Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
I. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса. Просуммируйте номера. 1) Целенаправленность 2) многофакторность; 3) уважение к личности 4) длительность 5) воспитание чувств 6) компетентность 7) двусторонний характер 8) массовость 9) экономичность 10) опора на положительное 11) сложность 12) отдаленность результатов 13) непрерывность вариативность 15) неопределенность результатов 16) содружество с семьей. Правильные выборы в этом тесте 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16. Сумма выборов — 114. II. Какой из источников оказывает наибольшее влияние наконечный результат воспитания 1) Общение с людьми (двор, улица, транспорт и т. д 2) средства массовой коммуникации (включая Интернет 3) книги 4) семья, родственники 5) друзья, группы, компании 6) школа 7) труд и самообслуживание 8) правильного ответа нет 9) все ответы правильные. Опробуем еще один способ тестирования — с использованием так называемой контрольной суммы Вам придется выбирать один (или несколько) из предложенных ответов. Все номера ответов суммируются ив результате получается контрольная сумма. Например, из первого теста выбран ответ № 3, из второго — № 2,3,5 и т. д. Номера слагаются 3 + 2 + 3 + 5... После выполнения всех тестов, а их к каждой теме предлагается 10, получится некоторое значение, например — 65. Этот показатель вы сравниваете созначением,приведенным в коррекционном 16 Внимание воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что какое-нибудь одно яркое мероприятие способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания идет от случая к случаю, воспитателю приходится заново прокладывать след в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. Процесс воспитания — процесс комплексный что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности. Однако это не исключает того, что в какой-то момент приходится уделять больше внимания тем качествам, которые по уровню сформированное не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, что обусловлено действиями субъективных факторов индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ходи результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер от воспитателя — к воспитаннику (прямая связь, от воспитанника — к воспитателю (обратная. Управление здесь строится главным образом на обратных связях, те. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. Структура воспитательного процесса Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каждый ее компонент, в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу 17 иерархичности любая система представляет собой лишь один из компонентов более широкой системы и не может существовать вне определенной среды, вне взаимодействия с последней. Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит определить, как он зарождался, развивался, каковы пути его в будущем, проследить все его подготовительные и последующие этапы. Как нам уже известно, применив соответствующие критерии выделения, можно получить различные системы и структуры. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели, построенные по критерию целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий его протекания, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов развития процесса во времени и др. Рассмотрим некоторые из них. По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых он направлен. Их, как правило, очень много, поэтому данный критерий нуждается в дополнении. Следует указать область действительности, где происходит воспитательный процесс семья, школа, армия и т. д. В школе процесс воспитания, по представлению профессора Т.И. Мальковской, направленна целостное формирование личности с учетомцели всестороннего, гармонического развития личности • формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности • приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства • воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правами обязанностям личности • развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований • организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание • организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности 18 • развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности. К целями задачам воспитания мы будем возвращаться еще не раз, поскольку, во-первых, их нужно учитывать при решении конкретных вопросов, а во-вторых, потому что цели и задачи постоянно варьируются. Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса Критерием здесь является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти весь процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса (рис. 2). Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания, следующие • формирование сознания • формирование убеждений • формирование чувств • выработка навыков и привычек поведения. Формирование сознания (его называют еще осознанием воспитанниками требуемых норм и правил поведения) — важный этап процесса. Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале Рис. 2. Стадии воспитательного процесса 19 следует разъяснить ему, зачем необходимо то или иное поведение. Но так думают не все, не везде и не всегда. Многие воспитательные системы раньше данному этапу почти не уделяли внимания подрастут дети — поймут сами, не поймут — тоже ничего не случится. Главное — научиться вести себя как следует. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем даже лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам. Советская школа склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавая предпочтение словесным методам воспитания в ущерб действиям. Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни. Без них нет целостной личности. Убеждения — результат длительного воспитания, но и на первых его этапах они играют заметную роль. Школьник должен не только понять, но и убедиться (сперва на примерах, в чем преимущества (или вред) определенного поведения. Если ему этого не показывают, а лишь бесконечно призывают, процесс воспитания будет развиваться вяло и не достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему жене все делают это Не убеждены. Не было приведено достаточных доказательств того, что так нужно поступать. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения. Формирование чувств — еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без эмоций не может быть поиска истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно сперва его зажечь. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — деятельность Обособленно мы выделяем этот этап только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается сформированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная 20 деятельность, тем выше эффективность воспитания. Это один из общих законов воспитания. Следующая структура основана на выделении последовательных этапов процесса по другому критерию — связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса Выделяются следующие этапы • проектирование процесса, включающее определение цели и конкретных задач воспитания • организация материальной (трудовой, природоохранной, общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной, духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности • регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников • контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач. В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий Тогда в структуре появляются следующие компоненты • ознакомление с общими нормами и требованиями • формирование отношений • формирование взглядов и убеждений • формирование общей направленности личности 1 На начальном этапе, как ив предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. Затем формируется отношение школьников к предлагаемым им нормами правилам поведения. В основе формирования отношения — осознание необходимости и неизбежности овладения нормами и правилами. Их всестороннее осмысление ведет к выработке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — плохо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их развития — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию. Наконец, формирование общей направленности личности, заключающее весь процесс, — это выработка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности. 1 См Ильина ТЛ. Педагогика. МС опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от деятельности, активности, жизненной позиции личности. Назначение воспитания — правильно сориентировать формирование личности, что возможно лишь на основе глубокого знания ее движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ориентации. Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в последнее время противоречие в содержании информации (исторической, литературной, политической, внесшее немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании также, как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности (НИ. Болдырев, Ф.Ф. Королев. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, отмечал С.Л. Рубинштейн, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. В последнее время в работе воспитателей отмечают все больше противоречий, которые выражаются вне соответствии требований уровню подготовленности воспитанника. Если этот уровень намного ниже предъявляемых требований, то их просто игнорируют. V. Что понимается под движущей силой процесса воспитания Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав ошибочность или неполноту остальных. 1. Это такая сила, которая заставляет двигаться вперед. 2. Это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой, противоречия между потребностями и возможностями, атак же способами их удовлетворения. 3. Под движущей силой процесса воспитания следует понимать нечто иное, как противоречие между знаниями, которыми владеет человек, и методами их применения в жизни. 23 III. Через какие основные стадии должен пройти воспитательный процесс 1) Знание норм и правил 2) формирование убеждений 3) формирование чувств 4) деятельность 5) все стадии выделены правильно 6) правильного ответа нет. IV. Какова последовательность педагогических действий при формировании поведения школьника 1. Ознакомление с общими нормами и требованиями формирование отношений, взглядов и убеждений, общей направленности личности, поведения. 2. Формирование поведения ознакомление с общими нормами и требованиями формирование отношений, взглядов и убеждений. 3. Формирование чувств, эмоций ознакомление с общими нормами и требованиями формирование отношений, взглядов и убеждений. 4. Формирование убеждений, эмоций ознакомление с общими нормами и требованиями формирование взглядов. 5. Формирование сознания, убеждений, чувств выработка навыков и привычек поведения. Диалектика воспитания Процесс воспитания диалектичен что выражается в непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости в соответствии с наличествующими условиями и действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, в других — самое незначительное. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях — внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных, внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между все новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом рассогласование побуждает человека активно пополнять 22 середине мире. Отсюда дилемма — принимать навязываемое воспитание в полном объеме или спасаться от него на всех парусах. Мы, воспитатели, должны это понимать, уважать право каждого человека оставаться самим собой, нов тоже время, для его же блага, — ввести в общество, в котором ему предстоит жить, достаточно подготовленным. Возможности (общества, семьи, группы, самого человека) определяют то, как близко или далеко мы окажемся от принятого идеала, требований, целей и задач воспитания. Человек в воспитании представляется в центре ряда окружностей, каждая из которых характеризует влияние на него отдельных природных и социальных сил. Наибольшее влияние оказывают люди и вещи ближе всех расположенные. Еще не так давно по значимости влияния воспитательные силы располагались так семья, школа, друзья, средства массовой информации, микрорайон. Сегодня однозначности уже нет многие дети воспитываются вне семьи, для некоторых учителем стало телевидение, улица отодвинула школу в дальний угол. На педагогику, которая не видит их и по-прежнему ранжирует силы от семьи, следует смотреть как на нежизнеспособную. Вывод сделаем такой в воспитании действуют многие силы, но наибольшее влияние оказывает та сила, действие которой превышает другие Поэтому и результат воспитания будет определяться ею. Взяв за основу близость, силу действия и направленность главной воспитательной силы, получим продукты • домашнего воспитания (в благополучной семье • домашнего воспитания ( в неблагополучной семье • телевизионного воспитания (совсем положительными отрицательным • воспитания в казенных воспитательных учреждениях (приютах, домах ребенка, больницах, интернатах • уличного (дворового) воспитания • школьного воспитания • воспитания под влиянием всех сил. К числу главных факторов воспитания относятся • сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему • условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школьника, национальные особенности, особенности природной среды 25 4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить. 5. Правильного ответа нет. VI. В воспитательном процессе действуют противоречия 1) знаю — не знаю 2) могу — хочу 3) выгодно — невыгодно) буду — не буду 5) всем наперекор, лишь бы мне было хорошо 6) между школой и семьей 7) в содержании информации 8) между словом и делом 9) обособленность методов воспитания от практического поведения 10) несоответствие требований уровню подготовленности воспитанника. Условия и факторы воспитания Труднее назвать то, что не влияет на воспитание, чем выделить условия и факторы, от которых оно зависит. Вспомним, что фактор — это причина, а условие — обстоятельство, от которого зависит воспитание, обстановка, в которой оно происходит. К общим условиям, определяющим развитие воспитательного процесса и его результаты, относятся потребности и возможности • Потребности общества, государства. • Потребности группы, к которой принадлежит человек. • Потребности самого человека. • Возможности общества, государства. • Возможности общества (школы, семьи. • Возможности человека. Отметим лишь то, что каждый живущий на Земле человек тысячами нитей связан с другими людьми. Смысл воспитания в томи состоит, чтобы сего помощью сделать человека, его поведение и жизнь похожими на других. В этом большая сила и суровое ограничение воспитания яркому, самобытному, необузданному и неукротимому не выжить в тяготеющем к спокойной 24 • средства массовой коммуникации • уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы • нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений • индивидуальные и личностные особенности воспитанника. С каждым из этих факторов приходится считаться, организуя воспитательный процесс. Хорошо бы знать силу влияния каждого на продуктивность воспитания, тогда последнюю можно было бы рассчитывать, подобно тому, как мы рассчитываем продуктивность обучения. Нона современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы. Выделяются объективные и субъективные условия воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника. Таких сравнительно немного уголок земли, где родился человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда обитания его народа, традиции, обычаи, нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки — национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо в действии объективных условий воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре и традициям своего народа. В этом проявляется один из наиболее общих законов воспитания, называемый законом естественной связи. Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным факторам относится все, что зависит от воспитанника, воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспита тельных учреждений. Среди них • субъективные (личностные) предпочтения • воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния • направленность воспитанника • его желания, стремления, намерения • воспитательные системы • деятельность воспитателей • организация воспитательного воздействия • программы воспитания 26 • духовная связь воспитанника с воспитателем • взаимодействие воспитателей с воспитанниками • морально-психологических климат и др. Субъективные факторы весьма переменчивы, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызови использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить. Поразмыслим В вопросе объективности факторов воспитания пока нет единства среди специалистов. В учебных пособиях по педагогике вы найдете государственное и национальное устройство страны уровень развития производственных сил и производственных отношений развитие рыночных отношений идеологию, права человека, свободу вероисповедания и перемещения граждан особенности социально-эконо мического развития регионов и межнационального общения влияние урбанизации и т. д. К субъективным факторам относят деятельность общественных организаций и учебно-воспитательных учреждений семейное воспитание влияние средств массовой коммуникации учреждений культуры и др. Сформируйте свое отношение к этому вопросу. Как бы вы выстроили объективные и субъективные факторы в системе Общие причины — общие рекомендации Чаще всего на условия и факторы воспитания обращают внимание при решении конкретных вопросов. Сегодня, например, наше общество весьма обеспокоено увеличением числа трудных подростков . Чтобы им помочь, нужно знать, какими причинами вызывается их педагогическая запущенность. Поразмыслив над этим вопросом, может быть, овладеем элементами методики комплексного анализа причин, вызывающих отклонения в поведении школьника, устраним главные, а затем и сопутствующие. Первые десять мест в несистема тизированной пока классификации общих причин занимают • ближайшее бытовое окружение (группа, компания, друзья • семья и родственники • наследственность (склонности, характер • анамнез, состояние здоровья • неорганизованные влияния . 27 5) положение в классе 6) ближайшее бытовое окружение (группа, компания, друзья 7) семья и родственники 8) наследственность (склонности, характер 9) отношение к воспитателям, родителям, старшим 10) сопротивление воспитанию. Личность воспитателя К числу важнейших субъективных факторов воспитания относится личность воспитателя. Подтверждает это заключение практика на каждом шагу. Роль воспитателя состоит не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих действий, делает из них правильные выводы. Уже много сказано о серьезных недостатках нынешнего школьного воспитания. В них повинны не только неблагоприятные условия, нерадивые ученики и уклоняющиеся от выполнения воспитательных функций родители. Учителя, воспитатели тоже должны признать и свою часть вины в разразившемся кризисе. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации школы, на возрождении простых человеческих чувств — заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной и незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой. Все для других, ничего для себя Имя швейцарского педагога И.Г. Песталоцци в педагогике почти также знаменито, как и имя великого Я.А. Коменского. Сущность моих стремлений и центр моей силы состояли в сильно развитом во мне естественном стремлении упростить обучение народа в его 29 • участие в различных видах деятельности • положение в классе • отношение к собственному поведению • отношение к воспитателям, родителям, старшим • сопротивление воспитанию. Менее значимые факторы — нарушение распорядка, пропуски занятий, драки — являются следствиями главных причин. Неопытные классные руководители много сил отдают их устранению, но результата не достигают. Его и быть не может, пока не устранены основные причины. Подумайте, с помощью каких профилактических влияний могут быть устранены главные причины, вызывающие появление трудных подростков |