Подласый И.П. Педагогика. Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
I. Найдите однупозицию, которая не относится к тому, чтоде- лает классный руководитель 1. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. 1 Сазонов В Воспитание — пока вне закона // Народное образование. 2002. № 4 . 409 2. Осуществляет изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов, 3. Создает благоприятную микросреду и морально-психологиче ский климат для каждого обучающегося. 4. Способствует развитию общения. 5. Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями. 6. Принимает награды и поздравления. 7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося. 8. Осуществляет помощь обучающемуся в учебной деятельности. 9. Содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства. 10. В соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни обновляет содержание жизнедеятельности коллектива класса (группы. 11. Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса. 12. Совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни. 13. Работает в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими. \1. Правильно ли перечислено то, что должен знать классный руководитель 1) Конституцию Российской Федерации законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования 3) Конвенцию оправах ребенка 4) педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию, психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену 5) педагогическую этику 6) теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся 7) основы трудового законодательства правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты перечень неполный 9) все основные области знаний указаны правильно. 410 Организация соуправления и самоуправления ЩЗ Современная школа встала на путь создания и развития воспитательных систем гуманистического типа ориентированных на личностное развитие школьников на основе природных способностей, на создание в школе отношений сотворчества и содружества, основанных на совместной деятельности. Этому способствуют новые формы организации воспитательного процесса, опирающиеся наличное участие каждого педагога и школьника в решении воспитательных задач. Сперва остановимся на соуправлении — совместном управлении учебно-воспитательным процессом со стороны педагогов, учеников, родителей. Еще совсем недавно наша школа управлялась органами власти, подконтрольными ей директорами и педагогическими советами, что делало ее не общественным, а государственным учреждением. Ученики и их родители мало влияли наш кольну ю политику. Естественно, контроль государства над учебно-воспитательными заведениями, выполняющими государственный заказ, должен сохраняться, нов демократическом обществе учебно-воспитательные учреждения больше развиваются не как государственные, а как общественные . От устоявшихся стереотипов командно-административного управления школа постепенно уходит, внедряя демократические схемы самоуправления и соуправления. Они лучше ориентированы на формирование опыта самоопределения в обществе, формируют ушко льни ко в нормы демократического поведения. Демократическими управленческими умениями должны овладеть в первую очередь педагоги, которые способствуют становлению этих умений у учащихся. Главные задачи демократической системы соуправления — формирование управленческих умений учащихся, создание условий для общественного самоопределения подростков, повышение роли родителей в учеб но-воспитательном процессе. Опыт лучших учебно-воспитательных заведений, перешедших на демократические формы школьного управления, позволяет увидеть основные компоненты системы. Система демократического самоуправления представлена на рис. 15. Соуправление организовано в совместной деятельности трех сообществ — педагогов, учащихся и родителей. В систему входят объединения педагогов, органы родительского и ученического самоуправления. Во главе стоит выборный совет школы, который принимает основные управленческие решения. 411 Рис. 15. Система демократического самоуправления в школе Родительская часть со управления представлена школьной родительской конференцией постоянно действующим советом родительского комитета родительскими советами по параллелям родительскими комитетами классов. В их работе преобладает внутри школьный контроль на уровне классов. Родительские комитеты занимаются всеми вопросами, отрешения которых зависит нормальная работа учебного заведения. Кроме материальных и финансовых вопросов, классные родительские комитеты оказывают помощь социально незащищенным детям, работают с родителями, мало занимающимися воспитанием своих детей. Родители получили реальную возможность влиять на учебно-воспитательный процесс, направлять его с учетом их пожеланий. Все школьные мероприятия проходят при их а ном участии. 412 Ученическое участие в соуправлении представлено советами по направлениям советом лидеров школы ученической конференцией, непосредственно учениками школы. Решения принимаются ивы полн я ют с я под руководством совета лидеров школы, который возглавляет президент. Его избирают ученики с 5 по 11 класс. Процедура выборов напоминает выборы президента страны выдвигаются кандидаты, которые предоставляют в избирательную комиссию свои программы назначается встреча кандидатов на классных часах идет обсуждение программ классы выдвигают потри представителя выборщика, которые участвуют в прямом (тайном) голосовании. Учительская часть соуправления представлена методическими объединениями поп ред мета ми советом ( объединением) классных руководителей. Самоуправление может рассматриваться как высшая форма соуправления. Оно предполагает самостоятельное управление учениками многими направлениями школьной и классной жизни в тесном сотрудничестве с педагогами ирод и тел ям и . О самоуправлении следовало бы говорить, когда школьники прошли серьезную школу демократического соуправления. В нашей педагогике вопросы самоуправления поднимались задолго до того, как возникло соуправление. Сегодня самоуправление по системе АС. Макаре н кои соуправление на демократической основе мирно сосуществуют в практике. Одни учебные заведения отдают предпочтение соуправлению, другие — традиционному самоуправлению, нов демократических одеждах. Принципы деятельности школьного самоуправления • приоритет интересов школьников демократизм, открытость, гласность • сотрудничество на основе равенства ив за им о уважения самодеятельность и добровольность • разделение полномочий между тремя ветвями власти педагогами, учениками, родителями. Разработано много моделей ученического самоуправления. Их отличают в основном уровни самостоятельности школьников и педагогической опеки. Педагоги понимают, что нельзя допускать полной свободы самоуправления, поскольку детине способны принимать правильные решения в подавляющем большинстве случаев. Если же самоуправление представить нами ним аль ном уровне, что делается во многих школах, то оно теряет смысли существует формально. Следовательно, речь должна идти об оптимизации уровня школьного самоуправления, 413 который в каждом случае определяется конкретными особенностями ив о з можно ст ям и . Пятнадцать лет массовой апробации различных моделей самоуправления позволили накопить ценный опыт организации этой важной сферы школьной жизни. Планируя, внедряя и развивая ученическое самоуправление, классные руководители будут придерживаться рекомендаций из передовой педагогической практики. Прежде всего нужна полная ясность в вопросах, что такое ученическое самоуправление каков его официальный статус какую долю власти может уступить администрация, педагогический коллектив, классный руководитель в пользу ученического самоуправления как будут взаимодействовать между собой администрация, педагогический коллектив, родители и органы ученического самоуправления зачем ученическое самоуправление нужно в вашей школе, в вашем классе какие вопросы оно будет решать самостоятельно и полностью отвечать за свои действия Вопросы весьма непростые, и нив одном из них пока нет полной ясности. Ученическое самоуправление часто рассматривается как детская общественная организация, но это нет а к . Оно есть самостоятельный социально-педагогический феномен, его нельзя смешивать с организацией оно есть следствие демократических преобразований в обществе, одна из форм проявления детской активности, которую педагогика призывает учитывать, развивать и оберегать. Занимаясь самоуправлением, школьники формируют у себя важнейшие качества, которыми должен обладать гражданин демократического общества. 2. Один из главных принципов самоуправления — равные возможности всех воспитанников. Каждый может быть избран в любой орган. Нов органах ученического самоуправления' классный руководитель хотел бы видеть достойных этой чести воспитанников. Его оценки не всегда совпадают с мнением одноклассников. Реальный статус среди них часто имеют неформальные лидеры, они добывают его самостоятельно, а не получают из рук учителя, поэтому сними педагогу всегда приходится считаться. Как быть При выборах школьного парламента демократическим путем в его состав нередко попадают школьники сотри ц ат ель н ы мл и де р с к им потенциалом. Разрешив демократическую процедуру, вы должны быть готовы к тому, что в состав органов самоуправления могут пройти воспитанники, которые посв о им качествам нед о л ж н ы быть в их составе. 414 Возникают запоздалые вопросы Что теперь делать Как быть ста к им парламентом Нужно ли нам ученическое самоуправление вообще Поэтому еще на стадии проектирования той или иной модели ученического самоуправления надо предусмотреть возможные риски, чтобы избежать серьезных ошибок. 3. Если лидеры выдвигаются стихийно и работа с классом пущена на самотек, не стоит ожидать от школьников серьезной организационной работы. Стихийный лидер может повести себя непредсказуемо. У него могут развиваться недостатки, которые наблюдаются у взрослых лидеров. Не исключается проявление звездной болезни. Лидеры начинают все больше отдаляться от коллектива. Противостояние актива и коллектива в этом случае можно предсказать заранее. Требуется серьезная, вдумчивая работа по формированию актива, или, как говорят сегодня, лидерская подготовка. Правильно действуют там, где лидеры проходят специальную подготовку, создается система преемственности, чтобы при уходе из школы воспитанников, которые несколько лет возглавляли самоуправление, была равноценная замена. 4. Мы должны продумать во всех деталях, как будет сочетаться самоуправление с другими формами управления педагогическими родительским, какая часть прав будет делегирована школьникам. Изоляция органов ученического самоуправления недопустима. Принцип вы сами по себе нед о л жен действовать ни при каких обстоятельствах. Но отчуждение между ветвями власти еще не преодолено в школах. Школьникам сразу хочется полной власти, а педагогический коллектив неготов к подобной активности. Разрешив самоуправление, педагоги не подумали от а ком повороте событий. Ведь, по замыслу, самоуправление должно помогать педагогам, а не мешать им, не усложнять общее дело. Поэтому спокойно и методично добивайтесь постоянного взаимодействия всех ветвей самоуправления, сформируйте объединенные органы, где будут в равных пропорциях представлены ученики, учителя и родители. 5. Предварительно следует разработать и официально принять нормативную базу. После этого можно запускать утвержденную модель ученического самоуправления. Стартовать, не имея твердой почвы под ногами, весьма опрометчивый шаг. Если в уставе учебного заведения положения о самоуправлении нет, нужно принять специальное положение об ученическом самоуправлении. Вопрос, как будет реально осуществляться самоуправление, тоже должен быть решен в самом начале. Во многих школах оно и воспринимается как игра. Ее кульминацией становится День самоуправления или День дублера, когда школьники на полдня получают возможность стать директорами, завучами, учителями, проводить уроки в младших классах, бранить уборщиц. Ожидать серьезных результатов от игры нельзя. В остальное время года о самоуправлении, организованном по такой схеме, благополучно забывают. 7. Наконец, о реальной пользе ученического самоуправления. Позам ы с л у , оно должно способствовать воспитанию демократических качеств, помогать всеми каждому. Нона деле это не всегда получается. Часто все — как в жизни органы самоуправления избраны, планы имеются, ареальных дел нет. Тут и возникает вопрос зачем это самоуправление, если от него нет реальной пользы Кому нужно самоуправление в виде еще одной бюрократической надстройки, при которой органы власти живут сами по себе, а народ, те. ученики, только наблюдают за происходящим, не имея никаких прав Руководство самоуправлением — особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки. В школах создаются методические объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению, где проводится систематическая учеба классных руководителей, педагогов-орга низаторов, старших вожатых. По отношению к ученическому самоуправлению классный руководитель выступает в роли консультанта, старшего товарища, помощника, реже — в роли обычного члена коллектива. Ему нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться нужно избегать прямого нажима, когда мнения и действия воспитанников будут ошибочными следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем просто требовать. В школьном самоуправлении много подводных течений. Обычно его выстраивают по замыслу педагогов. Но дело может не пойти, школьники не воспринимают и не поддерживают « старших товарищей ». Тогда переходят в другую крайность — делается то, что хотят дети. И первый, и второй подходы одинаково ошибочны. Педагоги не могут замыкать все на себя, делая детей пассивным приложением к своими де ям. Нельзя и полностью самоустранятся, отдавая все вру к и воспитанников. Правильная позиция — оптимальное соучастие педагогов. Во всем нужен разумный баланс. 416 Во взглядах на школьное самоуправление мнения специалистов пока расходятся. Одни считают отказ от прежних форм грубейшей ошибкой и требуют вернуть все назад, другие говорят о постепенном прорастании новых форм из старых. Поиск новых самоуправленче ских структур в современной школе идет от прежних (учкомы, например, к переносу моделей либерализованного общества в школу возникли парламенты, правительства, президенты и т. д. Во взглядах на самоуправление сегодня сочетаются коллективистские и демократические подходы. Анализ большого количества специальной литературы позволяет вычленить основные позиции относительно школьного самоуправления • самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся • создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересами потребностям • органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными • самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни • самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива. Школьная общность рассматривается как воспитательный коллектив, где учащиеся удовлетворяют естественную потребность в самостоятельности, совместной деятельности, игре, общении. Органы ученического самоуправления часто рассматриваются как помощники старшего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые призваны организовывать свободное время школьников, которое в понимании большинства сводится к организации досуга. Мнение старшеклассников таково ученическое самоуправление — это возможность чаще устраивать дискотеки. При таком подходе увеличивается количество массовиков-затейников, но причем здесь ученическое самоуправление Как вы убедите школьников, что вжизни важны не только дискотеки На решение каких проблем прежде всего должны быть направлены усилия органов ученического самоуправления Среди моделей школьного самоуправления, рекомендуемых для внедрения, есть модель Каждый класс — республика. В этой игре все должно быть выстроено, как в жизни президент, вице-президенты, «..Педагогию-. Книга 3. 4 И спикер парламента, депутаты, премьер-министр, министр, правительство и т. д. Каждому достается какой-нибудь портфель. Все что-то предлагают, издают законы, декреты. В классе обычно недостает грядовых граждан, для которых трудится вся эта армия управленцев. Результат парламентской деятельности — предложение пойти в парк или план очередного воспитательного дела. Понимая несоизмеримость масштабов, предлагается брать что-то попроще — например, взять вместо республики город сего административным устройством. Получается Каждый класс — город. Появляются те же должности и фигуры, но рангом пониже. Двусмысленность игры сохраняется, а ее бесполезность становится очевидной. Лидеров начинают дразнить именами мэров и других руководителей местного масштаба, и интерес к игре скоро пропадает. Если ничего более удачного придумать не удается, постарайтесь, чтобы в модели Класс — город, Класс — село администрация состояла из 3—5 человек. В некоторых моделях самоуправления выделяются ветви власти законодательная -— конференция (парламент) школы, исполнительная — президент и совет министров, судебная — верховный суд. Школа становится похожей на общество в миниатюре, со всеми особенностями и проблемами. Педагоги спорят, нужно ли разрешать В ней « парламент, вводить правительство, назначать президента. Многие считают, что нельзя — недопустима дискредитация высоких органов власти, Дети вместо того, чтобы испытывать к ним уважение, растут в панибратской уверенности, что Витька — это и есть президент, он такой же, как все, также нарушает дисциплину. Примеры выбора неудачных моделей школьного самоуправления приводят специалисты И. Калиш и А. Прутченков. Вот реальные примеры из практики различных школ. Пример 1. В нашей школе функционирует такая система самоуправления 1. Президент — директор школы. 2. Парламент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досуга, министерство по экологии и т. д Но позвольте спросить Что такое парламент, который состоит из министерств Пример 2. У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме. Но причем здесь школьная дума Может, подготовкой лыж к зиме должен заниматься кто-то другой Или те же дети, но уже не в роли депутатов школьной думы Притер 3. В нашей школе был разработан административно-хо зяйственный кодекс (конституция) школы, который действует уже 4 года. Но конституция не может быть административно-хозяйст венным кодексом. 418 Пример 4. Водной из школ в лаборатории при кабинете физики сделали даже школьную тюрьму. Только вдумайтесь в это Доигрались Пример 5. В нашей школе суди прокуратура рассматривают "дела" нарушителей общественного порядка, выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на дополнительное доследование, и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения. Кто нам дал право нарушать законы России, и прежде всего ее Конституцию, где ясно сказано Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом (ст. 118). Ведь имеется ввиду все-таки настоящий, а не школьный суд Стимулирование самоуправления Н Хороню известно, что в жизни ничего не движется само собой. Самоуправление тоже нуждается в постоянном стимулировании, без него энтузиазм школьников и педагогов быстро исчезает, а казавшиеся ранее необходимыми советы и республики становятся ненужной обузой. Как стимулировать самоуправление, не дать ему заглохнуть, превратить в постоянно текущую активную форму воспитания Предложены различные модели, в которых основным стимулом выступают деньги — где суррогатные, где реальные. Можно бесконечно спорить, морально ли, уместно ли допускать хождение денег в школе, но жизнь уже обогнала нас, ив рыночном мире школа все больше дружит с финансами. Вместо привычных для нас очков, баллов, мест в соревновании теперь во многих школах вводится валюта. Это ненастоящие деньги, которыми оплачивается любое дело. Определяются его стоимость, система премирования. Деньги носят различные смешные названия, но начисляются исправно на счета учеников, педагогов, родителей за правильностью начислений ревниво следят участники событий. В конце обусловленного срока (в конце учебного года) на накопленные деньги можно приобрести вполне реальные товары. Введение самоуправления и школьной валюты в средней школе № 19 Краснодарского края началось с анкетирования школьников, выразивших желание работать в органах детского самоуправления. Первый этап — учредительная конференция, на которой были избраны органы школьного самоуправления, принят устав, присвоено имя Звездная страна. Школа имеет свой герб, гимн, девиз. Принято 1 Народное образование. 2003. № 7. 419 положение о школьной валюте, определена стоимость каждого дела. Деньги названы «фестивальками», которые успешно заработали на школьном рынке. Ввели систему соревнования между классами, классными руководителями, учениками. Наличные счета учащихся, отличившихся в школьных, районных, краевых мероприятиях, лучших классных руководителей, родителей потекли деньги. Победителей соревнований поздравляют и награждают подарками в День школы. По утверждению администрации, школьная валюта отлично способствует самоуправлению. К ней можно относиться по-разному, но знать об этом опыте полезно. Главное в том, что «фестивальки» служат нематериальным вознаграждением, а знаком признания заслуг ученика, группы, класса. Их количество отражают степень участия в школьной жизни, объем затраченных сил, активности. В конечном счете валюта определяет, насколько удачной была воспитательная работа в классе. 1 Ученическая самодеятельность Под нею следует понимать не концерт, подготовленный школьниками, и не выступления массовиков-затейников. Педагогическое понятие ученическая самодеятельность раскрывает силы и возможности ученика самостоятельно решать значимые для себя проблемы. Разумеется, школа должна всячески развивать самодеятельность своих питомцев чем больше они делают сами, тем скорее становятся умелыми, самостоятельными людьми. Есть ли простор для самодеятельности детей в наших школах Его явно недостает для самостоятельного ответственного взросления. Шесть-семь уроков ежедневного обучения, на которых все регламентировано и должно выполняться, не оставляют ни времени, ни сил для развития самодеятельности. Сегодня ученическая самодеятельность связана 1) с учебным процессом и 2) с внеклассными, внешкольными интересами учащихся. Ученическое самоуправление обязано учитывать и развивать оба эти вида самодеятельности. Большую часть школьного времени ученик проводит на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком. Поэтому основная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников. Прагматический подход, когда учителя считают своей единственной обязанностью добиваться необходимого качества знаний, приводит к тому, что ученики, может быть, и знают предметно не умеют и не любят трудиться, не желают мобилизовать волю, работать систематически, находятся.в скрытом или явном конфликте с учителями, с одноклассниками. Все это — воспитательные проблемы, которых предметники очень часто не видят, не обращают на них внимания. 420 Очень непросто подвигнуть современного школьника на проявление самодеятельности, инициативы, самостоятельности. Он часто не успевает выполнить обязательных дел. Поэтому самодеятельность нужно оценивать самыми высокими баллами. Самодеятельность в воспитании проявляется прежде всего в активном участии в общих делах ив самовоспитании. Чтобы уйти от навязывания воспитательных дел, целесообразно использовать такой подход классный руководитель генерирует только общую идею, а развивают ее, конкретизируют, подгоняют к делам класса сами воспитанники. Главная роль отводится ими в осуществлении намеченного плана. Ш Ш ОДИН ИЗ принципов ученического самоуправления указан неправильно. Какой 1) Приоритет интересов школьников 2) демократизм, открытость, гласность 3) сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения 4) самодеятельность и добровольность) разделение полномочий между тремя ветвями власти педагогами, учениками, родителями 6) верховенство педагогического коллектива. |