методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 12 КРЕДИТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ КАЗАХСТАНА 12.1 Реформирование и совершенствование системы отечественного образования Реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации. Меняется парадигма образования, которую характеризует не только высокое качество профессионального образования, но и новая философия образования как фундамент гражданского общества. Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Большинство из них сегодня приступили к радикальным изменениям, стремясь создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции. При этом главную цель – повышение адаптационного потенциала вузов и программ подготовки – планируется достичь через реформу академической и организационной структуры, обновление инфраструктуры, методов и технологии обучения, совершенствование педагогического процесса, улучшение качества преподавательского состава. Процесс интернационализации проявляется в разработке общих стратегий и принципов развития высшего образования. Подобные тенденции отчетливо проявляются в образовательной политике ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), Европейского Союза, ОБСЕ (Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе). ЮНЕСКО инициирует разработку рекомендаций по развитию процессов интернационализации, созданию нормативной основы международного сотрудничества в сфере высшего образования. Базой для этих процессов становится наличие универсальных норм академической свободы и демократии и приобретающие все большее нормативное значение для национальных образовательных систем международные конвенции, всемирные декларации, принимаемые ЮНЕСКО и Советом Европы. Постепенно вырабатываются общие ''правила игры "в образовательных системах. Педагогика высшей школы 168 Основополагающим документом, определяющим стратегию этого процесса, является Конвенция "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе", которую ЮНЕСКО обнародовало в Лиссабоне в апреле 1997 года. Республика Казахстан подписала ее в числе первых 42 стран и ратифицировала в декабре 1997 года. Подписание Казахстаном Лиссабонской Конвенции, ратификация ее Парламентом Республики, соответствующий Указ Президента Республики автоматически делают нашу страну участницей целого ряда международных проектов, программ и соглашений, таких, как "Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты (1953 г.)", "Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций (1959 г.)", "Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 г.)" и др. В 1999 году в Болонье 29 стран подписали Декларацию (сопровождаемую перечнем конкретных действий) о своем участии в процессе создания единого образовательного пространства, согласно которой в Европе должна быть построена единая структура высшего образования, принята система сопоставимых степеней, способствующая облегчению академического и профессионального признания курсов, степеней и обеспечению возможностей трудоустройства выпускников во всех европейских странах. Сегодня к Болонскому процессу присоединились более 40 стран. Все страны, подписавшие Болонскую декларацию, обязаны перейти на двухуровневую систему высшего образования. Первый уровень обучения длится 3–4 года. По его окончании выпускнику присваивается степень бакалавра, предоставляющая возможность работать в определенной области. Прохождение программ второго уровня позволяет получить степень магистра (1–2 года) и/или доктора (3–4 года). Особое значение имеет принятие и введение в высшем образовании многих зарубежных стран системы зачетных единиц European Credit Transfer System (ECTS) или другой совместимой с ECTS системы, обеспечивающей как перезачетную, так и накопительную функции, и гарантирующей академическое Педагогика высшей школы 169 признание обучения за рубежом (в 1999 г. ECTS была введена уже в 1062 европейских вузах). Эти мероприятия создают возможности для: • содействия европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования, разработке сопоставимых критериев и методологии оценки; • содействия мобильности студентов, преподавателей, исследователей и аппарата управления; • введения совместных программ обучения и научных исследований, создания интегрированных учебных курсов и совершенствования учебных планов; • обеспечения привлекательности и конкурентоспособности европейского высшего образования и научных исследований. Ключевым вопросом создания европейского пространства высшего образования выступает качество, как фундаментальная основа формирования доверия. "Качество – основное условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности в зоне европейского высшего образования". Предполагается создание на вузовском, национальном и общеевропейском уровнях взаимопризнанных систем обеспечения качества образования, учитывающих многообразие стран и особенности национальных систем высшего образования. Важнейшей составляющей общеевропейской системы образования являются кредиты. Для каждой учебной дисциплины, в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии, определяется "кредитный балл", оценка. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент "набирает" в свою копилку знаний заранее установленное число кредитов, общая сумма которых позволяет ему получить соответствующую степень – бакалавра или магистра. Система зачетных единиц (или кредитная система) измерения и сопоставления образовательных программ на протяжении многих десятилетий применяется в западноевропейских и американских университетах. Кредитная система делает прозрачными, а главное – сопоставимыми учебные программы, что позволяет студентам повышать академическую мобильность. "...Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы зачетного перевода – рассматривается в качестве средства Педагогика высшей школы 170 поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами" Концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года как основополагающий методологический документ процесса модернизации всей системы образования принимает во внимание доминирующие современные тенденции. Трансформация отечественной системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, вовлечение обучающихся в реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов обусловливают необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы обучающихся и преподавателей. Это вполне вписывается в организацию образовательного процесса по кредитной системе обучения. 12.2 Особенности кредитной технологии обучения Чтобы обсудить особенности кредитной технологии в высшем образовании, сначала рассмотрим историю этой технологии. Кредитная технологию впервые появилась в США. Кредитная технология обучения - это способ организации учебного процесса, при котором студенты имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательных траекторий в определенных пределах. 1869 год Начальный этап внедрения кредитной технологии обучения 1892 год Началась вторая фаза технологии «кредит-час» 1988год Была принята европейская система кредитного образования. 1999 год Кредитной технологии обучения 1869 г. также известная как система «кредитных часов» или «кредитных часов», эта система была первоначально введена как «кредитные часы» для измерения количества предметов. В 1892 г. началась вторая фаза системы «кредит-час», которая рассматривалась как механизм реализации права студентов на выбор Педагогика высшей школы 171 предметов для формирования индивидуальных образовательных траекторий. В 1988 году с целью повышения качества образования в Америке понятие «кредит» было введено от школы к университету. 1999 год - период принятия европейской системы кредитного обучения. Поскольку Болонская декларация о Европейском пространстве высшего образования была подписана 19 июня 1999 г. в Болонье (Италия) министрами образования 29 европейских стран, Болонский процесс является проявлением процесса глобализации, направленного на создание общеевропейского образовательного пространства. Космос. На этом совместном заседании была принята европейская система кредитного образования. Кредитная система обучения - позволяет проводить новые исследования в организации учебного процесса и переходить от парадигмы «всеобщего образования» к парадигме «образование для всех». В международном образовательном пространстве сформировались и другие кредитные системы, в высшем образовании существуют 4 фундаментальные системы кредитного образования: 1. Американская система - USCS (Кредитная система США) 2. Британская система - CATS (Схема / Система накопления и перевода кредитов) 3. Европейская система кредитовых переводов (ETS) 4. UMAP (Университетская мобильность в Азиатско- Тихоокеанском регионе) USTS (Система перевода университетских кредитов) Эта функция регулирует не только академические программы высшего образования, но и систему профессиональных квалификаций. Модель 2 кредитных систем, используемых в разных странах мира для оценки программ профессионального образования: - модели, направленные в основном на кредитный учет для обеспечения академической мобильности, например, европейская система кредитного учета и система кредитного учета в университетах Азиатско-Тихоокеанского региона. Модели, ориентированные на накопление зачетных единиц, такие как система зачетных единиц, используемая университетами США, и система зачетных единиц, используемая университетами Педагогика высшей школы 172 Великобритании, определяют кредит как единицу оценки знаний, навыков и компетенций, т.е. результат образовательных программ. Аббревиатура (итал. Abbreviatura, abbreviatura, аббревиатура, brevio - от короткого слова) - слово, образованное из звуков или инициалов исходных слов, входящих в основные словосочетания. Кредитная система ECTS позволяет решить 3 разные задачи: структурирование учебных программ учебных заведений разных стран для взаимной идентификации; обеспечение гибкости студентов; признание академической свободы. Высшее образование в 12000 университетах мира основано на европейской кредитной системе, в частности в Великобритании, Франции, Испании, Германии, Италии и др. образование предоставляется в фундаментальных странах. Система образования Казахстана была в основном нацелена на присоединение к европейской кредитной системе, поэтому целью кредитной системы является: обеспечение международного признания национальной образовательной программы; повышение качества образования до мировых стандартов; развивать у учащихся способность организовывать свою деятельность и совершенствовать свои знания. Основная цель перехода к кредитной системе обучения - интегрировать систему образования в мировое образовательное пространство и дать возможность профессионалам удовлетворить глобальный спрос и конкурентоспособность в меняющихся условиях производства и рыночных условиях. Кредитная система обучения - это возможность студентам индивидуально планировать свое обучение в университете. - Он отличается демократичностью обучения и способствует развитию индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Главная особенность новой системы - свобода студентов формировать образовательное пространство, то есть они могут формировать общеобязательные государственные образовательные стандарты в соответствии с требованиями к качеству обучения, в соответствии со своими особенностями и предпочтениями в обучении. Этапы внедрения кредитной технологии обучения 2002-2006 г.г. Педагогика высшей школы 173 Постепенный переход вуза на кредитную систему экспериментальной подготовки. Обоснование параметров 2006-2010 г.г. Полный переход вуза на кредитную технологию обучения Внедрение стандартов обучения 2010 год Разработка модели модернизации кредитной технологии обучения Казахстанская модель перерасчета кредита, разработанная на основе модели ECTS Переход на кредитную технологию обучения позволит адекватно оценивать уровни, ступени, академические степени образовательной сферы Республики Казахстан, сделать их транспарентными (прозрачными), рекогнисцируемыми (узнаваемыми) и признаваемыми, что и является одним из главных условий вхождения в мировое образовательное пространство. Введение академического кредита поможет заложить основы для нового подхода к организации системы высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов, совместных программ обучения и научных исследований и обеспечит конкурентоспособность нашего образования и специалистов на мировом рынке. Впервые кредитно-часовая система, или, как ее иногда называют, система "кредитных часов", зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. Президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие "кредит-час", и в 1870-1880-х гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит-часах, была внедрена. С 1892 г. начался второй этап развития "кредитно- часовой" системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена "колледж – школа", стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие "кредит" не только в колледжах, но и в средних школах, распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования. Получение степени бакалавра (Bachelor of Arts, BA, или Bachelor of Science, BSc) предусматривает четыре года обучения. За это время Педагогика высшей школы 174 студент должен освоить около 40 дисциплин, в среднем по 3 кредита каждый. Первый и второй год отводятся для получения базовых знаний (примерно, 60-68 кредитов) и завершаются ассоциированной степенью (Associates), третий и четвертый годы посвящены интенсивному изучению специальных дисциплин. Завершается все обучение квалификационным экзаменом. Второй уровень высшего образования (Graduate Level) – это магистерские программы на получение степени магистра (Master of Arts, MA, или Master of Science, MSc), рассчитанные в среднем на два года. Высшим этапом и третьей ступенью подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на узкопрофильное обучение и самостоятельное научное исследование. Для получения степени необходимо набрать заданное количество "кредит-часов", так называемых зачетных единиц. В системе USCS (US Credit System), принятой в США, кредит-час – это мера, основанная на времени обучения. Так, в бакалавриате 1 кредит-час равен 1 академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении семестра, причем каждый академический час лекционных и практических занятий сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. Таким образом, для изучения той или иной дисциплины "весом" в 1 кредит за (1+2) часа в неделю за семестр (15 недель) требуется 45 часов. Кредитная технология обучения в Казахстане начала формироваться с середины 90-х годов XX века, и по мере ее изучения вузам становились очевидными преимущества мобильности студентов благодаря унификации учебных планов и программ. Целый ряд казахстанских вузов стал активно расширять международные связи с ведущими зарубежными университетами, участвовать в международных проектах и программах. Огромное желание ускорить интеграцию всей отечественной образовательной системы в мировую систему обучения привело к запуску пилотных проектов, финансируемых Евросоюзом (1995-97 гг.), несколько вузов Казахстана выиграли проекты Темпус-ТАСИС. Это подталкивало коллективы учебных заведений к активизации работы по разработке и внедрению гибкой, адекватной времени Педагогика высшей школы 175 системы организации образовательного процесса – трехступенчатой подготовки специалистов (бакалавр – магистр – доктор) с учетом правил кредитной системы обучения. Одними из первых казахстанских вузов, начавших изучать опыт и отрабатывать технологию кредитной системы обучения и ее методического обеспечения, являются Казахский национальный университет имени аль-Фараби (КазНУ им. аль-Фараби), Казахский экономический университет им. Т.Рыскулова (КазЭУ им. Т. Рыскулова), Казахская головная архитектурно-строительная академия (КазГАСА), Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати (ТарГУ им. М.Х. Дулати), Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова и др. Учеными КазНУ им. аль-Фараби был предложен перевод термина "Кредитная Вузы страны, которые первыми изучили опыт кредитной технологии обучения, развития технологии и ее методического обеспечения. Казахский национальный университет имени Аль-Фараби Казахский экономический университет им. Т.Рыскулова (ҚазЭУ) Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати Казахская головная архитектурно-строительная академия Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова Казахстанский институт менеджмента, экономики и права Казахско-Американский университет Международная академия бизнеса Казахско-Турецкий университет им. С. Демиреля, Международная академия бизнеса Педагогика высшей школы 176 система обучения" на казахский язык: "Косар бiлiм беру жүйесi". Ряд негосударственных вузов – Казахстанский институт менеджмента, экономики и права (КИМЭП), Казахско-Американский университет (КАУ), Университет МИРАС, Казахстанско-Американский свободный университет (КАСУ), Казахско-Турецкий университет им. С. Демиреля, Международная академия бизнеса (МАБ) – также строили свои образовательные системы, основываясь на кредитной системе обучения. Первым в Республике объявил об открытии бакалавриата в 1994 г. и магистратуры в 1996 г. КазНУ им. аль-Фараби. Эти инициативы объективно столкнулись с неподготовленностью законодательной базы к решению возникшего комплекса вопросов. Первые выпускники-бакалавры с большим трудом трудоустраивались, большинство продолжало обучение в магистратуре КазНУ. Поэтому КазНУ им. аль-Фараби можно смело назвать первопроходцем внедрения бакалавриата и магистратуры в Казахстане. С 2001–2002 гг. с разрешения Министерства образования и науки стартовал первый этап работ по официальному внедрению кредитной системы обучения в бакалавриате и магистратуре на базе КазГАСА (приказ №636 от 03.08.2001 г.) и Университета МИРАС (приказ №719 от 04.10.2002 г.). В КазНУ им. аль-Фараби обучение в магистратуре на основе кредитной системы ведется с 2001 года. В ряде вузов, параллельно с КазНУ им. аль-Фараби, КарГУ им. Е.А. Букетова, ТарГУ им. М.Х. Дулати, КазЭУ им. Т.Рыскулова и др., с 2003-2004 учебного года обучения по экономическим специальностям в режиме эксперимента ведутся по кредитной системе. При переходе на кредитную систему в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева были выполнены следующие работы: -изучение опыта внедрения кредитной системы; -обучение управленческого и педагогического персонала; -учебно-методические и технические разработки, соответствующие кредитной системе; Введение в виде экспериментов по отдельным направлениям бакалавриата с 1 сентября 2004 г .: Экономический факультет; 2005 г. Юридический факультет и педагогика; 2006 г. другие факультеты. Первый опыт внедрения кредитной технологии обучения в Казахстане показал, что одной из главных задач организации Педагогика высшей школы 177 учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствуют выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления. Для обеспечения высокой эффективности СРС в вузах республики было принято на каждые 2 часа аудиторной работы отводить 12 часа самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП), указываемой в расписании занятий и регистрируемой в журнале преподавателя. Вузы республики, где была внедрена кредитная технология обучения, пришли к выводу, что академическая свобода выбора является одним из основных преимуществ кредитной системы обучения: обучающиеся имеют возможность как выбирать преподавателей, так и формировать свою образовательную траекторию. В этой связи, наряду с типовыми и рабочими учебными планами, внедряются индивидуальные учебные планы обучающихся (ИУП – Curriculum), определяющие содержание образования и организацию их обучения. С целью совмещения гибкости планирования с требованиями образовательных стандартов, а также обеспечения вариативности обучения, наряду с обязательными дисциплинами, введены дисциплины по выбору – элективные. Опыт, однако, показывает, что фактически "свободный выбор дисциплин" должен сопровождаться некоторыми ограничениями, обусловленными логической последовательностью изучения учебных дисциплин, потребностями заказчиков. В рабочих учебных планах значительно увеличилась элективная часть, которая подразделяется на дисциплины специальности, специализации, профили и дисциплины по видам профессиональной деятельности. Самозапись студентов на элективные курсы осуществляется по завершении изучения общеобязательных и базовых дисциплин с учетом выбранной специализации и вида профессиональной деятельности. При этом результаты выбранной траектории обучения отражаются в индивидуальных учебных планах. Кредитная технология обучения обязывает строить учебно- методическую работу по-новому. Основной целью методической Педагогика высшей школы 178 работы преподавателей становится обеспечение, создание и постоянное совершенствование единой системы методических документов, объединяемых в учебно-методические комплексы. В настоящее время в вузах республики сформулированы научно- методические принципы создания учебно-методических комплексов (УМК). Определены три вида УМК: 1) УМК специальности; 2) УМК учебной дисциплины; 3) УМК студента. Первый включает государственный общеобязательный стандарт образования, типовой учебный план, УМК дисциплин, каталог элективных дисциплин. УМК дисциплины включает рабочую программу дисциплины, опорный курс лекций, методические разработки по выполнению различных видов учебных заданий, контрольно-измерительные средства (КИС). 12. 3 Организационная структура учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения Учебный процесс в высшей школе – это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающегося и процесс многостороннего формирования специалиста высшей квалификации. Педагогика высшей школы 179 Учебный процесс включает совокупность учебных и контрольных мероприятий, направленных на освоение обучающимся образовательной программы. Учебные мероприятия связаны с проведением всех видов академических занятий, организацией самостоятельной работы и профессиональной практики обучающихся. Контрольные мероприятия предполагают оценку учебных достижений обучающихся по дисциплинам учебного плана. Составление учебных, планов специальностей высшего учебного заведения начинается с разработки академического календаря, в котором отражаются основные виды, учебных, контрольных мероприятий образовательного процесса, а также периоды практик, каникул и дни праздников. Кредитная технология обучения предполагает планирование учебной деятельности профессорско-преподавательского состава и индивидуальной образовательной траектории обучающихся на текущий учебный год. Этапы планирования учебного процесса составляется академический календарь, отражающий основные виды учебных мероприятий и сроки их осуществления в течение учебного года формируется каталог элективных дисциплин в дополнение к дисциплинам типового учебного плана формируется обучающимся с помощью эдвайзера, под контролем офиса Регистратора и декана индивидуальный учебный план в соответствии с типовыми учебными планами и каталогом элективных дисциплин составляются расписания учебных занятий в разрезе академических потоков и групп разрабатываются рабочие программы дисциплин в соответствии с рабочими учебными планами специальностей, планируется объем учебной нагрузки структурных подразделений и, соответственно, штатное расписание ППС с распределением педагогической нагрузки составляются рабочие учебные планы Педагогика высшей школы 180 В основе любого учебного процесса лежит индивидуальный учебный план (ИУП) обучающегося, который заблаговременно составляется обучающимся с помощью эдвайзера. Основой для составления ИУП является типовой учебный план (ТУП), входящий в соответствующий Госстандарт образования (ГОСО), и каталог элективных дисциплин (КЭД), предоставляемый вузом. Индивидуальные учебные планы должны отражать потребности рынка труда, требования работодателей и интересы обучающихся. Вместе с тем они способствуют формированию у бакалавров общей образованности, социально-личностных, экономических, организационно-управленческих, общенаучных, профессиональных, специальных компетенций с целью свободной ориентации на рынке груда и продолжения образования в последующем. В связи с этим при составлении индивидуальных учебных планов по конкретным специальностям высшим учебным заведениям рекомендуется установить такой перечень дисциплин, который позволит обучающимся в полной мере овладеть профессиональными компетенциями, определенными государственными общеобязательными стандартами образования. Так, профильная подготовка бакалавров по техническим специальностям предполагает получение ими общетехнических знаний, связанных с изучением естественнонаучных дисциплин, информационных технологий, инженерной графики и т.д. Рабочие учебные планы составляются на основании скомпонованных по всем обучающимся и утвержденных их индивидуальных учебных планов с учетом принципов самостоятельности и выборности. Вместе с тем важно создать условия для сознательного подхода обучающихся к составлению своего индивидуального учебного плана. От того, насколько продуманной и целостной будет образовательная траектория обучающихся, зависит уровень профессиональной подготовленности будущего специалиста. В этой связи вузы предусматривают в своей организационной структуре службу эдвайзеров, которыми традиционно являются преподаватели выпускающей кафедры, оказывающие консультативную помощь в формировании индивидуальных учебных планов обучающихся. В ходе планирования своего индивидуального учебного плана студент должен предусмотреть изучение дисциплин в общем объеме Педагогика высшей школы 181 12–18 кредитов в семестре, включая 100% дисциплин обязательного компонента, предусмотренных типовым учебным планом. Кроме того, обучающиеся имеют право выбрать преподавателей, претендующих на чтение учебных курсов. Обучающемуся должны быть представлены учебно-методические материалы, разработанные преподавателями, и сведения об их ученой степени и ученом звании. Важным направлением учебной деятельности является планирование объема учебной работы структурных подразделений высшего учебного заведения, как правило, кафедр. Процессу планирования должно предшествовать утверждение норм педагогической нагрузки по видам учебной работы. В настоящее время нормы педагогической нагрузки разрабатываются и утверждаются высшими учебными заведениями самостоятельно. Каждый цикл включает перечень дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору с указанием установленного объема кредитов. В обязательный компонент входят учебные дисциплины, установленные государственными общеобязательными стандартами образования и изучаемые студентами в обязательном порядке по программе обучения. В компонент по выбору входят элективные дисциплины, предлагаемые высшим учебным заведением. В типовых учебных планах приводится полный перечень дисциплин обязательного компонента с указанием количества кредитов по каждой из них. Кредиты, отводимые на изучение компонента по выбору, распределяются вузами самостоятельно. Циклы учебных дисциплин в учебном плане цик л об щ еоб ра зов ат ель ных дис циплин (ОО Д ) цик л ба зов ых дис циплин (Б Д ) цикл профильных дисциплин (ПД) Педагогика высшей школы 182 Рабочие учебные планы специальностей представляют собой "квинтэссенцию" тех индивидуальных учебных планов, по которым записалось достаточно рентабельное количество обучающихся (для обеспечения самоокупаемости учебной группы). Диверсификативность и гибкость учебных планов, максимально полно учитывающих профили, специализации, виды будущей профессиональной деятельности обучающихся, поднимают уровень организации учебного процесса и высокую востребованность выпускников. Такой подход к формированию рабочих учебных планов позволяет высшим учебным заведениям развивать и успешно адаптировать в быстро меняющихся условиях уже сложившиеся научно-педагогические школы, а также максимально использовать имеющиеся информационно-библиотечные ресурсы, учебно - лабораторную базу. При кредитной системе обучения учет трудоемкости учебной работы осуществляется по объему преподаваемого материала, который измеряется в кредитах. Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, соответствующая 45 академическим часам общей трудоемкости за любой академический период в бакалавриате, 60 академическим часам – в магистратуре и 75 академическим часам – в докторантуре. Планирование объема учебной работы кафедр необходимо проводить в соответствии с планированием штатного расписания как по вузу в целом, так и в разрезе его структурных подразделений. Планирование общего объема учебной работы по вузу в целом осуществляется на основании рабочих учебных планов специальностей. При этом расчет объема учебной работы ведется как по академическим кредитам, так и по академическим часам. Планирование объема учебной работы в условиях кредитной системы обучения имеет специфику в определении численности академических потоков и наполняемости академических групп. Важно учесть, что формирование академических потоков и академических групп при кредитной системе осуществляется, исходя из общего количества обучающихся, записавшихся на дисциплину. Для определения численности академических потоков и групп высшее учебное заведение должно заблаговременно установить Педагогика высшей школы 183 предельно допустимое количество студентов для изучения учебной дисциплины отдельно по лекционным, практическим и семинарским занятиям. Структура штата ИПС по должностям зависит от структуры учебной работы по ее видам. Все преподавательские должности в связи с переходом на кредитную систему обучения пересматриваются по иерархии: академический профессор, ассоциированный профессор, ассистент профессора. Лектором, как правило, могут быть академический профессор и ассоциированный профессор, тьютором – ассистент профессора. При этом лекторские и тьюторские должности определяются в зависимости от соотношения лекционной и других видов нагрузки. Процесс планирования академического года завершается составлением учебных расписаний, копии (карточки) которых вручаются и преподавателю, и обучающемуся. При этом обязательно следует исходить из принципа равномерности и порционности передачи знаний. Например, дисциплина объемом в 3 кредита должна планироваться: 1 час – в понедельник, 1 час – в среду, 1 час – в пятницу. Контрольные вопросы 1. Характеристика кредитной технологии обучения. 2. Особенность кредитной технологии обучения. Обоснуйте! 1. Почему одним из механизмов интеграции казахстанской системы высшего образования в международное образовательное пространство является кредитная технология обучения. 2. В чем необходимость упора на самостоятельную работу студентов, которая должна привить специалисту навыки учиться "всю жизнь". |