Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
I. Среди признаков гуманистически сориентированной технологии несколько выделены неправильно. Найдите их. 1. Доверие к ребенку. 2. Воспитание без принуждения. 3. Природосообразное воспитание. 251 4. Воспитание без насилия. 5. Воспитание в коллективе. 6. Личная ответственность. 7. Коллективная ответственность. 8. Реализация собственных планов. 9. Гуманизация педагогического процесса. 10. Наказания. II. Какие условия необходимы для внедрения гуманистически ориентированных технологий 1. Гуманистическое общество. 2. Гуманистическая воспитательная система. 3. Знание педагогами технологий свободного воспитания. 4. Правильного ответа нет. 5. Все ответы правильные. ИШ Нас всегда потешают юморески, в которых рассказывается о том, как что-то хотели сделать, но до конца недодумали. Хотели как лучше, а получилось как всегда. Купили телевизор, принесли в чума розетки нет, включить некуда. Или приобрели мерседеса он сел на брюхо в полесских топях и ехать не хочет. Не то ли самое получаем мы и с заморскими технологиями свободного воспитания, пытаясь пересадить их на почву нашего пока еще находящегося на первом этапе свободы и демократизации общества Будет ли работать технология свободного воспитания в школе, присягнувшей на верность макаренковской педагогике Подумайте над этими непростыми вопросами. Мы к ним еще вернемся. иШ Западные модели Их множество, отличающихся между собой лишь деталями. Все варианты объединяет общий принцип — предоставление права самим воспитанникам решать свои проблемы. Свобода предоставляется по всем без исключения направлениям, где человек может выбирать тот или иной вариант собственного развития. Воспитатели направляют, подсказывают, контролируют, но право свободного выбора соблюдается всегда. Эти технологии вписаны в системы свободного воспитания, а те, в свою очередь, — в свободное, демократическое общество. Оно далеко от совершенства, имеет немало отрицательных качеств, но одно из его главных достижений — тождество закона — 252 делает его привлекательным для стран, где права человека соблюдаются недостаточно. Ниже приводятся описания наиболее известных технологических схем свободного воспитания в европейских, американских, дореволюционных российских учебных заведениях. Технология Френэ Автор С. Френэ, французский педагог Место Франция Время 1930 г. Сущность Технология создана в соответствии с идеей свободной школы. Своими предшественниками Френэ называет Дьюи, Декроли, Монтессори. Основным принципом созданной им технологии является осуществление обучения через самодеятельность учеников. Обучения как такового нет, есть занятия интересным для ребенка делом. Программ тоже нет, есть индивидуальные и групповые планы. Применяется метод проектов. Выполняя интересные задания, дети приучаются работать сообща, помогать друг другу. Домашних заданий не задают. Каждый учится, как хочет и как может. Класса в обычном понимании нет. Дети свободно перемещаются, постоянных рабочих мест не имеют. Нет и оценок за успеваемость, отмечается личный прогресс каждого ученика. Поскольку такой прогресс можно обнаружить всегда, детей постоянно хвалят. Нет ошибок, бывают недоразумения. Школа на самоуправлении. В ней создан кооператив, который возглавляет избираемый самими учениками совет. В режиме дня предусмотрена работа в мастерской, саду, на ферме. Совершенно отличаются функции учителей. Педагога в нашем понимании нет. Есть друг детей. Воспитывают детей формы организации работы, спроектированные учителем вместе с детьми. Педагог никого не воспитывает, не развивает, а лишь принимает участие в общих делах. Нет правил поведения, классом правит принятый самими детьми кодекс поведения. Эффективность Сравнивать трудно. В школах, работающих по системе Френэ, нет показателей успеваемости, дисциплинированности, по которым их можно было бы сравнивать с другими учебными заведениями. Свои практические рекомендации С. Френэ адресовал сельской малокомплектной начальной школе. По некоторым данным, сегодня во Франции по Френэ» работают тысячи школ. В Росии организована ассоциация педагогов Френэ, распространяющая его идеи. 253 Батпавийский вариант Автор Д. Кеннеди, суперинтендант школ Место Батавиа, США Время 1908 г. Сущность Технология создана на традиционной парадигме информационно-сообщающего обучения. Главные изменения коснулись формы организации учебных занятий. Каждый преподаватель использовал для них только половину учебного I времени, отводя другую половину для индивидуальной самостоятельной работы учащихся, главным образом для самостоятельного чтения учебных книг, выполнения тренировочных ; заданий. Других изменений в организации учебного процесса нет. Эффективность Технология может быть использована, когда 1) наблюдается дефицит учебных книг, 2) учащиеся не читают самостоятельно, 3) учащиеся не умеют учиться и необходима постоянная помощь педагогов. Имеются сведения о применении этой технологии в современных учебных заведениях — средней и даже высшей школе. Половину занятия студенты или ученики читают, вторую половину преподаватель объясняет прочитанное или контролирует усвоение. Вариант взаимного обучения Авторы Белль — священники Ланкастер — учитель Место Англия Время Конец XVIII — начало XIX в. Сущность Технология для одновременного обучения большого числа учеников. Главные изменения касаются организации учебного процесса. Классы большие — 100 и более человек. Успевающие ученики (мониторы) обучают младших и тех, кто плохо учится, руководствуясь указаниями учителя. Роль педагога сводится к организации работы и надзору. Технология позволяет успешно решать проблему начального образования при наличии ограниченных средств и небольшого числа учителей. Применялась в основном в школах военных поселений и бедных общин. Эффективность Качество обучения низкое, но технология дает возможность обучать элементам грамоты большое количество учеников. Использовалась в России для распространения грамотности и ликвидации неграмотности среди народа. 254 В современных школах иногда применяются элементы данной технологии при • чрезмерной наполняемости классов • временном отсутствии учителей. Вариант новой школы Автор Г. Виникен, педагог Место Виккерсдорф, Германия Время 1910 г. Сущность Главная идея — школа должна представлять собой свободную воспитательную общину, в которой сообща работают ученики и учителя. Цель — подготовка детей к жизни. Большое значение придавалось самоуправлению и участию воспитанников в хозяйственной жизни общины. Среди воспитательных средств важное место занимало искусство (музыка, школьный театр, изобразительная деятельность. Отличительная черта — отсутствие религиозного воспитания. Технология доступна для сельскохозяйственных общин, не ставящих перед собой высоких интеллектуальных задач. Эффективность Качество обучения невысокое, хорошо поставлено только эстетическое воспитание. Изолированность школы от внешней среды препятствовала подготовке детей к жизни, хотя именно эта задача и ставилась передней. В современных школах, расположенных в сельской местности, иногда встречаются похожие технологии (например, опыт Щетинина — см. с. 270—271). Вариант Уиннетка-план Автор У. Уошберн, суперинтендант школ Место Уиннетка (Виннетка), США Время 1922 г. Сущность Технология создана на традиционной парадигме информационно-сообщающего обучения. Главные изменения коснулись формы организации учебных занятий. Это один из многочисленных вариантов индивидуализированного обучения. Каждый ученик проходил курс обучения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом. Для этой цели применялись детально разработанные печатные рабочие материалы. Воспитательная работа была организована в форме различных коллективных занятий (игр, дискуссий, кружков по искусству и т. д. Эффективность Технология отражает типично американский подход к жизни и воспитанию. Качество обучения 255 и воспитания, по нашим критериям,.невысокое, но зато технология успешно решает вопросы приобщения молодежи камер и канским ценностям — развития инициативы, предпринима- тельности, предоставления свободы выбора. Систематических знаний ученики не получают. Роль учителя сводится к индивидуальным консультациям, общей организации процесса. Враз но образных вариантах используется в современной школе всего мира. Технология вольных школ в России Авторы Мастера грамоты, ссыльные Место Россия Время Конец XIX — начало XX в. Сущность Вольные школы возникали без ведома властей и часто именовались тайными. Главная их цель — просвещение народа. Большое значение придавалось пробуждению сознания и самосознания людей. Обучали чтению, письму и счету. Занятия начинались после осенних полевых работ и заканчивались ранней весной. Количество учеников не превышало 10—15 чел. В качестве учебных пособий применялись разрезная азбука, псалтырь или часослов, грифельная доска, иногда конторские счеты. Вольные школы успешно конкурировали с государственными и церковными. Их технология доступна для повторения в отдаленных заброшенных поселениях, других временных обиталищах, где нет школ и профессиональных учителей. Эффективность Обычные школьные целине ставятся, главная задача — помочь тем, кто желает чему-то обучиться, использовать свободное время для приобщения к знаниям. Даже в конце XX в. в печати еще появлялись сведения об использовании технологии вольных школ враз личных уголках мира, особенно в слаборазвитых странах. Вариант воскресных школ Авторы Мастера грамоты Место Россия, зарубежные страны Время е годы XIX в. Сущность Воскресные школы учебные заведения для рабочих, крестьян и ремесленников, занятия в которых проходили по воскресным днями ли в будни по вечерам. Главная их цель — приобщение людей к знаниям. Обучали в воскресных школах чтению, письму и счету. Технология — самая простая, основанная на имеющихся возможностях. Количество учащихся в классах иногда достигало 50 чел. В качестве учебных пособий применялось все, что могли достать и принести с собой учителя — гимназисты, студенты, преподаватели вузов, офицеры. Высокая мотивация учеников компенсировала и недостатки методики, и скудные возможности. Иногда воскресные школы успешно конкурировали с государственными и церковными. Их технология доступна для повторения в современных воскресных школах, работающих по всему миру. Эффективность Современные воскресные школы мало чем отличаются от обычных учебных заведений, часто хорошо оснащены, в них работают профессиональные педагоги. Основные особенности технологии определяются недостатком времени. Говардский вариант Автор Э. Гаррис, директор школы Место Лондон, Англия Время 1920 г. Сущность Это технология обучения по свободному расписанию и при самостоятельном выборе учениками предметов. Основная идея — повышение индивидуальной ответственности учеников за свое интеллектуальное развитие. Главные изменения относились к организации классной и домашней работы, границы между которыми стирались где и как учащийся будет приобретать знания его личное дело. Воспитательная работа суча щи ми с я , помимо уроков, осуществлялась в особо создаваемых домах, — клубах по интересам. Эффективность Технология отличается высокой эффективностью в области воспитания личной ответственности учеников за свое будущее, во всех других аспектах ее возможности довольно скромные. В современных условиях в чистом виде неприменима. Элементы могут быть использованы, когда 1) у учеников наблюдается дефицит мотивации, 2) ученики мало думают и не хотят работать самостоятельно, полагаясь на объяснения учителей, 3) ученики не научены учиться, требуется постоянная помощь педагогов. Вариант «Далтон-план» Автор Э. Паркхерст, директор школы Место Далтон, США Время 1920 г. 9. -Педагогика. Книга 3. 257 Сущность Технология отменяет урочную систему. Классы заменяются предметными лабораториями во главе с учителя ми-консультантами. Обучение строится по свободному расписанию и при самостоятельном выборе учениками учебных предметов. Кроме того, проводятся общие групповые занятия, на которых ученики делают сообщения о своей работе. Технология направлена главным образом на повышение самостоятельности и ответственности учеников. Изменения коснулись всех аспектов учебно-воспитательного процесса. Достижения учеников фиксируются в рабочих книжках. Воспитательная работа с учениками, помимо уроков, проводится в кружках и клубах по интересам. Эффективность Технология отличается высокой эффективностью в области воспитания личной заинтересованности, ответственности учеников за свое будущее, в развитии их инициативы и самостоятельности. Получила широкое распространение в школах мира. В конце х годов в несколько измененном виде начала внедряться ив российских школах. В современных условиях в чистом виде почти не применяется, используются лишь ее элементы. Вариант «школы-дома» Автор Инициатива правительства Место Англия Время Конец XIX — начало XX в. Сущность Воспитательная технология, предполагающая совместное проживание учеников различных возрастов вместе со своими воспитателями. Из них составляется сравнительно небольшая (40—50 чел) воспитательная группа — дом, которая вне учебного времени мало общается с другими группами. Технология направлена главным образом на повышение качества воспитания, которое достигается помимо прочего еще и путем постоянного воспитания старшими младших, за которых старшие несут полную ответственность. Эффективность Технология отличается высокой эффективностью воспитания. Позаимствована аристократическими шко лами-интернатами многих стран. В х годах прошлого века отмечены попытки внедрения ее элементов ив российских шко лах-интернатах, а еще раньше некоторые правила дома пытался внедрить АС. Макаренко в сети исправительных учреждений. В настоящее время в России и других странах обсуждаются практические вопросы организации элитарных закрытых 258 учебно-воспитательных учреждений, которые будут работать по технологиям дома. Технология кластер-скул Автор Л. Кольберг Место США Время 1974,1982 гг. Сущность Ее лучше всего передает приветственный плакат при входе вовсе школы данного типа, обращенный к ученику Ты наша самая большая ценность. Рядом портреты лучших учеников года, детские поделки. В основу технологии положена идея партнерства, сотрудничества, кооперации. Школа моделирует справедливое общество, дефицит которого остро чувствуется в США и других странах западной демократии. Кла стер-школа — это объединение администрации, учителей, учеников, родителей. Принципы • Все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на общем собрании сообщества. • В органах самоуправления предусмотрено равное представительство от администрации, учителей, учеников, родителей, расовых групп и религиозных объединений. • Все члены сообщества составляют договор о неукоснительном соблюдении принятых обязательств. • Все члены сообщества имеют равные права, включая право на самовыражение, взаимную критику. Эффективность Занятия проходят в обычном режиме по принятым в большинстве американских школ канонам. По показателям эффективности обучения кластер-школы не отличаются от других. Их цель иная — улучшить школьный климат, способствовать развитию демократических отношений в обществе. Японские технологии Автор Инициатива правительства Место Япония Время Настоящее Сущность О японских технологиях воспитания мы знаем, но для нас они мало подходят, также как технологии китайские, корейские, индийские, латиноамериканские и др. У каждого народа свои обычаи, традиции, формы воспитания. Перенимать, а тем более копировать их бессмысленно. На что можно обратить внимание 259 • Отношение взрослых к детям. Оно всегда мягкое, доброжелательное. • Чувство принадлежности к группе. Каждый человек этого общества не мыслит себя вне своей страны, своего народа, груд- ] пы, к которой он принадлежит. Отсюда бережное отношение ко всем ценностям. • Японское общество — сообщество групп. Найди группу, к которой ты будешь принадлежать. Войди в нее, будь предан ей и полагайся на нее. Предоставленный самому себе, тыне найдешь своего места в жизни, потеряешься в ее хитросплетениях. • Независимая личность вызывает у японца страх. Независимая — значит эгоистическая, жестокая, неспособная наладить общение с другими людьми. Независимая — опасная и неприемлемая для общества. • Взаимная зависимость — основа взаимоотношений между людьми, основа японской морали. • Верность, преданность и благодарность — три качества, которые воспитываются у японских детей сызмальства. • Традиции — основа воспитания. Они не меняются с давних I пор. Учебники поэтике и морали созданы в XVI—XVII вв. I В жизни мы пользуемся не только рациональными, но и эмоциональными оценками. Естественно, ваше отношение к разноцветной палитре технологий будет эмоционально окрашенным. Что-то выпри мете, что-то отвергнете. Таким учитель приходит ив школу — с достаточно оформленным представлением, как он будет работать. Юношеские впечатления и представления, которые формируются у вас сейчас, сохраняются надолго. Как профессионалы мы обязаны знать все. Проведите дискуссию о технологиях. Держите на прицеле их общую направленность, социальную значимость, применимость. Так, слушая и поправляя друг друга, легче определимся с выбором правильного курса. Едва мы изложили взгляды гуманной педагогики, как пришло сообщение из Канады. Верховный суд этой страны 29 января 2004 г. подтвердил старый закон, согласно которому родителями учителям разрешается физически наказывать детей в воспитательных целях. В классы возвращаются розги. Не разрешается лишь превышать необходимую меру физического воздействия. Обратим внимание на этот факт. Ведь именно под давлением западных демократий наша школа отказалась от применения наказаний, всячески настаивала на изъятии отцовского ремешка из арсенала воспитательных средств. Может, 260 нам следует меньше слушаться заморских советников и самим решать, что нам подходит, а отчего следует отказаться Что выдумаете поэтому поводу III. Объясните самому себе — какие технологии вам не нравят-ы ся и почему IV. Какой характерный признак постоянно присутствуетво всех западных технологиях свободного воспитания 1) Отсутствие классов 2) свободный выбор 3) общее решение проблем независимость учеников 5) индивидуализация обучения. Нормативно-гуманистическая технология L Обсуждая применимость идей свободного воспитания в массовой российской школе, сегодня можно говорить об элементах технологии свободного воспитания, которые начинаем постепенно внедрять, двигаясь в направлении демократизации общественных и школьных отношений. Для переходного этапа характерно сочетание элементов различных технологий, ибо лее других для такой -технологии подходит название норма тивно-гуманистической. Это технология, занимающая промежуточное место между технологиями авторитарного (коллективистского) и свободного воспитания. В ней присутствуют ценности, цели и способы их достижения, характерные для обеих названных технологий. Можно сказать, что она уже значительно отошла от авторитаризма, но еще не полностью освоилась в гуманистическом пространстве. Главная особенность нормативно-гуманистической технологии — паритет между двумя группами ценностей 1) признанием самоценности человеческой личности и 2) стремлением ориентировать воспитание на подготовку человека к выполнению определенного комплекса функциональных ролей, например, работника, семьянина, стремлением сделать коллектив местом, где воспитывается индивидуальность. При такой технологии сохраняются коллективы, наряду с традициями и усвоенными правилами поведения заметную роль играют санкции, в том числе и наказания. Но уже появляются 261 элементы личного выбора, личной ответственности, реализации собственных стратегий и интересов. Совместить их педагогам чрезвычайно трудно. Приведем пример одной из лучших отечественных технологий данного типа. Технология личностно-адаптированного обучения предложенная ГМ. Анохиной и апробированная в 11 школах Воронежской области, построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости личностный смысл потребность в самоутверждении и т. п позволяет развить индивидуальность ученика, создает условия для его самовыражения, возможность самореализации. В центре учебного процесса — ученик. В личностно-адаптированной системе обучения в содержание образования, заданное государственной программой, каждый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику местности, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмысливает научную информацию учебника, знакомит детей с теорией, увязывая ее стем, что им понятно и близко. Личностно-ориентированные ситуации связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности приемы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т. п. Объяснительно-ил люстративные и репродуктивные методы не исключаются, но предпочтение отдается поисковым методами методам диалогического общения. Формы учебных занятий разнообразны наряду с обычными и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п) вводятся занятия-поиски, занятия-исследования (уроки-мастер ские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары. Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения) и представляет на всеобщее обсуждение. Приемы создания личностно-ориентированных ситуаций многообразны. Каждый учитель в меру своих возможностей создает их для удовлетворения потребности ученика в самоутверждении. Используются приемы проблемно-поисковые, коммуникативные, основанные на общении, диалоговые, имитаци онно-игровые, проектно-исследовательские. При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных учителем заданий, корректирует, контролирует, оценивает свой 262 ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый материал. Педагог развивает индивидуальность школьников, вырабатывает у них способность самостоятельно получать знания в свойственном им темпе. В технологии занятий-поисков центральное место занимает личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов, а затем — индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. На занятиях-поисках возникают партнерские отношения учителя с детьми, диалогическое общение школьников, которые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к информации, научным данным, уважают чужое мнение. Принципы, лежащие в основе занятий-поисков: • равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя. Все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, исследованию природы • непринудительное привлечение к деятельности, создание внутренней мотивации • отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничества вместо них — самооценка, самокоррекция, самовоспитание • чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры • социализация как процесс и результат активного воспроизводства учеником социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности • использование наряду с поисковыми и исследовательскими методами метода проб и ошибок • выбор вида деятельности, способов решения • нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности • речевое развитие, так как оно сопровождает все виды занятий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения. Личностно-адаптированная технология отличается от традиционной следующим • главная цель занятия — организация процесса познания, а знания, умения, навыки — побочный продукт деятельности • учитель лишь создает алгоритм действий, в котором принимают участие все, в том числе и сам учитель • ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления. Закон таких занятий Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам 263 • используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик понимает, что его знания недостаточны он использует свой опыт обучение приобретает для него личностный смысл • возникают партнерские отношения с учителем (а нетрадиционное ролевое взаимодействие. Учитель вместе с детьми участвует в процессе познания • необходимую информацию учитель подает малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для размышлений детей • творческая поисковая деятельность ведется в малых группах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему классу, и все станут обладателями открытого знания. У каждого возникает ощущение собственного значения для других, уважение к знаниями личности другого • отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба не только трудно и удовольствие. Таким образом, технология представляет собой сочетание традиционного подхода с новым, где учитываются интересы и способности ученика. Эффективность обучения повышается благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении, повышаются самооценка и уровень притязаний. Самое важное — технология требует нового типа педагога, не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявшихся принципов коллективного обучения Ответьте для себя. Если бы вам пришлось конструировать технологию, то какие элементы из предложенных на выбор вы бы исключили из технологии 1) Изучение знаний 2) организация процесса познания 3) обучение по алгоритмам 1 См Анохина ГМ Технология личностно-адаптированной системы обучения / Школьные технологии. 2003. № 3. 264 4) полная самостоятельность ученика 5) личный выбор содержания 6) партнерские отношения 7) обучение укрупненными единицами 8) свободное посещение занятий 9) работа в малых группах 10) отсутствие оценок. Авторские модификации I Авторская модификация — это индивидуальное прочтение общей идеи и воплощение ее в практику в соответствии с личным пониманием, конкретными возможностями. Сегодня в нашей стране сотни прекрасно работающих учебно-воспитательных заведений, где трудятся тысячи хороших учителей. Лучшие образцы наших технологий превосходят знаменитые западные системы. Для нас они особенно ценны тем, что вписаны в наши реалии, созданы для наших условий. Авторская система В.А. Караковского В.А. Караковский, народный учитель СССР, академик, директор московской школы № 825. Его имя мы уже встречали среди педагогов-новаторов, выступивших с идеями педагогики сотрудничества. В школе № 825 эти идеи, развиваясь и совершенствуясь, воплотились в целостную технологию воспитания. И хотя ядром воспитательной системы у В.А. Караковского является сплоченный разновозрастный общешкольный коллектив, в ней наличествует много элементов, характерных для демократического свободного воспитания. Обновление воспитательной системы й, — пишет В.А. Караковский, — пошло по пути актуализации. Создана новая идеология школьной воспитательной системы. В ее основе — общечеловеческие, вечные моральные ценности. Детей воспитывают на базисных понятиях • Земля — общий дом человечества. • Отчизна — единственная для человека Родина. • Семья — ближайшее окружение человека, его опора. • Труд — основа человеческой жизни. • Знания — необходимое для человека средство развития. • Культура — духовное богатство человечества. 265 • Мир — главное условие существования Земли и человечества. • Человек — высшая абсолютная ценность. Для усвоения школьником главных ценностей, подчинения своей жизни многочисленным требованиям, вытекающим из их соблюдения, разработана и внедрена целостная система воспитательной работы. В ней в оптимальном сочетании соединены общешкольные и классные воспитательные мероприятия. Годовой цикл воспитательной работы концентрируется вокруг нескольких ключевых дел школьного коллектива. Ключевые дела — это, как правило, яркие события, периоды повышенного напряжения, воспитание большими дозами. Главным композиционным узлом системы является комму- нарский сбор, который проводится вовремя весенних каникул старшеклассниками, учителями и выпускниками. Его трудно определить как отдельный вид работы, скорее это самостоятельная духовная ценность, феномен школьной культуры, передаваемый от поколения к поколению, действующая модель оптимальных человеческих отношений. Сбор занимает повремени меньше 1 % учебного года и тем не менее является сильным катализатором формирования чувства мы, важнейшего для осмысления и понимания каждым воспитанником своего места в жизни, принадлежности к миру, стране, группе. В школе действует система больших и малых традиций. Уже много лет к Дню учителя, например, готовится специальная творческая программа, в которой принимают участие все педагоги школы. Одна из ее частей — торжественный ритуал посвящения в учителя школы. Новое пополнение (а это обычно выпускники школы) принимает обязательства трудиться в соответствии со школьными традициями, приумножать их и развивать. Не только учителя, но и воспитанники обязаны развивать в себе семь добродетелей • верность школе, • благонравие, • честное отношение к делу, • высокий профессионализм, • стремление к самосовершенствованию, • любовь к детям, • уважение к администрации. Перечень всех форм и методов воспитательной работы, применяемых в этой школе, занял бы слишком много места. Среди них общественный смотр знаний работа штабов знаний межпредметные, интегрированные уроки межвозрастные уроки 266 разнообразные творческие работы учеников учебно-воспита тельная диагностика перенесение на семью школьных форм работы взаимное обучение уроки обмена дополнительные уроки по выбору профильные факультативы зачетная система обучения уроки-бенефисы; уроки трех уровней уроки под голубым небом конкурс шпаргалок создание ситуаций свободного выбора многовариативность заданий партнерство учителей и учеников проведение уроков учениками педклассов; интегрированные зачеты защита идей тихий опрос путешествие в страну тайн клуб почемучек читай-город; познавательный КВН исторические игры педагогиада; защита фантастических проектов новые формы экзаменов деловые и ролевые игры мозговая атака университет старшеклассников научная конференция брифинг праздник знаний суд над предметом 60 секунд интересной информации предметный ринг посвящение выпускников начальной школы в пятиклассники работа учеников начальной школы на компьютерах организация персональных выставок учеников и учителей работа на уроке справочного бюро Прямая линия практикум доброты встречи на уроке интервью с историческим персонажем пятиминутка рефлексии конкурс вопросов использование коммунарской методики встречи с интересом обозреватели за круглым столом час вопросов и ответов устный журнал Необыкновенное рядом Что Где Когда дидактические сказки путешествие по предмету аукцион знаний пятиминутка любознательных робинзонада дидактический театр азбука дидактических знаний экскурсии походы экспедиции и т. д. В школе № 825 ставка сделана на самоуправление. Три-четы ре раза в году собирается большой совет — ученический актив 5—11 классов с классными руководителями, совет старшеклассников и все взрослое руководство школы. Особое место в воспитательной системе школы занимает трехдневный лагерный сбор актива. Образ жизни его — молодежная коммуна. Сбор, считает В.А. Караковский, — идеальная модель воспитательного коллектива, интегрированная форма воздействия на детей и взрослых, позволяющая в короткий срок добиться высоких результатов воспитания. Какова результативность авторской технологии В.А. Кара- ковского? Вне всякого сомнения, это значительный шаг вперед в деле демократизации школы, превращения ее в открытую социальную систему, вывод учебно-воспитательного процесса за рамки строгой регламентации, отход от жестких командно- административных схем управления. Школа Караковского 267 движется в направлении свободного воспитания, предоставляя своим воспитанникам больше шансов для закрепления в рыночном обществе. По отзывам прессы, ее выпускники легче вписываются в рыночные реалии, а это один из главных показателей правильности выбранного направления. Школа самоопределения А. Тубелъского A.M. Тубельский, директор московской СШ № 734, уже много лет проводит планомерную перестройку учебно-воспита-.] тельного процесса на демократических основах, направляя его в русло свободной организации. Школа отличается пространственной организацией воспитательной среды в отличие от обычной, где существует линейная, строго регламентированная учебно-воспитательная среда. Созданы и развиваются разнообразные, не стесненные программами образовательные пространства учебное, игровое, художественного творчества, правовое, трудовое, социальной практики. Каждому ребенку предоставляется возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему хочется, искать себя в разнообразных видах деятельности. Потому школа и называется школой самоопределения. В последнее время эта система дополнена элементами парк-технологии. Принципы организации учебного процесса вполне соответствуют идеям свободного воспитания • Свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы \ темпа усвоения учебного материала. • Постановка личных целей и задач. • Участие в разработке коллективной и индивидуальной учебной программы. • Опора наличный опыт, знания, умения, интересы и способности Мотивация личностного отношения ко всему, что происходит. • Активная собственная деятельность ученика. • Организация кооперации и взаимооценивания. • Диагностика процесса и достижений. Дидактический и воспитательный процессы строятся необычно. Учебный год завершается творческими экзаменами, на l которых проводится защита самостоятельной работы, выполнявшейся на протяжении года. Особенностями учебных занятий — i как предметных, таки межпредметных и метапредметных — 268 является их версионный характер, когда содержание темы излагается в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предложенных учителями и самими учениками. При этом совсем необязательно получение правильного решения или ответа. Незавершенность содержания подталкивает детей к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной картины мира. Основной организационной формой учебно-воспитательного процесса являются погружения, те. на протяжении нескольких дней изучается лишь один предмет. Объем, виды работ, критерии усвоения, формы отчетности вырабатываются самими детьми вместе с учителем. Практикуются следующие виды погружений • проектные (осуществление конкретного проекта • заключительные (подведение итогов по теме • тематические (погружение в тему • предметные и межпредметные • выездные погружения (например, Экология Костромской тайги • социально-трудовые. Главное внимание уделяется утверждению демократического образа жизни, при котором свобода поведения каждого ограничивается лишь свободой поведения других. Правила совместного общежития устанавливаются по взаимному соглашению, а толерантность отношений становится нормой поведения. Важным моментом здесь является открытость принятия решений, реальная возможность каждого члена коллектива влиять на их характер. Единственным ограничением является воля других людей, если она согласуется с законами страны. Это действительно новые и необычные для нашей системы формы отношений. Естественно, утверждение таких норм требует иного стиля педагогических отношений. Вместо предметных объединений в школе Тубельского сложилась альтернативная структура коллектива — команды учителей, ведущих вместе с учениками общие поиски в определенных направлениях. Действуют шесть команд, ведущих поиски условий для эффективного формирования индивидуальности. Это команды проживания культурно- исторических эпох, свободного образовательного пространства, проектного воспитания, парка открытых студий, исследования прошлого, индивидуальных образовательных планов. Если учитель не принимает концептуальных основ новой воспитательной стратегии, он не может работать в команде. 269 Школа М.П. Щетинина М.П. Щетинин — известный в стране подвижник, много лет отстаивающий идеи преобразования школы на принципах гуманизма. Подобно Витторио де Фальтре, открывшего 550 лет тому назад свою Школу радости, он дал мощный практический импульс, создав в наши дни и нашем воспитательном пространстве свою во многом необычную школу. В школе Щети нина: • нет классов и одновозрастных групп детей • никто не может сказать, в каком он классе • нет и уроков в нашем обычном представлении • нет установленных и утвержденных тем занятий • нет программ и учебников • нет педагогического коллектива в нашем обычном представлении. Школа Щетинина скорее похожа на традиционную русскую общину с ее укладом жизни. Именно общинный способ жизни позволяет здесь совершенно по-иному видеть и решать воспитательные проблемы. Ребенка учат быть человеком, мыслить сердцем, рассчитывать умом, создавать руками. Пять основ щетининской педагогики 1. Морально-духовное развитие каждого. 2. Стремление к познанию. 3. Труд, любовь к труду во всех его проявлениях. 4. Чувство прекрасного. 5. Физическая подготовка. Воспитывают детей не суровыми проповедями и запретами. Воспитывает принятый уклад жизни. Здесь живут в любви и уважении друг к другу, работают на общее благо, учатся, создают красоту. Морально-духовное развитие каждого есть результат образа жизни. Чтобы это достигалось, нужно многое изменить в нашем воспитании. В конкретных ситуациях, где воспитаннику продемонстрированы образцы нравственного поведения, доброты и милосердия, формируются его собственные духовные качества. Можно сказать, что наглядность, пример — наиболее важные методы щетининской педагогики. Обучение осуществляется по методике погружений. Разновозрастные группы учеников по собственному желанию могут изучать любые темы, курсы, предметы. Приглашаются специалисты, приобретаются необходимые средства поддержки процесса. Погружения сочетаются с самоподготовкой. Группы разбиваются на подгруппы почел, им помогают ученики, . 270 которые уже сдали экзамен и получили сертификат тренера. Результаты неплохие 17 выпускников школы Щетинина обучаются в аспирантуре. Ведущая роль в формировании личности отведена труду. Руками самих воспитанников построены уникальные сооружения конференц-зал, хореографический зал, спортивная площадка, кухня-столовая, пекарня, цех по производству соевого молока, баня, столярные мастерские, швейный цех, водозабор. Воспитанники тут не учатся работать, они работают. Чувство прекрасного развивается организованной по законам гармонии и красоты школьной жизнью. Все подчинено тому, чтобы растущий человек осознал — нельзя быть неряшливым, нельзя абы как класть кирпичи, стыдно не знать народные песни, не уметь танцевать. Выполняются ежедневные, будничные дела, которые постепенно и неотвратимо формируют духовно и эстетически развитого человека. Ядро физического воспитания составляет русский рукопашный бой, пронизанный особенной философией и эстетикой. Занятия помогают формировать важнейшие качества человека уметь властвовать собой, уважать соперника, воспитывают быстроту реакции, силу, точность, неожиданность маневрами лосердие к побежденному. Детей учат понимать, что владение способами русского рукопашного боя необходимо для защиты слабых, защиты Родины. Технология МА. Балабана Профессор МГУ МА. Балабан для преодоления недостатков современной системы классно-урочного обучения (и воспитания) воспользовался моделью парк-школы, существовавшей в Афинах во времена Сократа. В тишине садов Академа и Лице- ума приобщались к мудрости юноши, увлекающиеся философией. Случалось, что в различных уголках сада одновременно проводили занятия несколько учителей. Ученики могли свободно выбирать себе наставника. Их не ограничивали фиксированными классами, курсами, педагогами и специальностями. Каждый выбирал то, что ему хотелось изучать. До появления классно-урочной системы Коменского свободный выбор учителя, школы, предмета изучения был распространен во всем мире. У парк-школы немало преимуществ • разновозрастный состав учеников • отсутствие учебников, программ, оценок 271 • занятия по индивидуальным программам • коллективный способ взаимного обучения. Почему бы, имея возможности XX вне возродить эти принципы Педагогический коллектив школы № 734 Москвы (директор A.M. Тубельский) и коллектив СШ № 95 Екатеринбурга (директор A.M. Гольдин) решили проверить на практике преимущества парк-технологии. Как утверждает A.M. Гольдин, именно парковая технология обеспечивает возможность индивидуального темпа обучения каждого ученика, индивидуального выбора каждым своей глубины освоения программы. Только в этой технологии ребенок может реализовать свой личный потенциал. Технология повышает самооценку, создает положительную атмосферу, повышает мотивацию. Особенности парк-технологии: • Вначале года объявляется перечень обязательных тем по всему курсу и только пожеланию ученика проводится сдача темы на оценку. • Занятия (студии) проводятся в разновозрастных группах (5—6 занятий на протяжении дня. • Группы формируются на основании личных симпатий, дружественных связей. • Возможно свободное посещение студий. • Свободный выбор недельной нагрузки. • Свободный выбор темпа продвижения в учебе. • Осуществляется мониторинг учебных достижений. • Оценки не ставятся, в конце студий руководитель пишет характеристику (резюме) на каждого участника студий, вручает родителями администрации. • После окончания школы ученик получает документ в виде развернутой характеристики его личных достижений. • Действует система положительной обратной связи. В технологии Балабана легко прочитываются элементы Белл-Ланкастерской системы (разновозрастные группы, системы С. Френэ (обучение без программ, учебников, оценок, Йена-плана (обучение в разновозрастных группах по индивидуальным планами других технологий. Все работает на ребенка, помогая ему ответственно взрослеть. Каков результат Судите сами последующей выдержке из работы М. Балабана и О. Леонтьевой Образование как "рыночный" интеграл личных интересов (1995). На каждом шагу спрашивают и что Каков педагогический навар от школы-парка? Сколько угля она дает стране 272 Это и правильный, и бесконечно каверзный, и очень наивный вопрос. Потому что у свободы нет того, что можно было бы назвать свободомером. Слава Богу, пока не придумали. Но отговорки в сторону — ими в таком серьезном деле не обойдешься. Что же, попробуем вычленить главное. • Дети становятся людьми. Что может быть дороже для демократического государства, общества, самих детей В столичной Школе самоопределения А. Тубельского они часто приходят погостить к тем педагогам, которым не хватает кворума, чтобы вести нормальное занятие. Они их по-человечески жалеют. Какое чудесное, доброе чувство • Дети умнеют на глазах. Умнеют не только и не столько по предмету, но по жизни. Оказывается, человек на своем месте чертовски умен, обворожительно красив и интересен. Даже если он покружился без толку по школе и вернулся к прежнему стандарту расписания. Значит, так захотелось. На то и свобода. • Ученики из парка на Сиреневом бульваре ходят на работу в свой подшефный детский сад, расположившийся тут же, по соседству, — помогать воспитателям. А в классе — учатся консультировать младших, как бы нанимаясь к профессиональному учителю-мастеру на должность подмастерья. Вот вам водном флаконе и процесс, и результат, и творчество, и адский труд, задействующий ум, волю, сердце, совесть, дух ребенка. У него, оказывается, есть совесть, сообразуясь с которой, он способен принимать свои ответственные решения То, о чем официальная наука лишь догадывалась, теперь (впервые после трехсот лет безраздельного господства идеологии Коменского) проверено на практике. Школа — это естественная монополия, монополист, но. нищий монополист. Ей всегда недостает еще немножко денег и любви, доброты и дисциплины, совести и равенства, разума и фантазии, помещений и кадров, планов и программ, чтобы осуществить обещанную массовую перезагрузку интеллектов. • Практика всепланетного вышколивания детей противна жизни уже потому, что нарушает закон стоимости мешает спросу управлять предложением. • Ребенок — вечный подданный единого учебного стандарта — не живет, а выживает в клетке класса. • Классно-урочная простота явно хуже воровства уже тем, что вынуждает ученика прикидываться чистой доской, а педагога — не только кладезем, но и светочем всякого знания. .. Больше я ничего не стану говорить. В конце концов, не все можно измерить, даже словом, журнальной статьей. Человек 273 Может быть, не стоит говорить так резко, но учителю нужно определяться, он должен точно знать, чего от него требует заказчик. Заказчик тоже должен определиться. Как высмотрите на эти проблемы Технология самореализации В специально подобранных публикациях ее называют не иначе, как технологией завтрашнего образования или технологией будущего. Что же скрывается за столь громким названием и почему даже прогрессивные технологии свободного воспитания в будущем должны уступить место технологиям безудержной свободы Отцом новой технологической схемы считают американского педагога ДР. Ховарда. В х годах прошлого века он взялся за разработку принципиально новой педагогической системы, в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе и при этом переходить наследующую ступень обучения, только усвоив полный объем предложенного ему для изучения учебного материала. Это хорошо знакомая нам идея программированного обучения, где переход к следующему шагу запрещен без полного усвоения предыдущего. Что же необычного в ней дальше А дальше — только полная свобода. Каждый делает что хочет и как ему заблагорассудится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных рядами. В большом зале — все ученики, от первоклассников до выпускников, но при этом каждый сидит один за небольшим письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют перегородки. Передним висит его собственный план работы на неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня. Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней недели, а в днях — на часы работы. Чтобы было легче ориентироваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается очень наглядно и удобно понедельник — английский, вторник — точные науки и т. д. Цветной график — основной документ, регламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется только этому самостоятельно разработанному плану. Учебников как таковых нет. По каждому предмету у каждого ученика есть набор рабочих тетрадей. Тетради по одному предмету — одного цвета, другому — другого. Сохраняются все — отпер вой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь 275 есть тайна — это не Коменский произнес, а Федор Достоевский. Ну а разгадку человека можно искать только в его свободе. Или, в переводе на наш профессиональной язык, в свободе собственной и детской. Если, конечно, вы уже открыли свою школу-парк. |