Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
IV. Из приведенных альтернатив выберите те, которые харакА теризуют развитие коллектива на второй стадии. Т. Воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интереса к поведению членов коллектива. 2. Выделяется актив. 3. Большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя. 4. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе. 5. Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании. 6. Меньшинство подчиняет своему влиянию большинство. 7. Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива. V. Сегодня почти повсеместно проводятся школьные дежурства и классы поочередно дежурят по всей школе. Основная функция — поддерживать порядок от начала идо конца рабочего дня. О значении общешкольных дежурств для формирования коллектива высказываются различные, порой диаметрально противоположные мнения. Какое из них высчитаете правильным 1. Дежурства ненужны. Они укрепляют школьников во мнении, что соблюдать порядок нужно лишь тогда, когда за тобой кто-то следит. Привычка ставить везде и всюду надзирателей вредит воспитанию самостоятельности, ответственности, самодисциплины, самоуважения. 2. Дежурства — необходимая совместная деятельность для сплочения коллектива. 3. В дореволюционной школе коллективных дежурств не было, однако она давала обществу прекрасно воспитанных людей. Нет их ив современной западной школе. Нужно искать другие пути, чтобы заинтересовать воспитанников в нравственном, дисциплинированном поведении в школе и за ее пределами. 4. Дежурства необходимы, но педагоги должны сперва научить воспитанников выполнять обязанности дежурных. Дежурства должны стать традицией и приятной обязанностью для школьников. Для этого необходимо изменить статус дежурных, полностью им доверять, вручать на это время всю полноту власти. 5. Дежурства — простая формальность. С дежурными никто не считается. Они отбывают повинность, не вмешиваются вдела по наведению порядка. Так воспитанников приучают к безответственности, формальному выполнению обязанностей. Порядка от таких дежурств в школе не прибавляется, коллектив не становится дружнее. 6. Во всех альтернативных утверждениях есть доля истины. 227 Коллектив и личность Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых — ив условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свободы человека приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли. Процесс включения ученикав систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностями традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива, ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к не всегда предсказуемым результатам. Сделаем вывод то, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит от качеств не только самой личности, но и коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. 228 Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается — мешают субъективные и объективные причины. Не каждому в силу его природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе товарищей, найти то место, которое делало бы их людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо субъективных есть и объективные причины однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе бедность содержания и однообразие организационных форм общения между его членами, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то ценное, что заслуживает внимания. Коллективизм или индивидуализм Ш По отношению к другим людям психологи подразделяют учеников на две основные категории. Первая — это общительные, с коллективистскими наклонностями школьники. Проявить себя они могут только в коллективе. Обособленная жизнь не для них. Вторую категорию составляют школьники индивидуалистического склада. В коллектив они входят только по необходимости и при первой возможности стремятся из него выйти, обособиться. В связи с этим некоторые педагоги ставят вопрос если есть ученики, выпадающие из коллектива, зачем стремиться делать всех коллективистами, изменять природу человека, переделывать его личностные качества Не лучше ли предоставить ему право быть самим собой, идти в жизни своей дорогой Как думаете вы Приведите доказательства за и против. ЕВ Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом (рис. 10): 1) личность подчиняется коллективу конформизм 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм. В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений коллектив отвергает 229 Рис. 10. Модели развития отношений между личностью и коллективом личность личность отвергает коллектив сосуществование по принципу невмешательства и т. д. Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, может и дальше сохранять свою независимость, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив поглощает личность, подчиняя ее своим нормам, ценностями традициям. По второй линии поведения возможны различные пути развития событий 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость 2) личность открыто бунтует, сопротивляется, конфликтует. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив — стремление избежать ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить характеристику. В этом 230 случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которых от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако внешкольного коллектива он рассуждает и действует иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может быть и постоянным. Последнее наблюдается, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д. Открытый бунт против коллектива — явление в наших школах редкое. Школьники бунтуют лишь изредка, и то по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом. Идеал их взаимоотношений — в гармонизации. По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считает менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих учеников показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый его член заинтересован в существовании дружного длительного объединения. Типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для недавней школы, — сосуществование, соблюдение формальных отношений. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано стем, что школьники не могут проявить свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, они находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным. Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается нечасто Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу. тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, таки к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которая уже достигнута. Педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявляется вскрытой, завуалированной форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — частый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как на этом фоне ярче блистать. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии. Социодинамический закон Существуют различные объяснения притягательности одних людей и непопулярности других. Известный американский психолог Д. Морено утверждает, что положение человека в системе личностных отношений есть величина постоянная, аналогичная распределению богатств в обществе, и подчиняется так называемому социодинамическому закону. Суть его состоит в том, что каждый человек, в силу особого врожденного свойства, либо привлекает к себе симпатии других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, привлекают к себе людей. Дети с неблагополучной 232 наследственностью, плохо воспитанные, отталкивают других от себя. Подумайте, как это может повлиять на развитие отношений личности и коллектива. Что выдумаете по поводу социодина- мического закона Коллектив и неформальные группы В любом школьном коллективе, независимо от возраста его членов и их сплоченности, есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями. В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более устойчивый характер. Как правило, они возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узкими более устойчивым составом партнеров. Образование их связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания. В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние мик рогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется. Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений наличность не только педагогическая, но и огромной важности социальная проблема, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он, среди других средств воздействия наличность, остается наиболее влиятельным, а главное управляемым. Классный коллектив — это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова, наглядности, личного примера, становится той естественной средой, где школьники приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно полезную деятельность. 233 I VI. во многих коллективах на классных собраниях обсуждают характеристики, составленные самими школьниками. Способствует ли это воспитанию личности в коллективе и формированию положительных взаимоотношений между членами коллектива Выскажите свою точку зрения, опираясь на предложенные для анализа альтернативы. 1. Никому не может быть приятно публичное обнажение его недостатков. Указание на недостатки, выражаемое в нелицеприятной форме, не пробуждает желания избавиться от них. Чувства стыда, озлобления, негодования способствуют тому, что личность сохраняет прежнюю отрицательную ориентацию. Поэтому составление таких характеристики их публичное оглашение недопустимо. 2. Если после таких бесед в коллективе появляются недовольные, это способствует не сплочению его, а разложению. В тоже время без критики и самокритики успешно развиваться коллектив не может. 3. Характеристики нужны не именные, а усредненные, типа группового портрета коллектива. Срез типа какие мы сегодня никого персонально не обижает, но обнажает отрицательные качества, не одобряемые коллективом. Пусть каждый примерит их на себя тогда коллективу легче предъявлять требования к каждому. 4. Характеристики нужны только на нарушителей коллективных норм поведения, на тех, к которым есть серьезные претензии. Пусть они узнают мнение о себе, почувствуют отношение товарищей. Претензии за необъективность можно предъявить воспитателю, классному руководителю, коллектив в своих оценках не ошибается. 5. Составление коллективных характеристик — важное и нужное дело. Только так можно научить членов коллектива говорить правду в глаза, выслушивать горькую правду о себе от окружающих, считаться сними. В процессе воспитания могут проявиться некоторые отрицательные последствия этой методики, нов конечном итоге регулярное составление и заслушивание коллективных характеристик улучшит взаимоотношения в коллективе. 6. Во всех предложенных альтернативах есть смысл, только если их рассматривать с позиций коллективного воспитания в рамках принудительной технологии. Воспитание свободной, независимой в своих суждениях и поведении личности не допускает никаких публичных осуждений и порицаний. Всех школьников учат не нарушать закон. VII. На семинарском занятии по педагогике разгорелся спор кто для кого — личность для коллектива или коллектив для личности Вопрос остался открытым. А как думаете вы Выскажите свое мнение, опираясь на предложенные альтернативы. 234 1. Неправомерна сама постановка вопроса. Коллектив также необходим личности, как и личность коллективу друг без друга они не существуют. Кто для кого — риторический вопрос личность должна отдать частичку себя коллективу, а коллектив — часть своей силы личности. 2. Личность воспитывается для коллектива. Прав был АС. Мака ренко, утверждая, что надо воспитывать в коллективе, для коллектива и через коллектив. 3. Коллектив существует для личности. Это необходимое социальное объединение, где личность должна найти себя, раскрыть свои возможности, набраться социального опыта, войти в жизнь окрепшей, готовой к борьбе. 4. Существует личностный эгоизм и эгоизм групповой (коллективный. При внимательном исследовании побуждений, руководящих людьми, — писал Н.Г. Чернышевский, — оказывается, что все дела, хорошие и дурные, благородные и низкие, геройские и малодушные, происходят во всех людях из одного источника человек поступаеттак, как приятно ему поступать, руководится расчетами, велящими отказаться от меньшей выгоды или меньшего удовольствия для получения большей выгоды, большего удовольствия. 5. Вне общества человек не становится личностью. Коллектив — частичка общества, а поэтому человек с самого рождения предназначен коллективу, обязан влиться в него. 6. Все альтернативные мнения неправильные. 7. В каждом утверждении есть доля правды. Педагогическое руководство коллективом Е Коллектив непрерывно меняется, потому что меняются люди, его образующие, меняется характер влияния коллектива наличность. В школьных коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают заходом событий. Однако, вглядевшись повнимательнее, видим — процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит оттого, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия. Управлять ученическим коллективом — значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива 235 и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его наличность каждого отдельного ученика. Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем 1) использования комплекса педагогических воздействий на коллектив 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг одру ге в повседневной жизни 3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов 4) расширения функций ученического самоуправления 5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом. В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила. 1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность школьников, не командовать, а сотрудничать сними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ученики, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива. 2. Коллектив, как динамичная система, постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не остается неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива, педагог по мере его развития постепенно меняет тактику управления, а общественное мнение на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками. 236 3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний — важнейшая обязанность классного руководителя. 4. Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также ив смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества утехи формируются. 5. Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его ивы работать необходимую линию общественного поведения. 6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикаль но-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали, а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали. 7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений. Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения. На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, 237 товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. К чему это обязывает воспитателя К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды. 8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ученики фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным. 9. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, ив дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д физические данные (сила, красота, ловкость и т. п. 10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик водном коллективе может оказаться в благоприятном, в другом — вне благоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус. 11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения. Стиль педагогического руководства Первое экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства было начато в 1938 г. немецким психологом К. Левиным. Из десятилетних школьников были созданы четыре кружка по изготовлению игрушек. Группы были совершенно одинаковыми, кружки работали в одних и тех же условиях, по одной программе. Единственное отличие было в стиле руководства. Инструкторы были подобраны так, что демонстрировали три типа руководства авторитарный, демократический и попустительский. Каждые шесть недель они менялись местами. Авторитарный руководитель командовал, единолично определял направление деятельности группы, пресекал всякую инициативу, давал задания, подводил итоги, наказывали миловал. При демократическом стиле оценивались факты, а не личности, группа принимала участие в обсуждении заданий и хода работы. Попустительский стиль обрекал дело на самотек, каждый делал, что хотел. Как же отразились эти три стиля руководства на поведении участников и результатах работы 1. При попустительском стиле было выполнено меньше работы и качество ее было хуже. Детине получили удовлетворения от занятий, отношения между ними остались без изменений. 2. Демократический стиль оказался более эффективным. Дети сдружились, возникло самоуправление. Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать лучше. Повысилось качество и оригинальность выполнения работы. Но количественные результаты работы были ниже, чем при авторитарном стиле. 3. При авторитарном стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также проявление непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее никто не получил. 239 |