методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
Педагогика высшей школы 3 Министерство образования и науки Республики Казахстан Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева КАЛКЕЕВА Камарияш Райхановна ШОЛПАНКУЛОВА Гульнар Кенесбековна ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Нур-Султан, 2021 Педагогика высшей школы 4 УДК ББК К Рекомендовано к печати Ученым советом Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева (протокол № ... февраля 2021 года.). Рецензенты: А.Н.Кошербаева, д.п.н., профессор Айкенова А.Р., д.п.н., профессор К.К.Шалгынбаева, д.п.н., профессор Калкеева К.Р., Шолпанкулова Г.К. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Нур-Султан, 2021. – 248с. ISBN Учебное пособие «Педагогика высшей школы» УДК ББК К ISBN Калкеева К.Р., 2021 Шолпанкулова Г.К. С Педагогика высшей школы 5 ПРЕДИСЛОВИЕ Глобализационные процессы в современном мире предельно актуализируют значимость научной и профессиональной подготовки будущих специалистов. В послании народу Казахстана первого Президента Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев отметил: «Страна, не умеющая развивать знания, в XXI обречена на провал». Современный этап развития системы образования в Республике Казахстан должен не только учитывать требования ХХІ века и тенденций развития мирового образовательного пространства, но и обеспечивать сохранение лучших традиций национальных образовательных систем. Для решения таких масштабных задач педагогам высшей школы необходимо провести анализ педагогических процессов и явлений с тенденциями развития отечественного образования, происходящих в обществе. Не вызывает сомнений, что в решении данных проблем каждому преподавателю вуза и других типов учебных заведений необходимы знания о закономерностях, принципах и особенностях учебно- воспитательного процесса вуза, которые обусловливает реальную потребность в знаниях по педагогике высшей школы. Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных членов общества, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Потребность в учебной литературе по педагогике высшей школы в настоящее время с учетом отечественной специфики образования достаточно высока. Педагогика высшей школы – сравнительно молодая отрасль в системе научных знаний. Высшая школа во все времена играла большую роль в воспитании интеллигенции, подготовке кадров, способных не только воспроизводить социальный опыт, но и развивать его, расширять профессиональную деятельность, преобразовывать и создавать новые знания и ценности. Поэтому в пособии выделяются следующие важные задачи вуза: Педагогика высшей школы 6 - раскрываются методологические основы педагогической науки, ее демократические составляющие, опирается на фундаментальные позиции национальной парадигмы образования; - рассматриваются ряд профессионально-педагогических аксиологических понятий, соотношение общечеловеческих и национальных ценностей, общественных и личных интересов, дает их философское осмысление; - профессиональные компетенции, отражающие професси- ональные особенности деятельности специалиста, струк- турированные на подгруппы, соответствующие основным видам деятельности специалиста; - раскрыты теоретические основы обучения в условиях кредитной технологии и информационно-образовательной среды; Рассмотрены вопросы проблемы качества образования, теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования, а также структура, содержание, сущность государственных образовательных стандартов, в том числе модель специалиста. Учебное пособие предназначено для студентов, магистрантов научно-педагогического направления и докторантов. Учебное пособие имеет следующее структурное построение: 1. Общие основы педагогики 2. Целостный педагогический процесс в вузе 3. Управление и самоуправление в вузе Учебное пособие составлено на основе функционирующих учебных пособий российских и отечественных авторов, а также научно-популярной литературы. Может быть полезным для молодых преподавателей, докторантов, магистрантов и администрации вузов для совершенствования своих педагогических знаний. Любые замечания и предложения будут восприняты как конструктивные. Педагогика высшей школы 7 ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ТЕМА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 1.1 Педагогика – наука о воспитании и обучении Педагогика получила свое название от греческих слов "пайдос" – дитя и "аго» – вести. В дословном переводе "пайдагос" означает "детоводитель". Педагогом в Древней Греции называли раба, который брал за руку ребёнка своего господина и сопровождал его в школу. Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", т. е. воспитывать и обучать. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Педагогика возникла и развивалась как наука о воспитании детей. Она вобрала в себя все лучшее, прогрессивное, достигнутое человечеством в развитии педагогической мысли, представляет собой высший этап развития педагогического знания. Самообразование и самовоспитание Предмет педагогики Развития Предметом педагогики как науки является изучение закономерностей становления личности, ее формирования в процессе воспитания в условиях общественной среды. Воспитание Учение (обучение) Психологическая подготовка Педагогика высшей школы 8 Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет– способ видения объекта с позиции этой науки. Педагогический процесс является объектом деятельности преподавателя, а, следовательно, объектом педагогики как науки. Предметом педагогики как науки является изучение закономерностей становления личности, ее формирования в процессе воспитания в условиях общественной среды. 1.2 Задачи и функции педагогической науки Задачами педагогической науки являются: 1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения. Закономерности в педагогике тактируются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности. Задачи педагогической науки Разработка конкретных содержаний и методики воспитательной деятельности Творческое применение научной теории воспитания Разработка теории и методики, которые учат понимать сущность, назначение, законы, закономерности воспитания и обучения Вооружение педагогов передовыми методами и формами воспитания Понятие «Педагогика» имеет двоякое значение Деятельность направленное на развитие и воспитание личности Теории, раскрывающие закономерности, принципы и методы деятельности Педагогика высшей школы 9 2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на студентов – неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие преподаватели отечественного образования вошли в историю как создатели оригинальных педагогических технологий. 3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Основная суть данной задачи заключается в том, что участниками решения здесь могут быть и обучающиеся, т.е. они осваивают теоретико-прикладные знания путем поисков, разработок, конструирования и др. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. 4. Управление педагогическим процессом. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно-педагогической деятельности. В педагогическом прогнозировании реализуется кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. И поэтому возникает необходимость двуаспектного управления педагогическим процессом: управления функционированием и управления развитием. Несмотря на это педагогическая прогностика не развивается изолированно от межнаучной концепции футурологии (futurum- будущее). Она есть не что иное, как часть концепции предвидения будущего природы и общества. 5. Внедрение результатов исследования в практику. Суть ее состоит в следующем - разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Таков ряд постоянных задач науки о воспитании. Они не могут быть решены до степени исчерпания, потому что наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, современные модели обучения и др. Педагогика высшей школы 10 Функции педагогической науки Функции педагогики - это роль значение педагогической науки Теоретическая функция Технологическая функция Изучение опыта Разработка методических материалов Выявление закономерностей Внедрение результатов науки в практику Прогностические исследования Оценка влияния внедрений Теоретические функции педагогики Описательная интерпретация диагностическая прогностическая педагогическое экспериментальное исследование реальности истины и на его основе повторное моделирование, обработка этой истины определение условий, обеспечивающих эффективности состояния педагогического явления, деятельности педагога и учащегося эффективности деятельности педагога и учащегося Знать передовой и инновационный педагогический опыт Функции педагогической науки Познавательные Обучающие Диагностические и прогностические Преобразовательные и прикладные Технологические функции педагогики проектирующая преобразовательная Рефлексивно-корректирующая Педагогика высшей школы 11 Следовательно, все стороны объективной реальности, где происходит педагогическая деятельность, и есть объект педагогики. 1.3 Основные категории педагогики Развитие любой науки тесно связано с формированием научного знания через систему понятий. Основные понятия науки называются категориями. Чтобы понять язык науки, необходимо знать категории. Категории педагогики Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Обучение – специально организационный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия преподавателей и студентов, направленный на усвоение ЗУН, развитие умственных сил. 3нания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения. Образование – означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, которыми овладел обучаемый. Формирование – процесс становления человека как социального существа, под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности. Педагогика высшей школы 12 К основным категориям педагогики относятся воспитание, обучение, образование, формирование, педагогический процесс. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» используется в широком и узком социальном, а также в широком и узком педагогическом значениях. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям значения, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития человека. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации. В широком педагогическом смысле воспитание – это социально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях, и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Отсюда следует что, воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Следующая категория педагогики – обучение. Это специально организационный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, развитие умственных сил. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны студентов – в качестве продуктов усвоения. Отсюда вытекает что: знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Педагогика высшей школы 13 Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения. Следующей категорией педагогики выступает образование. Оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Другой категорией педагогики выступает формирование – процесс становления человека как социального существа, под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивость. К категории формирования относят также общенаучное понятие – развитие. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Развитие личности – сложнейший процесс объективной деятельности. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами (физический, психологический, духовный, социальный и другие стороны компонента). Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности. В педагогической литературе употреблялось понятие «учебно-- воспитательный процесс». Исследования П. Ф. Каптерева, А. И. Пинкевича, Ю. К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие, суженное и неполное, не отражает всей сложности процесса и, прежде всего, его главных отличительных черт – целостности и общности. Обеспечение же единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Педагогика высшей школы 14 Педагогика как наука об образовательной, педагогической действительности исследует закономерности развития и функционирования педагогического процесса, накапливает и систематизирует знания, изучает опыт педагогической деятельности, то есть создает основу для практики преобразования педагогической деятельности. 1.3 Система педагогических наук Изначально, педагогическая мысль развивалась в системе общефилософских знаний, в религиозных учениях. Поэтому педагогика тесно связана с философией. Современная педагогика органично связана с психологией. Психология исследует законы развития психики человека, а педагогика – управление развитием личности. Педагогика опирается на физиологию, которая раскрывает материально-энергетическую жизнедеятельность организма, в том числе и закономерности ВНД (И.П. Павлов, П.К. Анохин). Овладение подобными знаниями позволяет глубже понимать природу процессов познавательной деятельности и социализации личности. Педагогика История педагогики Педагогика неофициального образования Методология и теория педагогики Народная педагогика Педагогика образования взрослых Дошкольная педагогика Педагогика высшей школы Социальная педагогика Этнопедагогика Семейная педагогика Школьная педагогика Профессиональная педагогика Специальная педагогика Педагогика высшей школы 15 Без сомнения, связана педагогика с социологией, являющейся наукой об обществе как целостной системе и отдельных ее составляющих (социальный слой, группа и прочее). Существенные связи у педагогики наблюдаются и с медициной, так как ряд явлений педагогической действительности оказалось возможным объяснить только на фоне изучения здоровья детей (недисциплинированность, лень, слабоволие, запущенность). Межнаучные связи педагогики при исследовании определенных проблем распространяются и на другие науки – историю, этнологию, этнографию, юриспруденцию, экономику, экологию и др. Успехи наук человеческого направления и межнаучных дисциплин содействуют обогащению и педагогики. Система педагогических наук представлена: История педагогики; Общая педагогика, традиционно содержит 4 раздела – «Общие основы», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение». Дошкольная педагогика; Педагогика школы; Педагогика высшей школы; Семейная педагогика; Специальная педагогика: сурдопедагогика – воспитание глухонемых и глухих, тифлопедагогика – слепых детей, олигофренопедагогика – умственно отсталых, логопедия – это отрасль педагогики, изучающая различные речевые нарушения, а также способы их коррекции. Нарушениях могут быть связаны с произношением. Частные методики; Военная педагогика; Этнопедагогика; Сравнительная педагогика; Социальная педагогика; Лечебная педагогика и т. д. 1.5 Педагогика высшей школы – отрасль педагогической науки Определенное место в системе педагогических наук занимает педагогика высшей школы. Педагогика высшей школы – это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом. Педагогика высшей школы 16 Педагогика высшей школы относительно молодая наука, она оформилась в самостоятельную отрасль педагогических знаний примерно в середине XX в., когда появились первые учебные пособия по педагогике. Однако отдельные мысли, советы, рекомендации по вопросам обучения, воспитания, работы со студентами сопровождали всю историю развития университетского образования. Будучи наукой, педагогика высшей школы имеет свой объект и предмет исследования, опирается на ряд основных педагогических категорий. К таким системам можно отнести академическую группу, курс, факультет, вуз, общественные организации и формирования студентов, преподавателей, отделы и управления Министерства образования и науки и др. Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым Объект педагогики высшей школы педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами Предмет педагогики высшей школы процессы воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса воспитание профессиональ ная подготовка студентов Основные категории педагогики высшей школы развитие личности само- воспитание самообразование компетенция Педагогика высшей школы 17 поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике, в том числе в педагогике высшей школы. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально- экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Важнейшая функция воспитания – передача новому по- колению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные организации, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навы- ков и умений, отношений. В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение. Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс, обучение включает в себя две основные стороны: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. В процессе обучения у студентов вырабатываются знания, умения и навыки, а затем, на их основе, компетенции. Педагогика высшей школы 18 Знания – это отражение человеком объективной дей- ствительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения. Компетенции – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития. Знание основных педагогических категорий дает возможность понимать педагогику как научную область знания. Основные понятия педагогики глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо выделять главную, сущностную функцию каждого из них и на этой основе отличать их от других педагогических категорий. Наука о высшем образовании и обучении в высшей школе получила название дидактика высшей школы, которую можно рассматривать как составную часть педагогики высшей школы. Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем: - Обоснование специфических целей высшего образования. - Обоснование социальных функций высшей школы. - Обоснование содержания образования. Педагогика высшей школы 19 - Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности. - Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения и др. Таким образом, педагогика высшей школы – это комплексная наука, изучающая все аспекты организации профессиональной подготовки в вузах. С учетом важности, разноплановости вопросов, касающихся проблем организации обучения, в структуре педагогики высшей школы была выделена дидактика высшей школы, и, в перспективе, может выделиться и раздел, касающийся воспитания в высшей школе. В настоящий момент педагогика высшей школы бурно развивается в связи с апробацией инновационных технологий обучения и воспитания, положительно зарекомендовавших себя в мировой и общеевропейской образовательной практике, а также переходом на стандарты третьего поколения. Контрольные вопросы 1. Обоснуйте место педагогической науки в системе наук о человеке. 2. Раскройте сущностную характеристику основных категорий педагогической науки. 3. Выделите специфические особенности педагогики высшей школы как отрасли педагогики. Охарактеризуйте объект и предмет данной науки, ее ведущие задачи. ОБОСНУЙТЕ! 1.Педагогика является самостоятельной наукой. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками: 1) философией; 2) психологией; 3) школьной гигиеной; 4) социологией; 5) фольклористикой и этнографией. 2. Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные Педагогика высшей школы 20 |