методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 13 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 13.1 Методическое обеспечение учебного процесса. Организация учебного процесса осуществляется на основании утвержденных рабочих учебных планов, академического календаря, штатного расписания, расписания учебных занятий и графика СРСП. Вся информация об организации учебного процесса размещается на стендах факультетов, кафедр и в учебном портале (сайте) высшего учебного заведения. Высшее учебное заведение, несет ответственность за методическое обеспечение учебного процесса. С этой целью разрабатываются: 1) справочник-путеводитель, которым обеспечивается каждый обучающийся; 2) рабочие программы (Syllabus) по каждой дисциплине для обучающегося и преподавателя; 3) материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: опорные конспекты лекций, планы практических и лабораторных занятий, активные раздаточные материалы (АРМ) и мультимедийное сопровождение аудиторных занятий; 4) материалы для самостоятельной работы студентов: наборы текстов домашних заданий, материалы для самоконтроля по каждой дисциплине, тематика рефератов и курсовых работ (проектов), учебные электронные материалы в электронной библиотеке; 5) материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине; 6) материалы для работы на практиках: планы и программы проведения практик, формы отчетной документации. Важным моментом при формировании индивидуальной образовательной траектории и осуществлении записи на дисциплины. Организация процедуры записи студентов на дисциплины осуществляется под руководством эдвайзера. Выбранные дисциплины служат основой для составления рабочего учебного плана. Педагогика высшей школы 185 Одним из составляющих учебного процесса в условиях кредитной системы является летний семестр, который организуется на платной основе по инициативе обучающегося с целью ускоренного дополнительного обучения, ликвидации академических задолженностей, устранения разницы в учебных программах. 13.2 Организация самостоятельной работы обучающихся Самостоятельная работа обучающихся (СРО) – это особый вид учебной деятельности обучающихся, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной отрасли науки. Самостоятельная работа обучающихся связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала. Организация СРО осуществляется в соответствии с основными нормативными документами вуза, в том числе рабочими программами, материалами для самостоятельного изучения разделов дисциплины. Материалы СРО разрабатываются профессорско- преподавательским составом кафедры и включают в себя следующие документы: • графики СРО, рассчитанные на весь период изучения дисциплины; • систему заданий, соответствующую основным разделам типовой и рабочей учебных программ; • тематику рефератов, докладов и творческих работ; • тематику семестровых, курсовых и дипломных работ; • списки основной и дополнительной литературы; • виды консультативной помощи; • виды и формы контроля; • критерии оценки, рекомендуемый объем работы, ориентировочные сроки ее предоставления и др. Общее описание СРОП с указанием тем, заданий, форм проведения, объема часов содержится в силлабусе по дисциплине. Педагогика высшей школы 186 Самостоятельная работа обучающихся организуется по каждой дисциплине учебного плана с учетом основных разделов рабочей программы (Syllabus). В зависимости от уровня обучения, самостоятельная работа обучающегося и соответственно самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя подразделяется на СРС (СРСП) – для студента, СРМ (СРМП) – для магистранта, СРД (СРДП) – для докторанта. 13.3 Организация контроля знаний обучающихся Контроль и оценка знаний обучающихся при кредитной системе обучения осуществляются по балльно-рейтинговой системе (БРС). БРС предполагает проведение текущего, рубежного контроля, контроля над выполнением самостоятельной работы и итогового контроля/промежуточной аттестации. Удельный вес указанных форм контроля определяется высшим учебным заведением самостоятельно. При этом на рубежный контроль рекомендуется отвести 60%, на итоговый контроль – 40% от общей суммы итоговой оценки. Для проверки учебных достижений обучающихся предусматриваются различные формы контроля и аттестации. Весь комплекс контроля и оценки знаний обучающихся предполагает проведение текущего, рубежного, итогового контролей и итоговой государственной аттестации. Многобалльная буквенная система оценки знаний Оценка по буквенной системе Цифровой эквивалент баллов Процентное содержание Оценка по традиционной системе А 4,0 95-100 Отлично А– 3,67 90-94 В+ 3,33 85-89 Хорошо В 3,0 80-84 В– 2,67 75-79 С+ 2,33 70 74 Удовлетворительно С 2,0 65-69 С– 1,67 60-64 Педагогика высшей школы 187 D+ 1,33 5559 D 1,0 5054 F 0 0-49 Неудовлетворительно Текущий контроль – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая тьютором на текущих занятиях. Текущий контроль осуществляется тьютором в рамках практических, лабораторных занятий и самостоятельной работы обучающегося под руководством преподавателя (СРОП) (Office Hours). Рубежный (рейтинговый) контроль знаний обучающихся проводится тьютором согласно утвержденному графику на 8-й (Р1) и 15-й (Р2) неделях в течение академического периода. Организацию текущего и рубежного контроля знаний осуществляют деканаты и соответствующие отделы (учебный). Оценка выставляется по каждой дисциплине отдельно в процентном содержании по 100%-й шкале. В соответствии с академическим календарем за один учебный год обучающиеся очной формы обучения проходят, как правило, 2 экзаменационные сессии (зимнюю и летнюю), а обучающиеся заочной формы – учебно-экзаменационные сессии. На проведение итогового контроля (экзаменационной сессии) по очной форме обучения отводится две недели. Расписание экзаменов составляется офисом Регистратора. Обучающимся на подготовку к комплексным экзаменам отводится не менее 3-х дней. По всем дисциплинам проводится итоговый контроль – экзамен. Формы проведения экзамена: компьютерное или бланочное тестирование, письменный или устный экзамен. Обучающимся предоставляется право выбора языка сдачи экзамена (казахский, русский или английский). Экзамен может проводиться комплексно, одновременно по 2-3-м дисциплинам, которые имеют логическую взаимосвязь. Итоговая государственная аттестация является завершающим этапом образовательной программы обучающихся и проводится с целью определения их профессиональной состоятельности. К итоговой государственной аттестации, проводимой на выпускном курсе, допускаются обучающиеся, набравшие Педагогика высшей школы 188 установленное количество кредитов GPA (СБ) и выполнившие учебный план специальности в полном объеме. 13.4 Профессиональная практика при кредитной технологии обучения Профессиональная практика является важной составляющей образовательной траектории обучающегося и позволяет оценить уровень приобретаемых им компетенций. Все виды профессиональных практик должны отражаться в рабочих учебных планах и их объем должен составлять не менее 10 кредитов. При этом следует иметь в виду, что все виды профессиональных практик обучающийся осваивает за счет дополнительных видов обучения. В условиях кредитной системы обучения различные виды профессиональных практик предполагают различную трудоемкость в академических часах. Практика включается в индивидуальный учебный план обучающегося в том случае, если студент освоил установленный минимум теоретических базовых курсов, необходимых для выполнения программы практики. К прохождению учебной практики без отрыва от учебного процесса допускаются все студенты независимо от академической успеваемости. К прохождению производственной и педагогической практики допускаются студенты, успешно прошедшие теоретический курс обучения и промежуточную аттестацию. Результаты прохождения практики оцениваются по балльно- рейтинговой системе и учитываются при подсчете GPA студента при переводе его с курса на курс. 13.5 Деятельность офиса Регистратора Офис Регистратора (Office of Registrar) – служба, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений обучающегося. Офис Регистратора (далее по тексту – ОР) является структурным подразделением, созданным на базе приемной комиссии и которому передана часть функций деканатов. Педагогика высшей школы 189 Одной из целей создания офиса Регистратора является разделение процесса обучения и процесса оценки знаний, а также проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Основными функциями ОР, направленными на содействие обучающемуся в достижении его основной цели – получении степени по выбранной специальности с высоким качеством знаний, умений, навыков и компетенций, являются: • составление и контроль над своевременным исполнением академического календаря; • организация работы приемной комиссии; • запись на учебные дисциплины (Enrollment); • формирование академических групп; • организация и контроль проведения входного среза знаний; • организация и проведение итогового контроля/промежуточной аттестации; • контроль над организацией и проведением итоговой государственной аттестации; • доархивное хранение личных дел обучающихся; • формирование и регулярное обновление базы данных (БД) "Регистратор"; • ведение Транскрипта и внесение в него оценок обучающегося; • организация и проведение инаугурации (оформление и торжественное вручение дипломов выпускникам); • ведение статистики по контингенту обучающихся. ОР возглавляет Регистратор, который подчиняется непосредственно ректору вуза. Офис Регистратора тесно взаимодействует с факультетами, учебным отделом, другими структурными подразделениями университета. 13.6 Функции преподавателя в условиях кредитной технологии обучения В новых условиях внедрения кредитной системы обучения существенно диверсифицируется и роль профессорско- преподавательского состава. При кредитной системе в зависимости от функционального предназначения преподаватель (педагог) может выступать в роли того или иного субъекта образовательного процесса: Педагогика высшей школы 190 • лектора; • тьютора; • эдвайзера; • члена специальных комитетов (служб). Лекторами назначаются высококвалифицированные преподаватели, готовые проводить лекционные занятия на высоком научно-методическом уровне, как правило, академические профессоры или ассоциированные профессоры. Лекции читаются академическим потокам, то есть нескольким однопрофильным группам студентов, численность которых зависит от квалификации лектора и технических возможностей аудитории (бывает до 600 чел.). Академические и ассоциированные профессоры, благодаря широкому научному кругозору и эрудиции, читают лекции по широкому кругу дисциплин одной специальности. По решению Ученого совета вуза (факультета) право чтения лекций ежегодно предоставляется и ассистентам профессоров из числа наиболее опытных и высококвалифицированных преподавателей без ученой степени. Лектор обязан объявить свои часы присутствия для обеспечения СРОП из расчета 0,5-1 час на каждый час лекции. Тьютор – преподаватель по учебным дисциплинам, который проводит практические (семинарские) занятия и осуществляет консультации по конкретной дисциплине, организацию и выполнение СРО, структурирование знаний в данной области, руководство семестровой и курсовой работой, организацию практики. Тьютор контролирует процесс изучения дисциплины каждым обучающимся, оценивает выполнение индивидуальных заданий, его работу на практических (семинарских) занятиях и при необходимости оказывает ему помощь. Тьютор также может проводить общий анализ состояния дел обучающегося в изучении конкретной дисциплины. Тьюторы должны обладать качествами: • преподавателя: проводить на должном уровне практические и семинарские занятия, помогать обучающимся в их профессиональном самоопределении, обеспечивать правильное и Педагогика высшей школы 191 эффективное использование учебно-методического сопровождения дисциплины; • консультанта: координировать познавательный процесс обучающихся, проводить групповые консультационные и коммуникативные занятия, индивидуально консультировать слушателей по различным вопросам изучаемой дисциплины; • менеджера: осуществлять набор и формирование групп обучающихся, управлять проведением групповых занятий, контролировать выполнение обучающимися графика освоения дисциплины. Задачи тьютора: • оказание помощи в получении максимальной отдачи от обучения; • осуществление систематического контроля над успеваемостью обучающегося; • обеспечение обратной связи по выполненным заданиям; • проведение групповых и индивидуальных консультаций; •поддержание заинтересованности в обучении на протяжении всего периода обучения. Тьютор определяет часы СРОП из расчета 0,5-1 час на каждый час практических занятий. Для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории обучения, а также для обеспечения мобильности и гибкости учебных планов в условиях кредитной системы обучения в высших учебных заведениях организуется консультационная служба, или так называемая служба академических консультантов – эдвайзеров. Их число устанавливается в зависимости от числа студентов на факультете. Эдвайзеры должны представлять академические интересы обучающихся и участвовать в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса, предоставлять их студенту на электронном носителе и содействовать ему в составлении и корректировке индивидуального учебного плана; контролировать своевременную подготовку и наличие методических материалов и выполнение правил проведения рубежного и итогового Контроля по всем дисциплинам специальности. Педагогика высшей школы 192 Эдвайзер – преподаватель, оказывающий содействие в выборе индивидуальной траектории обучения и освоении образовательной программы в период обучения. Кроме того, эдвайзер может оказывать консультационную помощь в решении вопросов будущей карьеры, определении темы выпускной работы, определении базы профессиональной практики. Задачи эдвайзера: • оказание помощи обучающимся в определении индивидуальной траектории обучения и освоении образовательной программы; • выявление потребностей, интересов и наклонностей, обучающихся при выборе траектории обучения по соответствующей специальности; • проведение консультаций для обучающихся при выборе дисциплин; • содействие обучающимся в составлении индивидуальных учебных планов, в случае необходимости – их корректировка; • участие в работе экспертных комиссий, рассматривающих вопросы успеваемости и академического статуса студентов. Эдвайзеры назначаются приказом ректора университета по согласованию с заведующим кафедрой. Эдвайзер знакомит обучающихся с особенностями академической жизни университета, содержанием рабочего учебного плана, требованиями к получению диплома, возможностями выбранной специальности и является помощником в выборе индивидуальной траектории обучения в соответствии со склонностями, возможностями, интересами и целями обучающихся. Эдвайзер участвует в процедуре регистрации в соответствии с Правилами регистрации. За каждым эдвайзером закрепляется определенное число обучающихся, которое определяется офисом Регистратора. После закрепления обучающихся эдвайзер переходит на индивидуальный режим работы с ними. Эдвайзер участвует в организационно-методических и консультационных работах по выбору и процедуре записи на дисциплины, знакомит с каталогом элективных дисциплин и рабочими учебными планами специальностей. В течение учебного года эдвайзер работает согласно расписанию консультаций, которое хранится в деканате факультета. Для решения Педагогика высшей школы 193 срочных академических проблем обучающихся эдвайзер может назначать индивидуальные встречи сверхустановленного графика. Консультационная деятельность эдвайзера включает: • знакомство обучающихся с правилами организации образовательного процесса; • определение приоритетов обучающихся, их склонностей и возможностей; • знакомство с типовым учебным планом и каталогом элективных дисциплин (требованиями к составлению: перечень дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору, пререквизиты курсов); • разъяснение о количестве кредитов и способах их освоения. При кредитной системе обучения в высших учебных заведениях могут создаваться различные комитеты, способствующие эффективной организации учебного процесса. Изучение опыта показало, что во многих зарубежных высших учебных заведениях в качестве таких комитетов выступают: комитет по учебным планам, комитет по рабочим программам, комитет по контролю качества СРО, комитет по контролю и оценке деятельности преподавателей, комитет по профориентации, комитет по внедрению научных достижений в учебный процесс и др. Контрольные вопросы 1. Структурные единицы управления в условиях кредитной технологии обучения. 2. Роль преподавателя вуза, как субъекта образовательной деятельности, в условиях кредитной технологии обучения. 3. Организация самостоятельной работы. Обоснуйте! 1. Ваше отношение к системе многобалльной оценки студентов. 2. Ваш подход к совершенствованию оценки знаний студентов. Педагогика высшей школы 194 ТЕМА 14. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 14.1 Теоретические основы организации воспитания в высшей школе Воспитание – это формирование личности благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей. Цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей. Содержание воспитательного процесса составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить человеку в том или ином возрасте. Составной частью воспитательного процесса в учреждениях образования должно стать интерсоциальное воспитание, т.е. формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и интересов. Механизм воспитания: заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования по- средством оказания педагогической помощи учащимся в освоении и выполнении социальных ролей. Осваивая и выполняя эти роли, ребенок сначала интериоризирует (переводит внешнее всей внутренний мир) существующие в обществе социальные ценности, т.е. как бы их «присваивает» себе, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает. Социально-экономические и политические преобразования в Казахстане, интеграция нашей страны в мировое сообщество, а также усиление влияния глобальных проблем современного мира на все человечество остро поставили вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения перед педагогической наукой. Сов ок уп н ос ть л и де рс к и х к ач ес тв гибкость мышления духовность критичность глобальное видение толерантность Педагогика высшей школы 195 Общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет «социальную оценку» предшествующему поколению. Студенты вузов занимают ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и поэтому качество их работы во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы. В настоящее время воспитательные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции и лидерских качеств. Сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень толерантности, поликультурности и казахстанского патриотизма. Вузовское воспитание, как и обучение, должно оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т. е. действительно обеспечить процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, необходимых для осуществления будущей профессиональной деятельности. В этой связи концептуальная и прогностическая модели воспитания в вузе должны соотнестись с признанными сегодня педагогическими теориями диалога культур и личностно- развивающего образования. Динамика воспитательной системы мыслится как утверждение единства ценностных ориентаций обучения, исследования и воспитания. Образовательное образовательное учреждение и взаимодействующая с ним культурная среда гражданственность умение сотрудничать деловитость креативность коммуникативная культура умение делать самостоятельный выбор умение вести «диалог культур» и т.п. чувство национального самосознания Педагогика высшей школы 196 пространство вуза этнокультурная среда общественно-политическая среда молодежная субкультурная среда В осмыслении сущности воспитательной системы вуза как специфического феномена необходимо раскрытие сущностной характеристики понятия: «воспитательная система», «воспитательная работа», «субъект воспитания». Осмысление сущности, содержания этих понятий позволяет определить цели и задачи воспитания, принципы функционирования системы, содержание и формы воспитательной работы. В качестве исходных оснований принимаются следующие положения: воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик. Воспитательная система вуза решает следующие основные задачи: Ос нов ные в ос пит ат ель ные за да чи в уза ориентирование педагогического коллектива факультета на создание педагогически воспитывающей среды, направленной на максимальное раскрытие личностного потенциала каждого студента; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия; создание условий для разностороннего развития личности преподавателей и студентов; реализация системы социальной защиты студентов. 14.2 Особенности воспитательной системы высшей школы Сохраняя основные свойства систем (целостность, со- вместимость с другими системами, стабильность, адаптация, Педагогика высшей школы 197 способность к самосовершенствованию), воспитательная система вуза имеет ряд особенностей. Ос об еннос ти в ос пит ат ель но й сис те м ы вуза цели воспитания (акцент на профессиональном развитии) возраст и социальный статус воспитанников социальный статус членов педагогического коллектива (профессорско-преподавательский состав) структура системы (качественный и количественный состав компонентов, сложность структурных связей) масштаб системы характер взаимосвязей внутри системы (отношения преподаватель– преподаватель, студент–преподаватель, преподаватель– администрация) продолжительность пребывания в учебном заведении воспитанников (5–6 лет) и, следовательно, частая сменяемость основного субъекта системы – студента Субъектами воспитания в вузе выступают все без исключения преподаватели и студенты, как глубоко взаимосвязанная, взаимозависимая общность, единый коллектив, генерирующий саму воспитательную систему. Воспитательная работа – это сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспитуемых. На пра вле ннос ть вос пи та те ль ной ра бот ы вуза реализация потенциала воспитательной системы; создание специфической среды жизнедеятельности со своим укладом, духовной атмосферой, традициями, ритуалами; включенность в эту среду общегуманитарного, культурного потенциала города, края, региона, международных связей. Целью воспитательной работы в вузе является формирование у студентов социально значимых и профессионально важных качеств, позволяющих занимать ведущее место в культурном авангарде общества. Педагогика высшей школы 198 14.3 Основные критерии эффективности воспитательной работы в вузе Совокупность критериев, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения и эффективности воспитательной работы. Содержание критерия Снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе Преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей Готовность к самопознанию и саморазвитию Профессиональное и нравственное самоопределение студентов Становление гуманистической педагогической позиции преподавателей Благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза Рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность Таким образом, перед современной высшей школой поставлена цель – разработать концепцию организации воспитательной работы со студентами, учитывающую основные тенденции социума и направленную на содействие становления личностных качеств студентов, которые будут востребованы в современном обществе. Педагогика высшей школы 199 Основные формы воспитательной работы в современном вузе. студенческие отряды, клубная работа, спортивно- массовый туризм студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки музейная работа, творческая самодеятельность, культурно-досуговая деятельность участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности Особенно важное значение приобретает интенсивная работа со студентами-первокурсниками в первые дни, недели после их поступ- ления в университет: именно в это время у них наиболее сильно проявляются ожидания положительных установок. Контрольные вопросы 1. Покажите роль воспитательной работы в организации образовательного пространства вуза. 2. Расскажите, какие направления воспитательной работы реализуются у вас в вузе. 3. Какие компетенции будущего специалиста могут формироваться в различных формах воспитательной работы в вузе? Отразите в табличной форме. |