 2. Ситуационная диагностика лидерского потенциала231 к  ороля», а также провокационные — «мальчик для битья» и «шут». Поэтому ведущему следует особо контролировать процессы групповой динамики и не допускать превращение игры в «межличностные разборки».Диагностическая ценность игры Игра стимулирует участников действовать, делать попытки, ошибаться и каким-то образом выходить из этой ситуации. И это происходит в контексте борьбы за власть — как отдельных людей, так и групп, что явно не декларируется, но обычно принимается группой, особенно в начале игры. Тем самым проявляются личности, которые могут организовать других в подобной неопределенной ситуации, возникают микрогруппы с соответствующими намерениями и способами взаимодействия, вскрываются уже имеющиеся конфликтные отношения между отдельными участниками. Особое внимание в игре ведущий обращает на следующие моменты: Притязания участников на ролевой статус. Социометрическое расположение персон в пространстве. Способность организовать деятельность группы в ситуации неопределенных возможностей. Стратегии игровых действий участников. Способность сохранить власть (удержаться на троне). Притязания на ролевой статус. Статусные притязания проявляются уже на этапе распределения ролей. Ведущий предлагает роли в порядке уменьшения власти, например: «Кто желает быть королем?» После того как находится желающий на роль короля, ведущий предлагает роль королевы, фаворитки короля и т. д., пока не будут «разобраны» все роли в королевстве. В некоторых случаях возможно «назначать» на роли короля и силовых министров уже имеющихся кандидатов на должности младших командиров. При распределении ролей проявляются не только лидеры, но и отверженные. Несмотря на нарушение инструкции, на некоторые роли группа нередко сама предлагает определенных людей, например: «Шут будет Иванов» и т. п. Это также несет определенную диагностическую информацию о взаимоотношениях во взводе. Пси- 232Приложения хологу следует пресекать подобные попытки, объяснив, что каждый сам должен сделать выбор (однако, не забыв для себя отметить, кого на какую роль предлагали). Расположение персон в пространстве. Расположение участников в пространстве, которое произвел король, также имеет диагностическое значение. Психологу следует отметить, кто какое место занял по отношению к королю. Эта информация помогает определить круг лиц, которых «король» относит к своей команде. Относят ли они сами себя к команде «короля» — покажет игра. Способность организовать деятельность группы в ситуации неопределенных возможностей. На начальных этапах игры создается ситуация неопределенности правил и возможностей. Обращение ведущего к королю «Вы — король. Вот ваше королевство. Управляйте» дает последнему возможность проявить себя. Если у него не получается, можно наблюдать, как в ситуации неопределенности проявляется совместная деятельность других членов группы. Так как первоначально король не сам выбирает себе людей, то уже на этом этапе начинают проявляться внутригрупповые процессы. Например, некоторые «придворные» начинают делать откровенные «выпады» в адрес короля, обвиняя его в некоторых мнимых бедах королевства. Способность сохранить власть. Фиксация этой способности производится по подсчету количества туров, в течение которых участнику удалось удержаться в верхней части пирамиды власти. Значимым может быть сохранение власти более двух туров. Идеальный вариант, когда участникам удается сохранить за собой место (например, «короля» или его приближенных) на протяжении всей игры. Стратегии игровых действий. Обычно игра развивается в двух типичных направлениях. Первое имеет своей целью свержение короля и предполагает разработку и осуществление заговоров и интриг. Во втором варианте основные действия игры направляются участниками на театральное разыгрывание ролей и организацию различных представлений. Итак, значимым в диагностическом отношении является не только выявление способности курсантов к достижению высокого статусного положения и управления групповыми процессами, но и определение мотивов и целей, которые участники стремятся достигнуть, используя полученную власть. Личности, способные заме- Приложение 2. Ситуационная диагностика лидерского потенциала233 чать и управлять групповыми процессами, обычно самопродвигаются к власти и так организуют игровую деятельность группы, что сместить их становится затруднительно. Находясь в роли короля, они, по необходимости, производят изменения в составе королевства, перемещая, заключая под стражу или казня неугодных им людей. При этом практика показывает, что наиболее успешными лидерами в дальнейшем становятся те участники, которым удалось направить игровую деятельность группы по театрализованному сценарию. Видеосъемка игры Полезно проводить видеосъемку игры для последующего анализа. В процессе просмотра видеозаписи следует обращать внимание на участников, организующих вокруг себя группу единомышленников и последователей. При этом необходимо различать позитивных и оппозиционных лидеров. Первые обычно проявляются уже на этапе распределения ролей или в первом туре игры. Оппозиционные лидеры обычно не проявляются в самом начале игры, предпочитая присмотреться к ситуации. Однако в процессе игры они, как правило, выстраивают мощную оппозицию «королю», вплоть до его свержения. Важно отметить, что оппозиционным лидерам часто не нужна официальная власть. В случае победы они нередко предлагают вместо себя другого — «своего» короля, отводя себе роль ближайшего советника, что допускается правилами. Оппозиционные лидеры, если им не уделять соответствующего внимания, могут существенно осложнить работу назначенных младших командиров. Лучший способ нейтрализации в последующем оппозиционных лидеров — привлечение их к общественной работе в качестве «старших» и закрепление за ними конкретных обязанностей. Это обеспечит их приверженность общему делу и их личную ответственность за получение необходимого результата. Назначение данных людей на руководящие должности возможно только в крайних случаях при отсутствии других кандидатур. В этом случае требуются контроль за их деятельностью и организация соответствующей коррекционно-развивающей работы. 234 Приложения П  риложение 3РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ КОМАНДИРОВ КУРСАНТСКИХ ГРУПП Для изучения лидерских качеств командиров курсантских групп было проведено эмпирическое исследование, состоящее из двух этапов. На первом этапе выявлялись личностные детерминанты лидерства МК-лидеров, отличающие их от МК-не лидеров. На втором — изучались субъективные представления курсантов о качествах, необходимых лидеру учебной группы. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 846 курсантов, в том числе 245 младших командиров юридических институтов МВД России1. Результаты исследования показали достоверно значимое отличие МК-лидеров от МК-не-лидеров, о чем свидетельствовало повышение значений по шкалам «экстраверсия», «спонтанность» и «ригидность» и понижение значений по шкале «тревожность» методики «Индивидуально-типологический опросник— ИТО» (автор Л.Н.Собчик)2. Усредненные индивидуально-типологические профили МК-лидеров и МК-не-лидеров по методике «ИТО» приведены на рис. 1. Анализ результатов исследования по методике «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности — СМИЛ» (русскоязычная версия теста MMPI, адаптированная Л. Н. Собчик3) показал достоверно значимое отличие МК-лидеров от МК-не-лидеров, состоявшее в повышении значений по 9-балльной шкале опти-мистичности и понижении значений по 2-балльной шкале пессимистичности. Усредненные профили МК-лидеров и МК-не-лидеров, полученные с помощью методики «СМИЛ», приведены на рис. 2. Данные, полученные с помощью методики «Многоуровневый личностный опросник — МЛО-адаптивность» (авторы А. Г. Макла- 1 См. подробнее: Евтихов О. В. Развитие лидерских качеств младших командиров высших образовательных учреждений МВД России. Дис. канд. псих. наук. М., 2006. С. 78-79. 2 Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М: Институт приклад ной психологии, 2001. С. 44-55. 3 Там же. С. 72-115. Приложение 3. Результаты исследования лидерских качеств... 235  Рис. 1. Усредненные индивидуально-типологические профили младших командиров  Рис. 2. Усредненные профили младших командиров по методике «СМИЛ» Таблица 1
238 Приложения ков, С. В. Чермянин1), показали значимое отличие МК-лидеров от МК-не-лидеров в повышении значений по шкалам «коммуникативный потенциал» и «моральная нормативность». На втором этапе эмпирического исследования изучались субъективные представления курсантов о качествах, необходимых лидеру учебной группы. С этой целью был проведен опрос курсантов по «Анкете оценки лидерских качеств». Курсантам предлагалось оценить предлагаемые качества по степени их значимости для лидера учебной группы. Перечень качеств был составлен в результате обобщения и группирования различных моделей лидерских качеств и состоял из 28 качеств. Все они были распределены по четырем блокам, представляющим личностную, социальную, организационно-управленческую и профессионально-деятельностную сферы. Всего был опрошен 601 курсант первого—четвертого курсов Сибирского юридического института МВД России. Результаты представлены в таблице 1. Анализ субъективных представлений курсантов показал, что, в целом по всей выборке наиболее важными качествами лидера учебной группы были признаны: «готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности»; «порядочность, честность, справедливость»; «способность организовать взвод на решение поставленной задачи»; «уверенность в себе»; «способность отстаивать интересы коллектива»; «готовность помочь и поддержать в служебной деятельности». При этом изучение ответов курсантов разных курсов показало, что на каждом из этапов обучения востребованы различные лидерские качества. Так, если на первом курсе курсанты выделяют в первую очередь качества, обеспечивающие организационно-управленческую деятельность, то на втором и третьем курсах в большей степени предпочитаемыми становятся качества социального и личностного блоков. Профессионально-деятельностные качества приобрели свою значимость лишь к выпускному курсу. На наш взгляд, это объясняется тем, что на первом курсе во вновь созданных учебных группах актуальны проблемы, связанные с самоорганизацией учебных взводов. Большинство молодых людей 1  Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений: Методические рекомендации. М.: Министерство обороны Российской Федерации, 1996.Приложение 3. Результаты исследования лидерских качеств... 239 впервые попадают в ситуацию, требующую статусно-должностного подчинения. При этом только что назначенные младшие командиры, сами являющиеся такими же курсантами, еще не имеют достаточных знаний и навыков в области руководства и управления, что и определяет наибольшую востребованность организационно-управленческих и личностных качеств лидера учебной группы. На втором и третьем курсах обучения проблемы компетентности лидера в вопросах руководства и управления частично снимаются и большую значимость приобретают его социальные и личностные качества. Курсанты выпускных курсов близки к началу самостоятельной профессиональной деятельности, проходят практику и, соответственно, возрастает актуальность профессионально-деятельностных качеств. Эти результаты показывают динамику востребованности различных типов лидерства в курсантских группах на различных годах обучения. Так, если на первом курсе в учебных группах более актуальна потребность в организационных лидерах, то на втором и третьем курсах проявляется потребность в эмоциональных лидерах, а на выпускных курсах наиболее востребованными становятся профессиональные лидеры. Это объясняет причины, почему успешные младшие командиры (подготовленные как организационные лидеры) нередко начинают «сдавать свои лидерские позиции» на старших курсах и самоустраняются от управления взводом, если им не удается «освоить» другие типы лидерства. 240 Приложения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||