Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
1. Закономерности воспитания. 2. Соединение теории с практикой воспитания. 3. Система принципов воспитания. 4. Связь воспитания с жизнью. 5. Общественная и личная направленность воспитания. 6. Гуманизация воспитательного процесса в школе. 7. Принципы воспитания АС. Макаренко и современная школа. 8. Влияние рыночных преобразований на школьное воспитание. 9. Стимулирование воспитания. 10. Трансформация воспитательного процесса в школе. 124 Методы и приемы воспитания Есть одна очень важная категория, именуемая методом воспитания. Метод воспитания — это путь достижения заданной цели. Применительно к школьной практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств (рис. 5). Уровень У Рис. 5. Исходный уровень и цель воспитания 126 соответствует достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель (Ц достижение которой выводит воспитанника на более высокий уровень воспитанности У Процесс перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на рис. 5 это Ml, M2, МЗ, .... Mn, Mm). Сколько же их всего В принципе столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те, которыми вели своих учеников учителя, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях они оказываются малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение их — вершина педагогического профессионализма, поскольку отыскать условия, максимально соответствующие конкретному процессу воспитания, очень сложно, тем более — создать принципиально новый метод. Одному воспитателю это не под силу, поэтому каждый, в меру своих возможностей, вносит в разработку общих методов свои коррективы, дополнения, частности, именуемые приемами воспитания На рис. 5 видно, как воспитатель, используя общий метод (Ml), в отдельных случаях приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П, П Приемы (ПЗ, П, П позволяют ему несколько сократить путь воспитания в рамках общего метода (М Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то они могут постепенно превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Существует и такое понятие, как средство воспитания Прием — это единичное воздействие, как средство — это совокупность приемов. Средство — уже не приемно и еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ и оценка труда, указание на ошибку в нем — это приемы. Слово (в широком 127 понимании) — средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение — это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели в структуре метода обязательно есть приемы и средства. Выбор методов воспитания Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности их, ни содержания. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели Только на первый взгляд, и то очень несведущему человеку, может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, ибо он причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирая наиболее эффективные. На практике всегда стоит задача непросто применить один из методов, а выбрать наилучший, те оптимальный путь воспитания позволяющий быстрее, с меньшими затратами сил, энергии и средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнить эффективность различных методов воспитания. Чтобы прояснить сущность оптимального выбора методов воспитания, применим формализованный подход. Теоретически процедура оптимизации представляется так. В распоряжении педагога множество методов воспитания (М которые он может использовать для достижения поставленной цели. Имеется (задано) также множество конкретных условий (У, в которых эти методы применяются. Принимается критерий оптимизации (Кв качестве которого выступают наиболее важные, сточки зрения воспитателя, показатели — например, время достижения цели, затраты сил или средств, качество воспитания (воспитанность) и др. Оптимизировать методы по всем критериям одновременно невозможно, ведь оптимизация — это разумный компромисс, где приходится поступаться одними показателями, чтобы улучшить другие и получить в результате максимальный суммарный эффект. 128 Схема, объясняющая процедуру выбора методов воспитания, представлена на рис. 6. Каждый метод (Ml', М, МЗ,.... Мп) проверяется на пригодность в конкретных условиях (У, У, УЗ, ..., Уп). Методу которого в результате получается максимальное количество выборов по принятому критерию оптимизации, признается оптимальным. Это — в теории. Рис. 6. Выбор методов воспитания На практике все гораздо сложнее. Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди них 1. Нечеткость множества методов (МВ настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл. 2. Множественность условий применения методов (У. 3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем примерная система методов, 5. -Педагогика. Книга 3. 129 спроектированная на множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора. Что же остается Испытанный веками путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие, предвидел его последствия, достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины (условия, факторы, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие. 1. Цели и задачи воспитания Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, таковы и методы ее достижения. 2. Содержание воспитания Надо иметь ввиду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы с конкретным содержанием, поскольку содержательная характеристика их очень важна и при классификации. 3. Возрастные особенности воспитанников Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст это непросто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно в младшем, среднем, старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в 3 классе и отвергаются в м. 4. Уровень сформированноети коллектива (класса, группы. По мере развития коллективных форм воспитания методы педагогического воздействия не остаются неизменными, следовательно, гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками. 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников Общие методы, общие программы — лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, проявлять свою индивидуальность, реализовывать собственное Я. 130 6. Условия воспитания К ним, помимо материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся отношения, складывающиеся в классе климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. А их сочетание порождают конкретные обстоятельства, которые получили название педагогических ситуаций. 7. Средства воспитания Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая, педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д, средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение всех этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только она нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных подходов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем что есть и т. д. 8. Уровень педагогической квалификации Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Отсюда более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачами условиям методов. 9. Время воспитания Когда времени мало, а цели большие, применяются сильнодействующие методы, в благоприятных условиях используются щадящие методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно первые связаны с наказанием и принуждением, вторые — с увещеванием и постепенным приучением. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения. Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых Качеств личности, пока нет. Некоторые педагоги считают, что в Ремени всегда недостаточно, а потому склоняются в пользу сильнодействующих методов. Как бы там ни было, но фактор 131 времени остается очень важным при при выборе методов воспитания Ожидаемые последствия Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе, предвидеть результаты их применения. I Правила выбора методов воспитания Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Методы воспитания в свете гуманистического подхода — это не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников, это живые отношения живых людей. Метод требует эластичности, гибкости, даже нежности качества, которые придает ему воспитатель, имеют множество тончайших нюансов. Начинающим воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда ни одно вырванное из системы отдельное средство не принесет особого успеха. Выбор методов должен предполагать реальные условия для их осуществления. Нельзя ставить недостижимых в перспективе целей, когда для этого нет необходимых средств. Простейший пример педагог выводит воспитанников работать в сад для посадки деревьев, хотя ничего нет в наличии — ни инструмента, ни посадочного материала. Замысел, не подкрепленный средствами, оказывается бесполезным. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до логического конца. В этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить начатое до конца, воспитатель укрепляет свой авторитет. Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы, глубоко проникать в сущность ситуации, которая порождает потребность в определенном воздействии. Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при нейтральных или отрицательных — другой. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — одно дело, добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в момент воздействия на них. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но общее настроение и отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее. 132 I. Правильно ли указаны требования к выбору методов воспиЛ тания? Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно 1. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям. 2. Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод. 3. Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели. 4. Проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности. 5. Установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода. 6. Требования указаны правильно. 7. Требования указаны неправильно. II. Под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания 1) Коллективизм 2) цели и задачи воспитания 3) трудовое воспитание 4) содержание воспитания 5) возрастные особенности школьников 6) эстетическое воспитание 7) уровень сформированности коллектива 8) индивидуальные особенности школьников 9) условия воспитания 10) профориентация 11) систематичность 12) комплексный характер воспитания 13) средства воспитания 14) уровень педагогической квалификации 15) время 16) демократизация школы 17) ожидаемые последствия 18) пожелания родителей воспитанников 19) требовательность 20) дифференциация воспитания 21) нравственное воспитание. Классификация методов воспитания I Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и различных их модификаций накоплено так много, что разобраться в них и выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение классификация — выстроенная по определенному признаку система методов, позволяющая обнаружить в них общее и специфическое, закономерное и случайное, теоретическое и практическое. Опираясь на классификацию, педагог яснее представляет себе систему методов, лучше понимает их характерные признаки им од и фи ка ц и и . 133 Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения частных признаков для ранжирования объектов, составляющих ее предмет. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания, которые суть явление многомерное Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике таки поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем логические основания классификации методов выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. По характеру методы воспитания включают в себя убеждение, упражнение, поощрение, наказание (НИ. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др. В данном случае общий признак характер метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов еще более обобщенно (ТА. Ильина, И.Т. Огородников убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно- ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. Но результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса 1) создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи 2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегрированной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются методы 1) формирования сознания личности 2) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения 3) стимулирования поведения и деятельности 1 См Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. МС Рис. 7. Состав общих методов воспитания Структура данной системы методов воспитания представлена на рис. 7. III. По направленности воспитания выделяются методы цд*| 1) формирования сознания 2) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения 3) стимулирования поведения и деятельности 4) экскурсионные методы 5) методы перевоспитания. Методы формирования сознания Первый этап правильно организованного воспитания — знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые 135 должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись ясного его понимания. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности, важные и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики безразличны к педагогическому воздействию, процесс воспитания развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались методами убеждения, поскольку главным в них было формирование устойчивых убеждений. Незнания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Убеждение в воспитательном процессе идет по линии использования различных методов. В старой школе для этого широко применялись назидательные истории, притчи, басни и другие образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) они должны были делать сами. В нынешней школе почти полностью отказались от использования традиционных воспитательных средств, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эффективность их оказалась низкой, они принесли воспитанию мало пользы. Нынешние наставники все больше включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, усматривая в них средства возрождения духовных начал воспитания. Широко практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, увещевания, инструктажи, диспуты, доклады и самый сильнодействующий метод убеждения — пример. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию 136 и применению методы словесно-эмоционального воздействия рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспута также метод наглядно-практического воздействия — пример. Рассказ на этическую тему используемый преимущественно в младших и средних классах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий нравственного содержание. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. У такого рассказа несколько функций служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании. Для большей эффективности этического рассказа необходимо соблюдать ряд требований 1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей. Рассказ для подростков более сложный им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим высоким смыслом. 2. Рассказ должен сопровождаться иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение. 3. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. Вар сенале педагогических средств профессионального воспитателя всегда наготове рассказ для любой обстановки — походного костра, автобусного путешествия, неубранного поля и уютной комнаты, площади большого города или весеннего сада. 4. Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех. 5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только потому, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному по содержанию и по настроению, например к спортивному соревнованию. Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от 137 объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения поступать нужно так, все так делают и т. п. При работе с подростками необходимы глубокая мотивация, толкование общественного смысла моральных понятий. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. А там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе, типа нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д, необходимы самые категорические требования. Разъяснение применяется а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения б) выработать правильное отношение воспитанников к поступку, который уже совершен (например, весь класс не пришел на урок. В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение Для последнего характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, незаметно влияя на психику, действует наличность в целом, способствует выработке сознательных мотивов деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия и других методов воспитания. В практике воспитания прибегают и к увещеваниям сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя его как воспитательный метод, педагог проецирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в достижение более высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слови действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Увещевание иногда принимает форму чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог 138 не только заставляет воспитанника переживать плохое, но и указывает пути к исправлению. В таких случаях необходимо убедительно показать суть негативного поступка и его последствий, создать эффективные стимулы, положительно влияющие на поведение. Иногда срывы бывают следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением, направлено на то, чтобы воспитанник осознал свои ошибки. Подытоживая сказанное выше, укажем на одно общее предостережение для методов данной группы при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут принимать форму нотаций, которые никогда не достигают цели, скорее вызывают противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Нотация — это не форма убеждения. Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения сними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Ее цель — углубление, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, школьники легче постигают их сущность и значение. Этот метод особенно актуален для учеников 5—8 классов, когда наступает сензитив- ный период формирования картины мира. В практике школьного воспитания используются плановые и неплановые этические беседы. Первые намечаются классным руководителем заранее, и к ним ведется подготовка, вторые возникают непреднамеренно, стихийно, рождаются течением школьной и общественной жизни. Темы этических бесед определяются исходя из общего содержания воспитательного процесса, уровня воспитанности и возраста школьников. Поскольку этическая беседа предполагает не только изложение знаний педагогом, но и активное участие в ней воспитанников, ее план или основные вопросы заблаговременно сообщаются участникам беседы. Допускается предварительная подготовка выступающих по отдельным 139 вопросам. К беседе подбираются литература, факты и примеры из жизни. Ведущий делает вступление, затем ставит вопросы перед участниками беседы, стимулирует их активность, выслушивает различные точки зрения, дает оценку выступлениям, дополняет, исправляет и обобщает высказанные мнения, подводит итоги. Хорошо, когда этическая беседа завершается реальным полезным делом, в котором участники могут практически закрепить рассмотренные вовремя беседы положения, нормы и правила поведения. В большинстве случаев поводом для этого становятся конкретные факты, события, поступки одноклассников. Такая беседа, как правило, проводится или по горячим следам, или несколько позже, когда школьники осмыслят и поймут их. Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий. 1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы. 2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать воспитанникам возможность говорить то, что они думают, учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения. 3. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют направить ее так, чтобы школьники сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит оттого, насколько теплым будет характер беседы, насколько раскроют в ней воспитанники свою душу. ' 4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты и явления, связанные с непонятными или чуждыми событиями. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. 5. Входе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не должно игнорироваться, что будет свидетельством объективности, справедливости, культуры общения. 6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти 140 к правильному выводу, для чего воспитателю нужно посмотреть на события или поступки глазами воспитанника, понять его позицию и связанные с ней чувства. Ошибочно думать, будто беседа — спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы нечастого товятся к ним основательно, примерно по такому сценарию сообщение конкретных фактов объяснение и анализ их при активном участии всех собеседников обсуждение конкретных аналогичных ситуаций обобщение наиболее существенных признаков моральных качеств сопоставление их с ранее усвоенными знаниями мотивация и формулировка моральных правил применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения и поведения других. В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь от анализа конкретных фактов и их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. В средних и старших классах можно начинать с формулировки морального правила и для иллюстрации использовать конкретный материал из жизни, художественной литературы. Высокого профессионализма требуют индивидуальные этические беседы с провинившимися воспитанниками. Важно, чтобы вовремя такой беседы не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинств, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии или высокомерия. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он болеет задело и хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на полный успех. Диспуты — это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Их проводят в средних и старших классах на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы типа О вкусах спорят Право быть или слыть Воспитанные ли мы люди и т. п. Диспуты ценны тем, что убеждения здесь вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. В основе диспута — спор, борьба мнений. Чтобы диспут дал хорошие результаты, к нему нужно готовиться разработать 5—6 вопросов, требующих самостоятельных суждений, и ознакомить сними заранее участников диспута. Иногда воспитатель 141 может отобрать участников спора. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Тексты к ним записывать не надо, иначе диспут будет скучным, формальным. Цель диспута — не вывода процесс, но нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора. Педагог помогает ребятам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию. Диспут, как сложный метод, требует высокого уровня профессиональной подготовки воспитателя. Чтобы научить других, сам он должен пройти хорошую школу умело организованных диспутов. С максимальной деликатностью и уважением надо относиться к высказываниям школьников. Это не означает, что педагог должен занять позицию беспристрастного наблюдателя. Он воздействует силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники иногда умышленно ошибаются, чтобы затем публично признать свои ошибки и тем самым показать пример другим участникам диспута. Конечно, это рискованный прием, для которого необходимы чувство меры и мастерство учителя. Полезно заранее готовить школьников к диспутам. Для этого можно дать им возможность несколько раз понаблюдать, как проводят диспуты старшеклассники. В зарубежных школах, где диспуты и дискуссии едва лине главный метод формирования взглядов и убеждений, специально обучают правилам доказательного и запоминающегося выступления. Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирова ния, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политиков. Психологической основой примера служит подражательность благодаря которой люди овладевают социальными нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме, поскольку это не механический процесс, не 142 автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, непростое повторение и отражение. Подражательность — это деятельность индивида, и иногда очень трудно определить черту, где кончается подражание и где начинается творчество, которое нередко проявляется в своеобразном подражании. Исследования показали, что характер подражательной деятельности изменяется с возрастом по мере накопления социального опыта. Многие качества поведения дети приобретают, подражая взрослым. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, важно окружить его положительными примерами для подражания. В среднем и старшем школьном возрасте подражательность приобретает избирательный характер. Подросток все больше опирается на собственный опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования он осознает необходимость определенного способа действия и для достижения цели прилагает соответствующие усилия. Психологи выделяют три этапа подражательности Первый — непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица Второй — формирование желания действовать по образцу Третий — синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении собственного поведения к поведению кумира. Процесс подражательности сложен и неоднозначен ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. Исходя из этого важным условием является нормальная организация среды, в которой человек живет и развивается. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в поведении людей, анализировать последствия опрометчивых поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример поможет удержать воспитанника от негативного поступка. Естественно, что воспитание зависит отличного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного влияния наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом воздействует систематически и последовательно, когда воспитанники убедятся, что между словом и делом их наставника нет расхождений, что ко всем он относится ровно и доброжелательно. 143 IV. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности 1) авторитет учителя, 2) этические беседы, 3) рассказ, 4) лекция, 5) общественное мнение, 6) наказание, 7) соревнование, 8) гласность, 9) разъяснение, 10) обьяснение, 11) увещевание, 12) внушение, 13) поручение, 14) инструктаж, 15) пример, 16) справедливость, 17) нотация, 18) контроль, 19) диспут, 20) доклад. V. Какие требования характерны для а — этического рассказа б — разъяснения в — увещевания 1) Соответствие опыту ученика 2) иллюстрации 3) обстановка 4) мастерство воспитателя 5) авторитет воспитателя 6) переживание слушателями 7) внушение 8) форма обращения 9) своевременность 10) применение аллегорий. VI. Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Школьники с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов, но вскоре он с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему 1. Воспитанники не все поняли и запомнили. 2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение. 3. Не было наглядного примера. 4. Практика отношений не требует искоренения плохих привычек. 5. В классе нет примеров для подражания, они небыли выделены и указаны. цШ Методы организации деятельности Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход 144 от управления операциями к управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью воспитанников. Организация полезных дел воспитанника обязательно ведет к включению его в многоплановые отношения с другими людьми. Складывающиеся в процессе этого различные ситуации приводят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения более сложные акты поведения и черты личности успешно формируются на основе более простых. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение Он известен с древнейших времени обладает исключительной эффективностью. В истории педагогики едва ли отыщется случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения. Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников как тивной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к ней становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности навыки и привычки, которым принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушин- ский, он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть лишь привычкой, задерживали бы человека на каждом шагу. Привычка освобождает разум и волю для новой работы. Вот почему то воспитание, которое выпускает из поля зрения формирование полезных привычек и заботится лишь об умственном развитии, лишает его крепчайшей опоры. Две точки зрения существуют в современной педагогике по вопросу осознанности упражнений. Современная поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему стимул — реакция — подкрепление, исключая из этой цепочки понимание. Главное — устойчивая полезная привычка, а как она будет выработана — с участием сознания или без него, не суть важно. Наша школа не приемлет механистический подходи стремится к осознанной деятельности воспитанников, применяя методы 145 убеждения подчас в неоправданно большой пропорции даже там, где в этом нет особой нужды. Обе крайности нам кажутся неприемлемыми. Эффективность упражнений зависит от 1) их системы 2) содержания 3) доступности и посильности; 4) объема 5) частоты повторений 6) контроля и коррекции 7) личностных особенностей воспитанников 8) места и времени выполнения 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений 10) мотивации и стимулирования. Между такими факторами, как частота и объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых сих помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого простого навыка, как завязывание шнурков на ботинках, детям нужно их завязать в среднем около 200 раз. Что же тогда говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут сих помощью вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — важное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, полезные навыки и привычки, а потому все эти упражнения должны не выдумываться, а браться из жизни, диктоваться реальными ситуациями. В первую очередь надо использовать упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, 146 контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках. Система упражнений I Непременное условие эффективности упражнений — создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений, в которых развиваются и крепнут полезные навыки и привычки. Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать следующий ориентировочный план прогрессивных упражнений. Класс |