Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
II. Какой взгляд назначение коллектива в формировании личности вы разделяете 1. Коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. В общей работе развиваются у человека общественно ценные чувства 1 См Маркс К, Энгельс Ф Соч. Т. 3. С. 75. 216 товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности. Если коллектив хорошо организован, влияние его исключительно сильно. 2. Врядли можно считать, что для развития личности коллектив имеет какое-то значение. Основы привычек и характера в ребенке закладывает семья. В школе учеником, а вместе сними коллективом руководит учитель. Коллектив — это как бы передаточный механизм от учителя кличности. Следовательно, влияние на развитие личности оказывает не коллектива семья и учитель. 3. Влияние коллектива наличность, пожалуй, больше отрицательное, чем положительное. Вольно или невольно коллектив подавляет личность. Неустойчивые, слабовольные школьники особенно подпадают под влияние общего мнения, в своем образе мышления и привычках становятся похожи на всех. В них гибнет их отличительное, неповторимое. Правы экзистенциалисты только вырвавшись из общественных связей, человек приобретает достоинство, становится индивидуальностью. 4. В формировании личности коллектив имеет некоторое значение. Почему некоторое Потому что личность — это сплав природных элементов, неорганизованных и организованных влияний. Последние и есть влияния коллектива. 5. Правильного ответа нет. Ученический коллектив Известно, что коллектив — это группа людей, но любая ли группа — коллектив В педагогической литературе употребляется два значения понятия коллектив 1) как любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия 2) как только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие коллектив в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников, отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их. 1. Общая социально значимая цель, которая есть у любой группы у пассажиров, севших в трамвай, у преступников, создавших воровскую шайку и т. д. Все дело в том, какая это цельна что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными, поддерживается обществом, не противоречит идеологии, конституции и законам государства. 2. Общая совместная деятельность. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее 217 достичь определенной цели, а членов коллектива отличает высокая личная ответственность за ее результаты. 3. Отношения взаимозависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение, но и единство связанных сними переживаний и оценочных суждений (моральное единение. 4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. дно особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими важными особенностями, отражающими внутриколлек- тивную атмосферу, психологический климат, отношения между членами. Одна из таких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, чувство локтя, причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответствен ность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, но коллектив без них теряет свои преимущества. В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к личными общественным обязанностям. В дружном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива — коллектив класса в рамках которого протекает основная деятельность школьников — учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив — это 218 группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, ответственностью, взаимозависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Ученический коллектив как система — это • органичная часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педа гогов-воспитателей; • относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления . • скоординированное единство двух структур официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения • субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей • носитель общего интегративного свойства — его поля (атмосферы, психологического климата, характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов • субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов. При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных его членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе. III. Какие признаки не присущи коллективу 1) Общая социально значимая цель 2) личная цель 3) общая совместная деятельность 4) общая организация этой деятельности 219 5) отношения ответственной зависимости 6) общий выборный руководящий орган сплоченность. I Учение АС. Макаренко о коллективе Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был АС. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение АС. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия вычленил этапы (стадии) развития коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути АС. Мака ренко выделяет несколько стадий. Первая стадия — становление коллектива (первоначальное сплочение. В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д) превратить в коллектив, те. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности и организации. На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная 220 система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным направленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности. Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движение вспять. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признаки наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода 221 к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому педагоги нередко выделяют четвертую и последующие стадии движения, на которых каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и укореняются большие и малые традиции — устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников помогают вырабатывать нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Большие традиции — это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, ноне менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения, не требуют особых усилий, поскольку их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными — это способствует возникновению новых истиранию старых традиций. Особенно важным считал АС. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой При этом он исходил из положения о том, что истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия. В практике воспитательной работы АС. Макаренко различал три вида перспектив близкую, среднюю и далекую Близкая выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной например, совместная воскресная прогулка, поход в театр, игра-соревнование и т. д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что, 222 она должна опираться наличную заинтересованность каждый воспитанник воспринимает ее как собственную и стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела целиком захватывает ребят. Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени например, подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться повремени и сложности. Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель например, цель успешного окончания школы, последующий выбор профессии. Воспитание на далекую перспективу дает значительный эффект лишь тогда, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия. Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективу надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть общественные нужды, уровень развития и организованности коллектива, опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач —; обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал АС. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия в основе которого — требование воздействовать на школьника опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается 223 под параллельным воздействием по крайней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие наличность осуществляется как непосредственно воспитателем параллель 1), таки опосредованно, через актив и коллектив параллели 3 и 2). При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания. В сочинениях АС. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Таксам он не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, и лишь исподволь направлял действия актива. Практика школьного воспитания обогатилась новыми примерами применения принципа параллельного действия. Наряду с умелым использованием преимуществ параллельного действия встречаются и непродуманные решения — например, если к делу нерадиво отнеслись отдельные ученики, наказание налагается навесь коллектив. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищей, и последствия его не всегда удается предвидеть. Так, из-за того, что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно, выполнять работу вне очереди. АС. Мака ренко советовал пользоваться этим принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово. Большое значение придавал он стилю внутриколлективных отношений, считая отличительным признаком сформированного коллектива 1) мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него 3) дружеское единение его членов 4) ощущение защищенности каждого члена коллектива 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах. 224 На распутье Долгие годы авторитет АС. Макаренко был неколебим. Однако в последнее время отношение к созданной им технологии коллективного принудительного воспитания изменилось. Процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к переосмыслению прежних ценностей. Одним из первых исследователей, критически взглянувших на систему коллективистского воспитания, был Ю.П. Аза ров. Вот выдержка из его книги Теми страшен Макаренко, — отвечал я спокойно, — страшен тем, что талантлив. Тем, что стал певцом не внешней диктатуры, а глубоко внутренней, когда насилие с радостью принимается теми, на кого оно направлено. Макаренко создал набор примитивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства для коллектива, через коллектив, в коллективе Школа—завод! Мажор Намнет дела до личности Совесть, гармоническое развитие, сострадание — буржуазные категории. Мы создаем педагогику параллельного действия, а это значит, плевать на страдания каждого отдельного человека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к начертанным победам Макаренковщина исчерпала себя' Сегодня педагоги фактически разделились на два лагеря тех, кто согласен сохранить технологию принудительного коллективного воспитания в школе, и тех, кто категорически возражает против ее применения в демократическом обществе. Печать пестрит противоречивыми мнениями, где водной строке пытаются соединить несмыкающиеся понятия коллектив и личность, принуждение и свободу, гуманизм и социализм. Несвободен от этого и данный учебник слишком трудно дается переосмысление. Технологию принудительного воспитания стараются сохранить педагоги, обеспокоенные снижении воспитанности, падением нравственности молодежи, отходом общества от прежних ценностей лучше, пусть будут подавление и несвобода, чем вседозволенность и анархия. Слишком большие контрасты между нынешним поведением молодых людей и их поведением в недалеком прошлом. Не умея действовать в новых демократических условиях, многие учебные заведения фактически осуществляют воспитание теми способами, которые были характерны для принудительной системы коллективистского воспитания. Отсюда конфликты, расслоение на противоборствующие группы, из которых коллективы собрать уже невозможно. Время поможет нам постепенно освоиться в пространстве демократии, гуманизма и свободы. Искусственное забегание вперед ничего хорошего не сулит. Можно сколько угодно копировать модели воспитания, существующие в странах развитой демократии, но изменить сразу и полностью устоявшиеся подходы пока современной школе не по силам. 1 Азаров Ю Не подняться тебе, старик. М, 1989. 8. Педагогика. Книга 3. 225 Личность и дело АС. Макаренко Мы лучше поймем идеи, цели и дела АС. Макаренко, если обратим внимание на некоторые моменты его жизни и творчества. В 1920 г. Полтавским губнаробразом, — пишет он, — мне было поручено дело организации и управления колонией для малолетних несовершеннолетних) правонарушителей. В этой колонии и создавалась его система коллективного воспитания. Любой мало-мальски сведущий человек понимает, чем отличается колония от нормального учебного заведения. Поэтому стремление АС. Макаренко приблизить школу, а через нее и страну к порядкам в колонии не воспринималось многими его современниками. Сегодня это уже факты беспристрастной истории. Русская трудовая школа должна совершенно заново перестроиться, так как в настоящее время она по идее буржуазна», — пишет АС. Макаренко дальше. А какую школу мы строим сегодня Демократическую, вписанную в рыночные условия. Но буржуазный и рыночный мир — это одно и тоже. Помогут ли нам его построить методы Макаренко? Система коллективного воспитания известна с древнейших времен как система групповой ответственности, поруки. Ею пользуются, чтобы связать поведение отдельного человека (раба, невольника, солдата) ответственностью перед его же сотоварищами. Надзирателям трудно за всем уследить — пусть заключенные сами себя отслеживают. За проступок одного — кара всем вся рота будет выполнять километровый марш-бросок, если солдат сбежит в самоволку. Весь коллектив останется без обеда, если колонист Петренко не пойдет на работу. Творческое распространение его технологии в школах привело к тому, что коллективное осуждение провинившихся стало самым распространенным методом воспитания. Для принудительной воспитательной технологии характерны • приоритеты группы, • отказ личности от своих прав и свобод, • подчинение группе, • зависимость от группы, • ответственность перед группой. Какие положительные признаки вы могли бы выделить в данной технологии 1 Макаренко АС Т. 1. МС Там же. С. 11. 226 |