тгп. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусе

• Название: Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусе
• Дата: 09.04.2022
• Размер: 359.5 Kb.
• Имя файла: 648832_.doc
• Тип: Диплом; #457893
• страница: 3 из 8

1.2. Психолого–педагогическая характеристика старшеклассников

В психолого–педагогических литературных источниках нет точного определения границ старшеклассникового возраста, разными исследователями они характеризуются не одинаково и заключают период от 10 (11) до 16 (17) лет (Л. С. Выготский, А. В. Мудрик, И. С. Кон, В. С. Мухина и др.). Как правило, старшеклассниковый возраст ассоциируют с обучением детей в средней школе. Это дети от 10–11 до 14–15 лет.

Впервые психологические характерные черты старшеклассникового возраста представил С. Холл, который обратил внимание на противоречивость поведения подростка (в частности, активное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в сомнения и неуверенность и т. п.). Он ввел в психологию представление о старшеклассниковом возрасте как кризисном времени формирования. Кризисные, отрицательные явления старшеклассникового возраста С. Холл объединят с переходностью, промежуточностью представленного этапа в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов становления в старшеклассниковом возрасте [35, с.28].

Итак, старшеклассниковый возраст составляет важный и сложный этап в общем процессе становления личности. В этот период на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка развивается сознательное поведение, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

В рамках нашего исследования будем рассматривать старший старшеклассниковый возраст, т. к. к данному возрасту относятся ученики 8–9 классов.

Рассмотрим детальнее некоторые из возрастных особенностей старшеклассников. На представленном этапе формирования происходит резкая ломка психики, которая приобрела всем известное наименование – «старшеклассниковый кризис». Учебная деятельность уже не проявляет того воздействия на подростка, которое она имела на предшествующем этапе. Ведущей деятельностью становится общение с ровесниками – личностно–интимное общение, совершается психологическое отдаление от взрослых, и, как следствие, – частые конфликтные ситуации.

Психологически старшеклассниковый возраст чрезвычайно противоречив, он определяется наибольшими диспропорциями в темпах и уровне становления. У детей появляется чувство взрослости, которое проявляется в том, что степень притязаний предвосхищает его будущее положение. Как раз на этой почве у подростка возникают определенные возрастные конфликтные ситуации с родителями, педагогами и даже самим собой. Бесспорно, в существенной степени это объясняется тем, что подросток находится на перепутье: он – уже не ребенок, но еще и не взрослый.

Следующая возрастная особенность старшеклассников, которую нужно обозначить, – повышенная утомляемость. Причины появления представленной проблемы видят в физиологических свойствах формирования организма младшего подростка. Как раз в данном возрастном периоде совершается все большее расходование энергии, которое влечет за собой обусловленные следствия. Вследствие чего даже незначительные нагрузки могут приводить к перенапряжению и переутомлению организма. Отличительной особенностью данного возраста считается переживание подростками неуспеха в овладении разнообразными учебными предметами. Как правило, неуспех вызывает у учеников бурные негативные эмоциональные переживания и нежелание выполнять сложные задания. И, напротив, благополучная ситуация в обучении – ситуация успеха, которая обеспечивает школьникам эмоциональный подъем.

Важно обозначить такую возрастную особенность старшеклассников, как способность учеников к самостоятельному получению умений и знаний путем самостоятельной работы. Она сопряжена со всей познавательной деятельностью учащегося: приобретение новых знаний, выполнение разных учебных заданий на практике, выделение в исследуемом материале значимого, определение взаимосвязи между старым материалом и вновь изученным.

Если говорить о внимании, то у младших старшеклассников оно понемногу получает характер регулируемых, организованных и управляемых процессов. Как таковое внимание не считается особым познавательным процессом. Оно сопутствует восприятию, мышлению, памяти и выступает как способность их организации. Подростки становятся восприимчивыми, изобретательными, проявляют способности к анализу. Необходимо также упомянуть и о значимом росте объема памяти, что совершается не только за счет наилучшего запоминания материала, но и логического осмысления. Увеличивается стремление добиваться понимания того, что необходимо запомнить, и воспроизводить собственными словами, делая при этом нужные обобщения. Каждый подросток имеет неодинаковые свойства памяти: один сразу же может воспроизвести то, что запомнил – другой сделает это через какое–то время.

Важность старшеклассникового возраста обусловливается и тем, что в нем закладываются основные принципы и ключевые направления формирования социальных и моральных личностных установок. Совершается процесс формирования самосознания. Коммуникативная деятельность делается ведущей. Подросток приобретает нужные знания о жизни, общаясь, в первую очередь, со своими ровесниками. Вне всякого сомнения, для школьника старшеклассникового возраста является важным представление о нем группы, в которой он находится. Охарактеризовав в наибольшей степени важные возрастные особенности старшеклассников, мы приходим к выводу о том, что в представленном возрастном периоде в формировании личности просматриваются отдельные особенности детей данного возраста, которые содействуют формированию творческих способностей.

По суждению И. Ю. Кулагиной, воображение подростка, «безусловно, в меньшей степени продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». В связи с увеличением интеллектуального формирования подростка ускоряется и формирование воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает активный импульс к формированию творческих способностей. И. Ю. Кулагина указывает на присутствие двух линий формирования воображения в старшеклассниковом возрасте. По первой линии подросток устремляется к достижению творческого результата (разработка модели самолета и т. д.). Представленная линия свойственна далеко не всем детям старшеклассникового возраста. По второй линии формирования воображения считается, что младшие подростки применяют возможности собственного творческого воображения для того, чтобы приобрести удовольствие от самого процесса фантазирования, что в определенном смысле напоминает детскую игру. Чувства, желания и эмоции, которые наполняют подростка, обнаруживаются в придуманной ситуации. В собственных фантазиях подросток лучше понимает самого себя и собственные желания, впервые начинает представлять свою будущую жизнь [15, с.20].

Л. С. Выготский также отмечает существенные изменения в развитии воображения у старшеклассников, считая, что под влиянием абстрактного мышления воображение переходит в фантазийную сферу. Говоря о фантазии старшеклассников, Л. С. Выготский предполагает, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя» [6, с.33].

Одной из значительных возрастных особенностей старшеклассников считается проявление самостоятельности, упорства и инициативы, которые могут проявить активное воздействие на формирование творческих способностей. Для старшеклассников в особенности увлекательны такие формы и виды деятельности, в которых нужно выражение упорства, самостоятельности и активности. Подростки в данном возрасте начинают проявлять свою инициативу в тех типах занятий, в которых прежде лишь только подчинялись требованиям старших. У старшеклассников отмечается устремление к самостоятельности в высказываниях. Зачастую такое желание приводит к тому, что «учащиеся уже не хотят приобретать знания в разжеванном, готовом виде». Такое стремление – в наибольшей степени благоприятная особенность для формирования творческой активности детей, направленности на творчество, и данные качества часто ярко проявляются у младших старшеклассников в ходе учебной деятельности.

С переходом в старшеклассниковый возраст связана значимая перестройка учебной деятельности школьника. Новый наиболее высокий уровень учебной деятельности, по суждению В. А. Крутецкого, обусловливается уровнем ее самостоятельности. Исследования Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой и других демонстрируют, что первоначально в старшеклассниковом возрасте отмечается немалое разнообразие в уровнях формирования учебной деятельности. От особо низкого уровня, при котором могут отсутствовать простые умения устраивать самостоятельную работу, через ряд промежуточных форм, где, в частности, самостоятельная работа отмечается исключительно при исполнении домашних заданий, до особо высокого уровня, при котором учащимся самостоятельно изучается и новый учебный материал, и даже новые сферы знаний.

В учебной деятельности и в деятельности общения происходят возрастные психологические изменения у старшеклассников. Например, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико–дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые малодоступны детям младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. В этот период своего развития подростки начинают активно интересоваться проблемами общения, поиска смысла жизни, самосовершенствования, социальной справедливости и т. д. Как уже отмечалось нами, это связано с тем, что в это время происходит развитие самосознания.

Основными задачами развития в старшеклассниковом возрасте А.М.Прихожан считает [28, с.57]:

1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями;

2) формирование умения учиться в средней школе;

3) развитие учебной мотивации и интересов;

4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

6) формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развитии [28, с.57].

Таким образом, старшеклассниковый возраст считается, по нашему суждению, одним из ключевых этапов формирования саморегуляции деятельности. Как раз это время в формировании психики совмещается все важное для усвоения навыков саморегуляции деятельности. Старший подросток готов к новым типам учебного взаимодействия, его привлекают самостоятельные формы организации собственной деятельности и выполнения заданий учителя. Все это нужно принимать во внимание при организации обучения старших старшеклассников.