Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
IX. Что называется самовоспитанием I 1. Процесс и результат воспитания школьником самого себя. 2. Понимание своих недостатков. 3. Стремление исправить свои недостатки. 4. Помощь воспитанникам в организации работы над собой. 5. Консультации для родителей по вопросам воспитания их детей. X. При соблюдении каких условий тест становится диагностическим средством 1) Составлен профессионально 2) предложен вовремя и с надлежащей подготовкой 3) воспитанники заинтересованы в объективности выводов 4) воспитанники видят в нем реальную пользу для себя 5) тест не имеет отрицательных последствий 6) все утверждения правильные. Как улучшить человеческую природу Всесильно ли самовоспитание Может ли человек сего помощью стать всем, чем захочет На эти вопросы можно ответить так воспитание — большая сила, но полностью изменить человеческую природу 91 оно не в силах. К тому же такая цель и не ставится. Даже после очень эффективного и длительного самовоспитания школьники остаются разными. Обретают полезные привычки, избавляются от вредных, могут легче управлять собой. Всерьез об изменении людской природы говорит специальная наука евгеника, название которой уже дважды возникало на страницах этого учебника. Термин евгеника происходит от греческого eugenes, что означает породистый. В ее основе известные нам положения Ф. Гальтона о врожденном гении. Гальтон посчитал, что вероятность рождения у талантливых людей талантливого ребенка враз выше, чему людей со средними данными. Наука начала накапливать факты о наследовании различных качеств и теперь утверждает, что улучшать людскую природу следует путем целенаправленного отбора. Ее открытия сразу же взяли на вооружение фашиствующие режимы дегенератов и маргиналов следует стерилизовать, чтобы они не размножались. Один из классических примеров — семейство неких Джюков, возникшее в XVII в. в Северной Америке от брака пьяницы-рыбака и беспутной женщины. В их родословной более 50% слабоумных, воров, проституток, бродяг. К концу XIX в. нанесенный США этим семейством ущерб оценен в 1,2 млн долларов — сумма по тем временам огромная. В родословной немецкой бродяги Ады Юрке насчитывается 700 потомков, из них 142 были нищими, 181 — проститутками, 76 — преступниками. Ущерб казне и обществу они нанесли также немалый. Как видим, маргиналы приносят большие экономические убытки обществу, не говоря уже о моральных. Нынешняя евгеника занимается преимущественно вопросами сохранения генофонда. Главный научный сотрудник Института генетики РАНА. Акифьев выражает сильную обеспокоенность состоянием генофонда России. В его книге Гены. Человек. Общество проанализированы причины, снижающие уровень генофонда. Среди них и невысокое качество воспитания, не подвигающее людей к работе над собой. Самовоспитание в школьном возрасте — важный шаг в этом направлении. л Четыре полезных совета для студентов 1. Отбросьте рази навсегда расхожую мечту многих молодых людей получить все сразу, здесь и без напряжения. В воспитании и учебе так не бывает. Учиться нелегко и долго, это тяжелый и утомительный труд. Легко и приятно только мечтать. А намечтавшись вдоволь, как вы когда-то будете жить в комфорте и достатке, беритесь за работу. Терпенье, без которого невозможен успех нив одном серьезном деле, должно сопровождать вас постоянно на пути ученичества. В воспитании и учебе результата будет ровно столько, сколько труда. 92 2. За свои установки (мыслительные, профессиональные, житейские) взрослый человек очень крепко держится. Поколебать их трудно, если вообще возможно непросто они приобретаются, нелегко даются, да и необходимость их замены не всегда очевидна. Чтобы отучиться от утратившей смысл, но еще цепкой установки, используйте угашение. Под этим понимается повторение ситуации, в которой происходило заучивание, но безэмоционального подкрепления. Чтобы привычка исчезла, повторение проводите безэмоционального переживания. 3. Ощутите преимущества цепочек прогрессирующих шагов. Капля воды долбит камень. Если вы посмотрите на толстенный том науки и захотите одолеть все и сразу, за один присест — будете горько разочарованы и надолго потеряете вкус к учению. Если вы умеете читать — это совсем не значит, что вы умеете учиться. Многих как рази подводит это отождествление. Ученье — не скорочтение детективного романа. Будьте терпеливы, правильно рассчитывайте силы, тщательно распланируйте свою деятельность, неуклонно добивайтесь выполнения намеченного. Покажите характер, и успех вам обеспечен. 4. Вы, конечно, уже уловили главное чтобы запустился механизм самовоспитания, нужен толчок и весьма сильный. В животных сообществах таковым всегда являются холод, голод, жажда, те. борьба за существование. Человеческими аналогами могут считаться ненасытность, алчность, самолюбие. Во всех других случаях эти качества относятся к вредным, аморальным, но только не в самовоспитании и обучении. Раззадорьте свою гордыню до невероятных размеров, прикажите себе все понять, все освоить, до всего докопаться. Контрольная сумма — 95. Итоговый тест 1. Что понимается под целью воспитания 2. Что такое задачи воспитания 3. Почему существует многообразие задач воспитания 4. Какая цель воспитания в современной отечественной школе 5. Какие составные части выделяются в цели воспитания 6. Что такое умственное воспитание Каковы его задачи 7. Что такое физическое воспитание Какие задачи оно ставит 8. Какие задачи трудового и политехнического воспитания 9. Перечислите задачи нравственного воспитания. 10. Какие задачи эстетического воспитания 93 11. Какие задачи экологического воспитания 12. Какие задачи экономического воспитания 13. Какие задачи полового воспитания школьников 14. Какие задачи политического воспитания 15. Какие задачи гражданского воспитания 16. Что называется содержанием воспитания 17. На каких принципах основывается содержание воспитания 18. Каковы главные направления развития современного воспитания 19. Почему воспитание гражданина, работника и семьянина нужно считать приоритетными направлениями практического воспитания 20. Что такое программа воспитания 21. В чем преимущества программы над содержанием 22. Какие качества входят в программу воспитания 23. Проанализируйте примерную программу воспитания из 49 качеств. Выразите свое отношение к ней. 24. Выразите свое отношение к семи христианским добродетелям. 25. Зачем необходимо диагностировать воспитанность 26. Как осуществляется диагностика воспитанности 27. Какие преимущества и недостатки метода тестирования 28. Как производить практическую оценку воспитанности 29. Что подразумевается под самовоспитанием 30. Охарактеризуйте программу самовоспитания школьников. Примерные темы курсовых и дипломных работ 1. Воспитательный идеал. 2. Трансформация ценностей в современном мире. 3. Приоритеты отечественного воспитания. 4. Проблемы и трудности воспитания современных школьников. 5. Программы воспитания критический анализ. 6. Руководство самовоспитанием школьников. 7. Диагностика воспитанности. 8. Классный руководитель. 9. Реформа школы и проблемы воспитания. 10. Критический анализ мировых воспитательных систем. Закономерности и принципы воспитания Закономерности воспитания — это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Хотя на первый взгляд кажется, что здесь много случайного, вызванного стечением обстоятельств, неконтролируемыми условиями, тем не менее результаты воспитания глубоко обусловлены действием главных, не всегда видимых сил, связи и зависимости между которыми выражают закономерности воспитания. Одни из них относятся к отдельным аспектам процесса, другие — охватывают систему целиком, действие третьих выходит за пределы системы воспитания, распространяясь на все структуры развития и формирования человека. Первые называются частными, вторые — общими, третьи — всеобщими закономерностями воспитания. Сфера действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее существенными его компонентами, частично — конкретные закономерности. В свою очередь, воспитательный процесс, как часть педагогического в целом, подчиняется и его закономерностям последний, в свою очередь, является частью общей глобальной системы — человеческой жизни. Все это свидетельствует об огромной сложности и многогранности воспитания. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы фиксируем большие компоненты воспитания — влияние, условие, действие, с другой — его продуктивность. Продуктивность процесса воспитания зависит от 1. Сложившихся воспитательных отношений которые возникают между воспитателями и воспитанниками. Они играют 96 весьма важную роль, а нередко становятся определяющими в аспекте продуктивности данного процесса. Входе этого процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная позиция, мотивы поведения — весь комплекс причини условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия. Воспитательные отношения могут быть негативными, если воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными. Негативное отношение нужно сперва исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже идти к цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ними не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процессу воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики хотите хороших результатов — добивайтесь расположения воспитанника — есть нечто иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности. 2. Соответствия цели и организации действий по ее достижению Понятие организация включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, он не достигнет успеха. И наоборот чем целесообразнее деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитания. 3. Соответствия воспитания реалиям жизни, те. социальной практике школьник мыслит, действует, получает знания, приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального поведения, проверяет их на практике. И какое же разочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела Если воспитанием кто-то пожелает изменить существующие отношения в лучшую сторону, делать это нужно крайне осторожно и постепенно. Отрыв воспитания от практики незамедлительно выявляет его несостоятельность. При таком несоответствии всегда побеждает жизнь посрамляя далекое от нее воспитание. 4. Действия объективных и субъективных факторов К субъективным относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие 4. -Педагогика. Книга 3. 97 между ними, сложившиеся отношения и др, к объективным — материально-технические, социальные, санитарно-гигиениче ские и другие условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение субъективных и объективных факторов придает воспитанию неповторимый характер и сильно влияет на его продуктивность. Чтобы получить воспитательный продукт заданного качества, должны быть созданы надлежащие условия. 5. Интенсивности процессов воспитания и самовоспитания Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание как внутреннее строительство себя) развиваются в неразрывном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию ив тоже время становится его результатом. Понятно, что общая продуктивность воспитания будет во многом зависеть оттого, с какой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспитания, которое тем успешнее, чем более сам ученик стремится к своему совершенствованию. 6. Активности участников воспитательного процесса Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия — воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устремления к достижению намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие. 7. Эффективности сопутствующих ему процессов — обучения,развития. Если несколько процессов развиваются одновременно и во взаимосвязи, ускорение или замедление одних сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании школьника. 8. Объема и качества воспитательного воздействия Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. Чем выше качество педагогического воздействия, чем больше его объемы (ноне выше некоторого заранее установленного оптимума, тем выше продуктивность воспитания. Запущенность и недостаточная воспитанность подростков во многом 98 объясняется тем, что в свое время они недополучили воспитания. Ими не занимались родители, не хватило времени и силу школы. 9. Интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника — систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемой как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через личный опыт школьника, трансформируется во внутренние потребности школьника. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают его активность, трансформация целей в личностные мотивы происходит легче и быстрее. 10. Соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности Нужно долго и постепенно выводить школьника на заданные уровни воспитания, опираясь на твердую почву того, что уже достигнуто. Оторвавшись от нее, воспитание сразу же зависает в неопределенности. Бывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника не совпадает с другими параметрами развития. Тогда мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, неловок и неуклюж в выполнении элементарных практических действий, простейших трудовых операций, физических упражнений. 1 1 . Интенсивности и качества общения между воспитанниками Если в обучении действует закон взаимообучения, в воспитании проявляется закон взаимовоспитания. Взаимовос питание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. С кем поведешься, оттого и наберешься — гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность. Одна из сильнодействующих модификаций партнерской технологии в современном мире носит название равный — равному. Суть ее в том, что воспитывают друг друга сами подростки. Того, кто выступит в роли воспитателя, специально готовят. 12. Согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д Когда отдельный человек и общество имеют одни и те же цели, согласованно движутся водном направлении, поддерживая друг друга, эффективность воспитания каждого и общества в целом будет высокой. Не достигает высокого уровня воспитание, в котором цели человека и общества не совпадают. Тогда личное и общественное воспитание взаимно ослабляют друг друга. Этот закон 99 хорошо знали в прошлом. Церковь бдительно следила, чтобы среди верующих не заводились еретики люди, не поддерживающие тот или иной строй, выдавливались за пределы страны, из школ исключались нарушители порядка. I I. Найдите одно утверждение, не выражающее закономерной связи. Продуктивность воспитания зависит от 1) сложившихся воспитательных отношений 2) воспитания в коллективной деятельности 3) соответствия цели и организации действий по ее достижению 4) соответствия воспитания реалиям жизни 5) действия объективных и субъективных условий (факторов 6) интенсивности процессов воспитания и самовоспитания 7) активности участников воспитательного процесса 8) эффективности сопутствующих ему процессов обучения, развития 9) объема и качества воспитательного воздействия 10) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника 11) соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности 12) интенсивности и качества общения между воспитанниками 13) согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д. I Главные закономерности воспитания становятся незыблемыми основами воспитания, в каждой из которых объединяется действие целого ряда закономерностей. Правильным будет утверждение, что и основы вытекают из закономерностей. Принципы воспитательного процесса — это фундаментальные положения, в которых выражены существенные требования к его содержанию, методами организации. В отличие от общих принципов процесса обучения, они отражают специфические аспекты взаимоотношения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Требования, предъявляемые к таким принципам, следующие. 1. Обязательность Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение их, игнорирование непросто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, 100 нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, аза умышленное нарушение некоторых из них, например, уважения к личности, может быть привлечен к судебному преследованию. 2. Комплексность принципов предполагает их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса, те. использование их не по цепочке, а фронтально и всех сразу. 3. Равнозначность принципов означает, что среди них нет главных или второстепенных, требующих реализации в первую очередь или осуществления, которое можно отложить назавтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения хода воспитательного процесса. В тоже время принципы воспитания — это неготовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация лично- стно обусловлена. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему Существует много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами они не могут оставаться неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами • общественной направленностью воспитания • связью воспитания с жизнью, трудом • опорой на положительное в воспитании • гуманизацией воспитания • личностным подходом • единством воспитательных воздействий. Без комментариев ' В литературе вы найдете по-разному сформулированные положения, которым присваивается статус принципов воспитания. Назовем некоторые из них народность воспитания принцип демократизации воспитания принцип природосоответствия; непрерывность воспитания индивидуализация и дифференциация воспитания принцип единства воспитания и жизнедеятельности толерантность воспитания эмоциональность принцип этнизации; национальный характер 101 воспитания принцип последовательности и систематичности единство воспитательных усилий школы и семьи принцип культуросоот- ветствия воспитания принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников принцип воспитания в деятельности и общении принцип стимулирования ребенка к самовоспитанию целостный подход к воспитанию принцип всеобщего воспитания ресурсное обеспечение воспитательного процесса взаимосвязанность ученической самодеятельности и ученического самоуправления сочетание фронтального и индивидуального подходов в воспитании сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением принцип событийности в воспитании и т. д. Лишь один вопрос следует постоянно задавать при рассмотрении различных формулировок принципа какие фундаментальные закономерности воспитания он выражает (или обобщает |