тгп. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусе
 Скачать 359.5 Kb.
|
1.3. Формы, методы патриотического воспитания старшеклассниковПатриотическое воспитание школьников младших классов является как частью общегражданской культуры, так и основой общегражданского воспитания, опирающееся на общепринятые человеческие ценности (жизнь, здоровье, духовно–нравственное принципы человека и гражданина, права и свободы личности и др.). Одним из проявлений патриотических чувств являются: любовь к своему Отечеству, преданность и готовность служить своей Родине, что неразрывно связано с привязанностью человека к родной земле, языку, культуре и традициям своего народа. Дадим определения ключевым понятиям, таким как форма, метод, прием воспитания. Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников: индивидуальные – беседы, занятия учителя с учеником; групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте; массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Методы воспитания – это способы организации совместной деятельности педагогов и учащихся, направленные на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитания. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России реализуется как в урочной (на дисциплинах ОБЖ, огневая подготовка, радиационно–химическая и биологическая защита, тактико–специальная подготовка, строевая подготовка, МХК, история, физическая культура) так и во внеурочной деятельности (мероприятия и кружки патриотической направленности, а именно парашютная подготовка, самбо, вокал, хореография, мероприятия, посвященные дням памяти и воинской славы, Парад Победы в ВОВ, соревнования и.т.д.) [20, с.57]. Проаннотируем методы патриотического воспитания, которые чаще всего используются на уроках. Наиболее распространенными методами патриотического воспитания на уроках являются беседа, рассказ, метод примера. Они помогают учащимся разобраться в сложных понятиях, сформировать у них твердую нравственную позицию, осознать свой личный опыт поведения. Особенность беседы заключается в том, что учащиеся сами вырабатывают правильные оценки и суждения о понятиях и поступках. Также в них можно включить инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений. В процессе начального обучения до минимума сокращаются информационно–репродуктивные методы. Их используют их лишь в тех случаях, когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности, или в силу сложности материала. Рассказ. Данный метод заключается в устном повествовании воспитательного материала, без участия обучаемых, так как материал повествования может быть им неизвестен. Существуют несколько основных видов рассказа: рассказ – выступление, рассказ – изложение, рассказ – заключение. Основной целью первого является постепенная подготовка детей к освоению нового материала. В рассказе – выступлении должны присутствовать элементы красочности, яркости, эмоциональное изложение информации должно присутствовать. Данный вид рассказа широко используется в патриотическом воспитании, так как постепенное вовлечение учащихся в воспитательный педагогический процесс можно достичь с помощью элементов красочности и яркости, так как детей привлекает все яркое, а монотонное изложение неизвестной информации вызывает противоположный и отрицательный результат. Во время рассказа–выступления в доступной форме излагаются основные задачи и цели воспитательного процесса. Рассказ–изложение. В процессе данного изложения учитель повествует или излагает новый материал, содержание новой темы, осуществляет некое изложение по определенному логическому развивающему плану, с четкой последовательностью, с выделением главного, существенного, а также с применением иллюстраций и убедительных примеров. Рассказ–заключение. Данный рассказ проводится, как правило, в конце воспитательного мероприятия, в котором преподаватель (учитель, руководитель занятия) резюмирует главные мысли и идеи, делает выводы и обобщает изложенный материал, распределяет задания для последующей самостоятельной работы по пройдённой или изученной теме. В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально–нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Рассмотрим основные методы воспитания, которые могут быть использованы в процессе патриотического воспитания во внеурочной деятельности. Д.В. Григорьев внеурочной деятельностью называет внеурочную деятельность, проводимую классным руководителем и учителями–предметниками с учащимися школы [8, с.38]. Е.Б. Евладова считает, что внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [11, с.26]. Е.Б. Евладова в понятие внеурочная деятельность включает систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, по ее мнению, входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленную на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда [11, с.27]. По мнению Е.Н. Степанова, внеурочная деятельность – является часть учебно–воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя [30, с.19]. Итак, внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), направленная на решение конкретных образовательных задач; способствующая проявлению активности обучающихся; реализуемая различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока. Задачи патриотического воспитания во внеурочной деятельности: активизация интереса обучающихся к изучению истории России и формирование чувства уважения к прошлому нашей страны, ее героическим страницам; развитие у подрастающего поколения уважения к символам и памятникам Отечества; популяризация подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры; создание условий для укрепления и развития преемственности поколений; повышение мотивации у молодежи к военной службе и готовности к защите Отечества; создание условий для развития гражданской активности. Первым и основным методом патриотического воспитания во внеурочной деятельности, является классный час, который включается в расписание уроков и может проводиться каждую неделю в определенный час. Форма классного часа, как правило, в виде лекции, беседы, возможен и диспут, в зависимости от контингента обучающихся, но также в классном часе могут присутствовать некоторые элементы «красочности» с целью увлечения и привлечения внимания обучаемых к определенной проблематике, такие как конкурсы, викторины, различные игры и другие методы воспитательной работы. Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. Эффективным инструментом в системе воспитания патриотизма является игровая деятельность, которая в последнее время активно используется во время проведения спортивного праздника «Зарница». Военно–спортивная игра – это ролевая игра с элементами «милитаризации» в которой используется ряд терминов и понятий, используемых в военном деле, организационной структуре армии и флота, в некоторых родах войск. Одной из приоритетных методов работы по патриотическому воспитанию является благотворительная деятельность [30, с.22]: «Согревающие сердце руки», «Открытка ветерана» (поздравления с праздниками 4 ноября, Новым годом, 23 февраля, 9 мая), «Цветы на граните» (в праздничные дни возложение цветов в незабываемых местах). Огромное значение воспитания патриотизма у подрастающего поколения имеет и краеведческая работа. Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами. Формы краеведческой работы могут быть разные – урочные и внеурочные. Туристко–краеведческая деятельность как вид краеведческой деятельности. Туристко–краеведческая деятельность обучающихся занимает особое место в системе образования детей, она выделяется доступностью, предметностью, эмоциональной насыщенностью и, что важно, обеспечивает при грамотном психолого–педагогическом сопровождении, используемом педагогом. Туристско–краеведческая деятельность – важнейший элемент детского образования, не только позволяющий занять детей полезной работой, но и решающий вопросы детского отдыха и оздоровления. Данная направленность служит одним из важнейших средств воспитания любви к Родине, способствует углубленному изучению основ наук и навыков самостоятельной исследовательской работы [23, с.36]. Туристско–краеведческая деятельность определяется как: инновационная самостоятельная и самоценная деятельность в системе дополнительного (внешкольного) образования, органично взаимодействующая с основной образовательной деятельностью школы; социально значимой деятельностью детско–взрослых общественных объединений, научных, экологических, культурных структур социума; особая комплексная образовательная деятельность, ориентированная на активизацию внутренних сил ребенка, творчество педагога, проявляемых в реальных условиях жизнедеятельности человека, включения самого человека в процессы приобщения к культурным ценностям человека, природы, окружающей среды; органически включающая (в разной мере и степени ее практической конкретной реализации) основные образовательные направленности: культурологическую, эколого–биологическую, естественнонаучную, физкультурно–спортивную, художественно–эстетическую, краеведческую, музейно–экскурсионную, что повышает эффективность позитивного влияния на становящуюся личность обучающегося; специфическая образовательная деятельность (интеграция обучения, воспитания, развития ребенка и взрослого), реализуемая на принципах добровольности участия детей и взрослых, демократичности, гуманистичности образовательного процесса [23, с.36]. Содержание туристско–краеведческой деятельности многогранно и многообразно, и все ее виды представлены во взаимосвязи органичной в педагогически разработанной «цикловой системе» подготовки, проведения, оценивания комплексного, ключевого, общего социально и личностно значимого дела (поход, экспедиция, познавательная, гражданско–патриотическая игра, турслеты, акции). Признавая важность каждого «вида» деятельности, приоритет того или иного определялся, исходя из специфики возраста детей; их жизненного опыта; конкретных объектов походов, экскурсий; уровня, объема учебных знаний о данном объекте и других субъективных факторов, условий. Чувство патриотизма не рождается, оно является результатом длительного целенаправленного воспитательного воздействия человека. Только хорошо продуманное и хорошо спланированное патриотическое воспитание может помочь нам развить настоящих граждан. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности включает различные методы: классные часы; экскурсии; круглые столы, диспуты; конкурсы, викторины, КВН, игры, просмотр видеофильмов о войне; туристическо–краеведческая деятельность и др. Реализация этих мер включает в себя [23, с.35]: воспитание патриотических чувств у старшеклассников; уважение и любовь к своему дому, соотечественникам; формирование желания развивать коммуникативные навыки, самовыражение, уверенность в себе и результате своей работы, самореализацию; развивать у учащихся интерес к истории города, в котором они родились и выросли, а также к истории России; формировать уважительное отношения к природе, родине, памятникам архитектуры, культуры; развивать интерес к знаниям, творчеству и инициативе; формировать устойчивость системы знаний в конкретных областях; развивать осознание таких качеств, как важность работы; честность, уважение и доброжелательное отношение к людям, организованность, пунктуальность и требовательность к себе. Одним из главных направлений патриотического воспитания является кадетское движение. Кадетское образование и воспитание сегодня направлено на возрождение в молодёжной среде духа патриотизма, чести, ценности дружбы, гражданского достоинства, желание отстаивать независимость и величие своей страны. Кадетство нельзя рассматривать узко, только как путь подготовки к военной службе, оно обеспечивает комплексное развитие личности. Большое внимание в работе с кадетами уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в кадетском образовании представляет собой комплекс форм и методов воспитания, в основе которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: здоровье, безопасность, общении, уважении к товарищу, самоуважении и самореализация. В качестве приоритетной задачи выступает начальная подготовка будущих защитников страны, способных преумножать могущество и отстаивать безопасность России. Сущность патриотического воспитания в условиях кадетского училища предполагает создание новых и использование традиционных форм и методов воспитательной работы. Специфика самого учебного заведения накладывает своеобразный отпечаток на поведение кадета. Начиная с клятвы, кадет уже приобщается к сообществу, где существует определенный свод правил, пропагандируются требования морально-этического характера, существует строгая дисциплина. Наличие символики, кадетской формы, построение системы отношений с одноклассниками (в частности с одноклассниками-командирами отделений), с учителями и воспитателями – все это способствует развитию морально-волевых качеств, выдержки, привычки к внутреннему порядку и выправки. Формирование дисциплинированности, ответственности не только за себя, но и за других членов класса (отделения) становятся неотъемлемыми личностными качествами кадета Приобщая кадетов к истории страны, подвигам советского и российского народа, учителя и воспитатели привносят в воспитательную работу элементы, свойственные военным. Таким образом, процесс патриотического воспитания может осуществляться в разных формах при помощи различных методов и воспитательных средств. Наиболее эффективными методами патриотического воспитания на уроке считаются такие методы как беседа, рассказ, создание и анализ ситуаций. Они позволяют сформировать у учащихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и суждения о понятиях и поступках. Использование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности является неотъемлемой частью обучения кадетов, что является не только ведущим звеном в развитии образовательного процесса, но и позволяет прививать военно– и гражданско–патриотическое воспитание не только у учащихся, но и учителей и родителей. Конечным результатом системы воспитания героического патриотизма. Выводы по 1 главе Патриотическое воспитание как самостоятельное направление воспитания можно рассматривать в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова оно мыслится как составная часть воспитания, как совокупность педагогических воздействий, осуществляемых не только в процессе специально организованной воспитательной работы и начального военного обучения, но и всем укладом общественной жизни. В узком смысле слова патриотическое воспитание необходимо понимать, как специально организуемое педагогическое воздействие, призванное обеспечить всестороннюю подготовку молодежи к выполнению священного долга по защите Отечества. Выявлены следующие возрастные особенности старших старшеклассников: потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей. Выявили формы и методы реализации патриотического воспитания в урочной и внеурочной деятельности и пришли к выводу, что в ходе урочной деятельности учащихся, педагог дает знания школьникам, прописанным в школьной программе, а также, опираясь на материал программы, педагог воспитывает в ребенке чувство истинного патриотизма. Внеурочная деятельность является не менее важной для достижения поставленных задач. В ходе внеурочной деятельности учащиеся более полно и объемно усваивают материал, полученный в ходе урочной деятельности, а также расширяют свои знания. |