тгп. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусе
 Скачать 359.5 Kb.
|
2.2 Организация практической деятельности, направленной на патриотическое воспитание в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусеЦель формирующего этапа – организовать и частично апробировать деятельность, направленную на патриотическое воспитание в процессе начальной профессиональной подготовки в Кадетском корпусе. Задачи: – использование потенциала внеурочной деятельности учащихся для воспитания патриотизма; – актуализация общественно-значимых качеств личности (любви к своей Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите и т. д.); – изучение истории и культуры Отечества и родного края; – развитие мотивационного, деятельностного и когнитивного компонента патриотической воспитанности. Принципами патриотического воспитания являются: – принцип систем (системно–организационный подход, предполагающий скоординированную, целенаправленную деятельность субъектов патриотическою воспитания), – принцип сообразности (индивидуальный подход, учет возрастных особенностей школьника, целесообразность использования форм и методов работы, включенность в воспитание патриота таких факторов как семья, ближнее окружение, социокультурная среда и др.), – принцип саморазвития, – приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций. Принципы построения патриотического воспитания являются основой для постановки цели, учитывающей, в свою очередь, иерархию целей государственных, общественных, индивидуальных. Под педагогическими условиями воспитания патриотизма старшеклассников во внеурочной деятельности понимается совокупность содержания, направлений, методов, форм внеурочной деятельности, обеспечивающих сформированности компонентов патриотизма [22, с.26]: – обеспечение ориентации школьника на служение интересам Родины, на уважение к ее истории, традициям, ценностям культуры, являющиеся основой формирования когнитивного, эмоционально–мотивационного и деятельностного компонентов патриотизма; – разработка содержания патриотического воспитания на основе конструирования гражданско–патриотического, поисково исследовательского (краеведческого), спортивно–массового направлений внеурочной деятельности; – включение учащихся начальных и средних классов в социально–значимую (мера участия школьника в жизни общества, отражающая созидательную направленность деятельности личности в социуме) внеурочную деятельность, обеспечивающее реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях [22, с.26]. Механизм реализации программы патриотического воспитания школьников заключается: – в системном изменении сложившейся практики патриотического воспитания (на основании принципа самоорганизации); – в развитии практики патриотического воспитания во внеурочной деятельности школы. Компоненты патриотизма подростка формируются при использовании разнообразных форм работы (дискуссии, беседы, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми, литературно–музыкальные гостиные, военно–спортивные игры, поисковая, туристско–краеведческая работа и др.); в ходе создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувство любви, гордости за свою Родину, восхищались ее героической историей, мужеством защитников Отечества. Полученные знания при этом должны приобретать личностный смысл, проецироваться в эмоциональных переживаниях, в патриотических взглядах и убеждениях. Данная задача реализовалась за счет включения подростов: – в работу с архивными материалами, военно–исторической литературой, справочниками, документами; – в организацию записи встреч и бесед со старожилами, местными краеведами, ветеранами войны и труда и др.); – в деятельность школьного музея; – в использование отдельных экспозиции при проведении в музее уроков по истории, граждановедению, литературе, литературному и географическому краеведению; – в изучение материалов о трудовых подвигах в военное время; – в деятельность по увековечению памяти павших в борьбе за свободу и независимость Родины (составление хроник, установка мемориальных досок и т. п.); – в исследования по изучению роли представителей семей учащихся в достижении Великой Победы; – в деятельность кружков и секций военно–патриотической, военно–спортивной направленности; – в изучение экспозиций государственных музеев [21, с.30]. В процессе реализации внеурочной деятельности активно привлекались родители старшеклассников. Алгоритм организации взаимодействия школы и семьи в рамках патриотического воспитания старшеклассников был следующим: 1) определение потенциала семьи в воспитании детей (деятельность педагогов, родителей совместно с психолого–педагогической службой школы); 2) постановка конкретных воспитательных задач и выбор способов их реализации; 3) разработка программы совместных действий семьи и школы по направлениям; 4) практическое осуществление этой программы в воспитательном процессе; 5) анализ результатов (промежуточных и конечных) совместной деятельности школы и семьи в патриотическом воспитании детей. Традиции народа находят свое воплощение в фестивалях, праздниках, где изучаются, пропагандируются различные части народной культуры: национальная одежда, культура жилища, язык символов, устное народное творчество, кулинария и т. д. Делается серьезный акцент на представителей различных народов (русские, казахи, татары, украинцы и др.) и сделавших свой вклад в защиту Роднины, науку, литературу, искусство. Патриотизм при этом раскрывается ребенку через обычаи, привычки, обряды народа, практическую деятельность, создающие свое образную систему координат в современном мире. Так, во многих семьях сложились традиции празднования дня рождения ребенка, поступления его в школу, ведение семейной фотолетописи, организация домашнего театра и т. д. Традиции, передаваясь из поколения в поколение, адаптируются к условиям современной жизни, но назначение их остается неизменным: они призваны служить упрочению семейно–родственных связей на основе проявления таких личностных качеств, как любовь, сострадание, доброта, понимание и др. Одними из основных методов воспитания в семье являются пример, организация жизни ребенка, помощь ребенку. Совместные занятия и деятельность детей с родителями: работа по дому и вне его, игры, спорт, музеи, театр – все эго служит духовному и патриотическому воспитанию. Так, одной из форм семейного досуга были музейные экскурсии. Знакомство с музейными экспонатами позволило подросткам окунуться в события прошлых лет, познакомиться с жизнью замечательных людей своего района, области и страны, узнать о достижениях в разных областях искусства, науки и техники [21, с.30]. Поисково–исследовательская деятельность, многие направления которой предполагали непосредственное участие родителей, также обладает большими возможностями в духовном и героико–патриотическом воспитании детей. Так, подростки на базе школьного музея выполняли исследовательские работы на темы: «Судьба семьи – в судьбе страны», «Истории свидетели живые», «Мой героический дед» и т. д. Отношенческий и мотивационный компоненты патриотизма подростка подвергались целенаправленному воздействию при осуществлении такой формы работы с учащимися как занятие–диалог. Это своеобразный аккумулятор накопленных патриотических представлений в жизненном опыте старшеклассников, соотнесение этого опыта с выверенными нормами образа жизни людей в опыте человечества. При этом использовались те психолого–педагогические механизмы, которые позволили выстроить действенное диалогическое взаимодействие с подростками на уровне их возраста, пробудить их мысли и чувства, вызвать стремления выразить свои мнения, направить к совместному поиску истины, пробудить желание оценить себя, наметить пути к самосовершенствованию. Занятие–диалог было ориентировано на рефлексию, в процессе которой подросток получает опосредованно выраженную помощь в самоопределении, осознании своих отношений с окружающим миром, осмыслении себя как личности, как патриота, как гражданина, как нравственно воспитанного человека. Это обеспечивалось созданием условий для напряжения и личностного усилия в процессе решения конкретной задачи или проблемы. Технология занятия с подростками вытекала из повседневной жизнедеятельности детей, актуальных для них вопросов бытия, с которыми они сталкиваются. В соответствии с этим занятие строилось как непрерывный развивающийся диалог подростка с окружающим миром, в процессе которого происходило эмоциональное проживание и обогащение патриотического опыта школьников. В методике построения занятия приоритетным стал поиск воспитанниками решения в ситуациях морального выбора. Приведем краткое описание методики проведенного занятия–диалога. Занятие–диалог «Как поступишь ты?» началось с двух экспериментов. В первом детям было предложено в течение одной минуты записать на листочке 10 существительных, характеризующие жизнь общества, страны. Когда они были написаны, педагог предложил подчеркнуть те, которые имеют отношение к патриотизму. По окончании работы, желающие читали свой набор слов, отражающих обозначенный контекст. – Какой вывод мы можем сделать? – Да, наша жизнь и наши мысли обязательно соприкасаются с нравственными проблемами, отношением к семье, коллективу, Родине. Как вы думаете, почему? Это была та завязка, с которой начался диалог. И на проблему патриотизма подростки должны были выйти сами, анализируя свой опыт, свои мысли. Педагог не морализирует, а опосредованным способом, используя эксперимент, выводит детскую мысль на них. Эту мысль он активизирует, предлагая ученикам теперь написать 10 прилагательных той же тематики, и, действуя аналогичным способом, ведет диалог со школьниками о закономерности полученных ими результатов эксперимента. Эта завязка позволила включить старшеклассников в своеобразное исследование собственных результатов, причинно–следственных связей своей мысли в её сравнении с другими. – Какой вывод вы можете сделать из результатов эксперимента? – Верно, в арсенале человеческой мысли значимое место занимают проблемы морали, оценки отношений, в чём вы сейчас убедились. А как эго воплощается в опыте поведения? – Обратимся к вашему опыту. Выберите наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях: Ситуация 1. Воскресенье. По телевизору должна идти любимая передача. Но классный руководитель, заболев, просит вас прийти к нему домой и забрать классный журнал, чтобы он завтра своевременно оказался на уроках. Какой вариант поведения вы выберите? – Предложу забрать его завтра утром. – Сначала посмотрю передачу, потом пойду и заберу. – Выясню, не может ли кто–то из одноклассников, живущих к педагогу ближе, чем я взять журнал, потом решу, как поступить. – Заберу сразу же. – Придумаю какую–нибудь причину, по которой я не смогу этого сделать. – Прокомментируйте свой выбор. Ситуация 2. Педагог объявил ребятам, что для участия в общешкольном спортивном соревновании от класса нужно представить команду из 6 мальчиков и 6 девочек сказал: «Вас в классе 24 человека. Я вас всех люблю, знаю ваши способности, но не могу решить, кому не идти. Сделайте это сами. Поднимите руку те, кто сам решил не пойти, или предложите, как сделать по–другому» [21, с.30]. – Как ты поступишь? – Предложу тянуть жребий, чтобы было не обидно. – Скажу, что я – настоящий спортсмен. – Предложу решить голосованием. – Предложу в команду только тех, кто действительно сможет достойно представить класс. – Подниму руку, что не пойду. – Предложу распределить по группам, а группа выберет достойных. – Объясните выбранный вариант. Ситуация 3. Ко Дню Победы ребята готовили два мероприятия: спектакль в школе и поздравление ветеранов микрорайона у них дома. Всем хотелось играть в спектакле. Как вы советуете поступить учителю? – Роли дать тем, кто уже проявил свои творческие способности, а домой к ветеранам направить остальных. – И роли дать желающим, и к ветеранам отправить тех, кто сам вызвался. – Распределить роли и к ветеранам отправить тех, кто ещё ни разу ни в чём не участвовал. – Желающим тянуть жребий. – Пусть решат сами ученики. Выбор вариантов подростки делали письменно, чтобы педагог мог проанализировать направленность их решений. Ситуация 4. Как вы отнесетесь к объявлению о субботнике? – Обязательно буду участвовать, потому что тот, кто любит свой город, обязательно захочет сделать его чище. – Предложу использовать труд тех, кто не был на субботнике в прошлый раз. – Найду причину, чтобы не участвовать. – Предложу принести веник или лопату, и за это не работать. – Меня беспокоит экологическая обстановка. Буду участвовать. – Прийти не смогу, потому что временно освобожден от физического груда, но скажу, что в следующий раз убирать улицы буду. – Прокомментируйте свой выбор. Ситуация 5: – А теперь, ребята, попробуете разнести выбранные вами решения по следующим колонкам: для себя, для других, для коллектива или поселка, в котором живу. – Подумайте над тем, что у вас получилось. В чью пользу вы принимали решения? Как решили поступить? – Проанализируем, какой вариант поступка в каждой ситуации говорит об отношении к «малой», а через призму этого отношения и к «большой» Родине. Углубление старшеклассников в свой выбор дал им возможность соотнести различные варианты поведения с собой и собственным опытом, а анализ своего выбора, его комментарий – задуматься о ценности мысленно совершенного поступка. Ориентиры для данной оценки были предложены педагогом, что опосредованно подводит ребенка к осознанию и осмыслению критериев собственного поведения. В процессе активного диалога подростки осмысливали, что же можно считать патриотическим отношением и поведением, и, главное, тонкость и сложность принятия наиболее верного решения. Ребята думали, спорили. Ведь бросить жребий, например, значит поставить всех в ту одинаковую ситуацию, когда никому не обидно. Но равные условия для всех – это не обязательно верное решение, которое близко подростку. Такой поворот, ведя к развязке сюжета, позволил углубить диалог, затронуть важные не только для старшеклассников, но для всего современного общества проблемы. Реализация занятий диалогов, как показала проведенная работа, оказывает влияние на школьников посредством насыщения разнообразными методическими формами: включение старшеклассников в размышление, через альтернативные суждения; погружение в исследовательский поиск, через игру, творчество, деятельность, упражнения, педагогические задачи, тесты, эксперименты, раскрывающие личностный опыт старшеклассников, пробуждающие их чувства и собственные суждения. Эти суждения и помогли организовать и провести диалог. Он позволил осознать существование и непреложность истины, смысл которой утверждает наивысшую ценность жизни, человека, Отечества, а, следовательно, необходимость совершенствования себя и окружающего мира. Содержание занятий–диалогов ориентировало школьников на образ жизни, основанный на связи между способом действия и мышлением, когда мотивы и стимулы повседневного поведения становятся выражением сознательного выбора [18, с.26]. В таблице 3 представлен календарно–тематический план мероприятий, который был организован в процессе опытно–экспериментальной работы. Таблица 3 Календарно–тематический план патриотического воспитания
Продолжение таблицы 3
Внеурочные мероприятия были встроены в программу патриотического воспитания. Их подготовка подразумевала выбор темы, составление сценария, проведение репетиции (по необходимости), подбор художественного и музыкального оформления, приглашение к участию детей и гостей. Организационная часть подлежала целесообразному планированию. Существуют варианта встречи гостей и участников: встреча– церемониал, сюжетная встреча, встреча гостей и участников импровизированными билетами и т. д. В практике есть определенные приемы организации и начала внеурочного мероприятия: представление гостей, театрализация, звуковые, цветовые, технические эффекта, кино– или видеопролог, музыкальная увертюра и др. Тематические мероприятия касались истории, современности, символов России и малой Родины («Герб, флаг и гимн России, «Достопримечательности родного города», «Земли лоскуток драгоценный», «На какой улице я живу?», «Я и моя семья» и др.). Большую воспитательную силу имели и мероприятия, посвященные Дням воинской славы – памятным событиям, в которых Российский (советский) народ, его армия участвовали в период различных войн (День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере, День Бородинского сражения, День Победы советскою народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов и др.). При этом мы акцентируем внимание детей на том, что во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства. Таким образом, патриотическое воспитание учащихся старшеклассникового возраста происходило в организованной социально–значимой среде, обеспечивающей субъек–субъектное взаимодействие педагога и воспитанника. Внеурочная деятельность обладает достаточно высоким потенциалом в воспитании патриотизма подростка, поскольку при включении в нее учитывались интересы и способности личности, удовлетворяются потребности в менее формальном, чем в процессе обучения, общении в клубах, любительских объединениях, кружках, секциях. При этом отсутствуют требования по степени когнитивной готовности и возрастные рамки для включения в различные виды внеурочной деятельности. Патриотическое воспитание предполагает: – формирование осознания необходимости согласования своего поведения с интересами общества, ознакомление с идеалами, принципами, требованиями общества (нормами морали); – превращение знаний в убеждения, гарантирующие правильность поступков; – воспитание устойчивых положительных нравственных чувств (патриотизма, чести, долга, и т. п.) и нравственных качеств (честности, смелости, и г. п.); – взаимосвязь, взаимообусловленность и диалектическое единство компонентов патриотизма – патриотического сознания, патриотических отношений и мотивов поведения, патриотической деятельности [21, с.30]. Этими критериями определяется выдвигаемый перед подрастающим поколением идеал человека. И подростки, находясь в критическом периоде их психического развития, когда разрушается старое, привычное, детское отношение к миру и начинает складываться новое, взрослое, наиболее чутко улавливают колебания в критериях оценки «идеального человека»; они постоянно резонируют с изменениями в требованиях общества. Именно поэтому мы считаем, что воспитанию патриотизма следует уделять особое внимание в старшеклассниковом возрасте, когда формируется система ценностей личности, закладываются основы мировоззрения. |