Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
V. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании. 1. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке. 2. Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, искореняют плохие, развивают недостаточно сформированные качества. 3. Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками. 4. Принцип обусловлен противоречивым характером развития человека. 5. Принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка, не ущемляя при этом проявлений его индивидуальности. Гуманизация воспитания ШК принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, принцип гуманизации, требующий 1) гуманного отношения к личности воспитанника 2) уважения его прав и свобод 3) предъявления ему посильных и разумно сформулированных требований 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования 5) уважения права человека быть самим собой 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания 7) ненасильственного формирования требуемых качеств 8) отказа от телесных и других унижающих достоинство личности 111 наказаний 9) признания права на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат убеждениям (гуманитарным, религиозными др) воспитанника. я статья Всеобщей декларации прав человека гласит Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства. Видя в воспитанниках независимых, а неробких, покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, для него лучше бороться за их будущее вместе сними Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания 1) уважение прав и свобод личности 2) поощрение добрых дел 3) предъявление разумных и посильных требований 4) вседозволенность 5) уважение позиции воспитанника 6) уважение права человека быть самим собой 7) попустительство в воспитании 8) полная свобода действий воспитанника 9) принятие воспитанником целей воспитания 10) ненасильственное формирование требуемых качеств 11 ) отказ от наказаний, унижающих достоинство личности 12) воспитание в духе христианской морали 13) воспитание милосердия 14) возрождение гуманизма 15) отказ от централизованного школьного воспитания. I Личностный подход Во всех педагогических руководствах неизменно подчеркивается значение возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников- а также необходимость учета их личностных характеристики возможностей. Личностные качества выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы в деятельности и поведении. Ни возраст, ни индивидуальные особенности (характер, темперамент, воля и др, рассматриваемые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного воспитания. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель 1) хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников 2) умел диагностировать реальный уровень 112 сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации и др 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное его развитие 4) своевременно выявляли устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если это сделать вовремя не удалось, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся обстоятельств 5) максимально опирался на активность самой личности 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовоспитания 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько организовывали направлял ведущую к успеху деятельность. Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных связей. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности и ближайшие перспективы. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок доверяет своему воспитателю, тем легче подчиняется его авторитету. Старшие подростки понимают уже прямую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако их стремление к самостоятельности должно быть хорошо организовано педагогом. Опираясь на эту особенность, можно с успехом развивать высокие нравственные идеалы и чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мышление, память, речь, характер, темперамент, воля. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полными конкретным. 113 Учитывая возросший уровень знаний современных школьников и их интересы, воспитатель должен хорошо разбираться сам не только в вопросах сугубо своей деятельности, но ив области политики, искусства, общей культуры, быть для воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Быстрые темпы формирования личностных качеств вдет ском и подростковом возрасте требуют действий с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако непосильные требования могут подорвать их веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, формальному выполнению требований. Особенно внимательно должны следить воспитатели за изменением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов в деятельности и поведении, оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей. Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход нужен лишь по отношению к трудным детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и благополучных, за внешним фасадом которых могут скрываться неблаговидные мысли, мотивы и поступки. Подозревать в этом, разумеется, никого не следует, но внимание необходимо уделять всем. Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший путь к верной диагностики глубинных качеств. VII. Определите требования личностного подхода. 1. Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников. 2. Личностный подход указывает на необходимость учета возрастных особенностей в воспитании. 3. Личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников. 114 4. Личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания. 5. Личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств — направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентации, опираться на ее возрастные и индивидуальные особенности. Единство воспитательных воздействий I Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такого единства нет, участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам — раку, лебедю ищу ке, которые, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить и за кем идти, не может выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние наличность, требует принцип единства воспитательных воздействий. Правила реализации этого принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия. 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому. 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким 115 учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими педагогическими воздействиями не заменить. Недаром большинство педагогов согласны с формулой — по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать с нею свои воспитательные действия. Проверенное средство связи школы с семьей — дневник школьника. Педагогически правильное его ведение позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в одних школах отказались от дневников, в других — не обращают внимания на неряшливость ведения дневников. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи — индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно сделать дневник главным документом, отражающим текущую жизнь школьника. 3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям. 4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия. 5. Бывает, воспитатель несогласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Следовательно, надо поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива. 6. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, таки во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества и нормы поведения, постепенно усложняя их, следя за соблюдением этого требования ив семье. 116 7. Способ достижения единства воспитательных воздействий — координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов и др. Ш VI11. Среди приведенных альтернатив найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий. 1. Сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов. 2. Принцип единства требует координации всех воспитательных воздействий. 3. Принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка. 4. Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей. 5. Принцип обязывает средства массовой информации координировать свою деятельность со школой. Комплексный подход Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через комплексный подход, те. единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного взаимодействия. Острая необходимость в нем возникла в связи стем, что в теории воспитания и практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Считалось, что их можно организовать и совершенствовать как самостоятельные, таким образом упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств нарушался принцип всестороннего и гармонического развития. Комплексный подход включает в себя следующие обязательные требования 1. Воздействие на воспитанников потрем направлениям — сознания, чувства и поведения. 2. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности. 117 3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп. 4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел, требующих одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитном единстве. Крупные недостатки воспитания в прошлом были следствием изолированного решения задач нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков, что само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход. 5. Комплексный подход предполагает системность подхода к процессу воспитания и управлению им, что может быть успешным при условии взаимодействия внешних и внутренних факторов и взаимосвязи между ними. К числу главных факторов относятся • сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему • условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения, школа, национальные особенности, природная среда • средства массовой информации и пропаганды • уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие наличность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат • нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений • индивидуальные и личностные особенности воспитанника. Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только при прямом воздействии на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении тех внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния. Немаловажное условие комплексного подхода — единство целей, содержания, форм и методов воспитания. Комплексность в таком контексте означает непротиворечие замысла и путей его осуществления, соответствие результатов поставленным целями задачам. 118 IX. В чем сущность комплексного подхода 1. Комплексный подход требует учета всех сторон жизни воспитанника. 2. Комплексный подход подчеркивает необходимость всестороннего подхода к решению всех воспитательных проблем. 3. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. 4. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. 5. Комплексный подход требует воздействия на воспитанников потрем направлениям — сознания, чувства и поведения. X. Как внедряются требования принципов воспитания в практику работы классного руководителя 1. Требования всех принципов осуществляются сразу и одновременно. 2. Возможна поочередная реализация правил. 3. Когда приходит время, внедряются новые принципы. 4. Принципы реализуются постепенно, когда воспитанники готовы к выполнению их требований. 5. По усмотрению классного руководителя. Принцип национализма I Один из принципов, относительно правомерности введения которого и сущности его требований идут жаркие споры в мировой и отечественной педагогике, — принцип национализма, те национальный характер воспитания. В слаборазвитых странах он выражает идеологическую поддержку воспитания на ценностях коренной нации и практически сводится к ограничениям прав и свобод национальных меньшинств. Сильные страны, сохраняя национальную самобытность воспитания, говорят больше о воспитании на национальных ценностях, не придавая воспитанию националистической направленности. В отечественной педагогике борьба за национальную школу воспитания имеет глубокие корни. Требования здесь просты и очевидны воспитательному процессу следует придавать национальную направленность, органично вписывать его в окружающую жизнь, направить на изучение малой родины, воспитание чувства любви к ней. Воспитание должно быть национальным, утверждал видный педагог П.П. Блонский. В национальном воспитании важна поэтапность. Сначала это пропитывание ребенка продуктами национального 119 творчества, затем все прогрессирующее собственное национальное творчество» 1 Б о ль ш о е значение имеет организация экскурсий породному краю, создание трудовых дружин, работая в которых, школьники углубят « знание русской истории и русского народа, любовь и уважение кн им Главным итогом совместных усилий школы и общества должно стать единение с народом, осознание общности судьбы, включение нации в сплоченное движение вперед. Содержание общего среднего образования должно быть национальными в качестве ведущей направленности иметь задачу приобщить весь народ к отечественной культуре, великое духовное богатство сделать достоянием наших детей, составной их частью»' 1 В е годы прошлого века был предложен подход к содержанию образования, приоритетное место в котором отводилось родному языку, русской истории и литературе, географии России, русскому искусству. Предполагалось изучать материал, способствующий развитию национально-патриотического чувства. Следовало шире использовать краеведческий и этнографический материал, народные песни им узы ку, хоровое пение, былины. В методике преподавания планировалось преодолеть прежний «очернительный» взгляд на историю Российского государства, усилить воспитание на положительных примерах, героических страницах истории, подчеркивать позитивные стороны характера русского народа. П . П . Б л он с кий предлагал построить структуру образовательного процесса в виде расширяющихся концентрических кругов, которые будут выражать направленность развития идеи солидарности. В младших классах внимание предлагалось сосредоточить на формировании национального самосознания путем знакомства спр о ш л ы м России. Важно, чтобы школьник см алых лет проникался сознанием, что он — гражданин Российского государства. В средней школе главный акцент необходимо сделать на приобщении ученика к мировым духовным ценностям, стем чтобы созревшая « национальная личность создавала новые сокровища культуры. Должны применяться сравнительно-исторические методы в преподавании родного языка, литературы, географии, истории. Рассмотрение России как одной из великих стран мира даст должное представление 1 Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. № 4 . С. 18. 2 Смирнов С Д Задачи национального воспитания // О национальной школе. Пг., 1916. С. 30. 3 Динзе В.Ф. О нации и национальной идее в педагогике. О национальной школе. Пг., 1916. С. 20. 4 Там же о ее взаимосвязи с другими государствами, ее месте во всемирной цивилизации. Глубокое изучение мировой культуры позволит лучше понять самобытность творчества своего народа, будет побуждать кто му, чтобы внести в него свой достойный вклад Сокращайте, что угодно, но только не изучение Запада, и вообще человеческого мира этим вы наносите непоправимый ущерб общему развитию ученика, его общему знанию человеческой жизни и этим же вы ухудшаете его знание родного народа широкое общение с мировой культурой лишь повышает национальное творчество, — призывал П . П . Б л он с кий Дальнейшее развитие принципа национального воспитания было сделано ПФ. Каптере вы м , ММ. Рубин штейном, В.Н. Сорокой-Ро- си нс к им, ПОДе вины ми в наиболее целостном виде представлено СИ. Гессеном. Была подвергнута критике позиция педагогических националистов, склонных, возвеличивая и усиленно подчеркивая достоинства национального воспитания, замалчивать и умалять необходимость и значение воспитания общечеловеческого» 4 Н ель з яз а мыкаться в собственном мире и отказываться от богатства всей общечеловеческой культуры. События в мире подталкивают нас не к разделению, а к демократическому справедливому содружеству государств в семье народов. « Нация не нечто противоположное общечеловеческому, нос т иль творческого усвоения народом общекультурного содержания, — писал СИ. Гессен. Задача, таким образом, состояла в том, чтобы включить в национальные ценности образования идеи и достижения всей мировой культуры. По мнению ММ. Рубин штейна, общечеловеческую идею мы можем сочетать ивы являть в школе на тщательном изучении всего родного, народного нонет о ль коего одного. Все изучение должно быть насыщено тенденцией — духом, чтобы каждый народ своим бытием и по-своему дал возможно больше не только себе и своим сынам, но и всему человечеству, и человечности. Только при этом условии педагог выполнит настоящую учительскую миссию. Суть национального 1 См Лебедева О.В. Народное и общечеловеческое в педагогических взглядах П.П. Блонского // Общечеловеческое и национальное в истори- ко-педагогическом процессе. М, 1991. 2 Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. № 4 . С. 38. 3 См Гессен СИ Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Берлин, 1923. * Девин ПО национальном русском воспитании // Русская школа. 1916. № 2 — 3 . С. 1 1 . 5 Гессен СИ Указ. изд. С. 330. 8 Рубинштейн ММ Очерки педагогической психологии. МС образования виделась в наполнении образования ценностями мировой культуры, устремленности в будущее. Образование — это мост, соединяющий различные поколения и народы. Школа должна объединять, а не разъединять поэтому пусть каждый учится народном языке и материале, но цель, идеал — он должен быть оправдан общечеловеческим характером и значением» 1 П.Ф. Каптерев был убежден, что проявление национального в ребенке не нуждается в специальных воспитательных средствах, поскольку, по его мнению, это все равно, что учить дышать. Трактовка национальной школы как естественного стиля всякого подлинного образования воплощалась в соответствующей структуре педагогического процесса. Для развития общечеловеческих свойств нужно общее образование, затрагивающее все основные свойства человеческой природы, а потому разносторонне включающее в свой состав разнообразные предметы» 2 П. Девин советовал сперва знакомить школьников с мировой культурой, затем с культурой русского народа, затем начинать изучение прошлого и современного состояния конкретной местности. В качестве национальных элементов образования он выделял прежде всего родной язык, православие и традиционный строй семьи. В содержание образования рекомендовалось включить знакомство с самым главными ценным в русской истории и географии, в этнографических знаниях. При этом подчеркивалось, что «национально-русское во всех предметах школьного курса может занимать место лишь постольку, поскольку оно имеет общечеловеческую значимость» 3 Вклад, внесенный педагогическими националистами в разработку принципа национального воспитания, способствовал прояснению сущности и места общечеловеческого и национального в процессе формирования человека. Постепенно выкристаллизовались общие контуры национальной школы, конструктивные подходы к определению русского компонента содержания образования, ведущие педагогические технологии. Нынешняя ситуация Достаточно сбалансирована. Нет радикализма, нет и воинствующего национализма. В программах мирно уживаются универсальные общечеловеческие ценности вместе с ценностями исконно российскими, а также ценностями всех других народностей и национальностей, населяющих наши просторы. В целях сохранения государственной целостности, предупреждения центробежных тенденций государственный курс на унифицированную российскую школу, имеющую в своих программах государственный и региональный компоненты, следует всеми силами оберегать, 1 Рубинштейн ММ Указ. изд. С. 401. 2 Каптерев ПФ Дидактические очерки. Пг., 1915. С. 145. 3 Девин П Указ. изд. С. 128. 122 потому что национальная карта сегодня чаще других разыгрывается в нашем нестабильном мире. Не забудем о тенденциях современного развития общества, она бирающей силу мировой глобализации, о непрекращающихся попытках дестабилизации ситуации по принципу разделяй и властвуй. Сегодняшние поколения должны расти в твердой уверенности, что единство и мир между людьми будут сохранены. Контрольная сумма — 142. I Итоговый тест L 1. Определите понятие закона (закономерности) воспитания. 2. Какие закономерности называются всеобщими 3. Какие закономерности относятся к общим 4. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от сложившихся воспитательных отношений. 5. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия цели и организации действий по ее достижению. 6. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитания реалиям жизни. 7. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от действия объективных и субъективных условий (факторов. 8. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности процессов воспитания и самовоспитания. 9. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от активности участников воспитательного процесса. 10. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от эффективности сопутствующих ему процессов — обучения, развития. 11. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от объема и качества воспитательного воздействия. 12. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. 13. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности. 14. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности и качества общения между воспитанниками. 15. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д. 123 16. Что такое принципы воспитания 17. Какими особенностями они отличаются 18. Какие общие положения входят в систему принципов воспитания 19. Что значит общественная направленность воспитания 20. Каковы правила реализации этого принципа 21. В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом 22. Как реализуются требования данного принципа 23. В чем сущность принципа опоры на положительное 24. Каковы правила его реализации 25. В чем сущность принципа гуманизации воспитания 26. Каковы правила осуществления данного принципа 27. В чем сущность личностного подхода к воспитанию 28. Какие вызнаете правила его реализации 29. В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий 30. Раскройте основные правила его реализации. Примерные темы курсовых и дипломных работ |