методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 6. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА 6.1 Методологические и психологические основы обучения Обучение рассматривается как общественное явление, как передача подрастающему поколению опыта общественных отношений и неразрывно связано с теорией познания человеком действительности. Теория познания – отражение в сознании человека объективной действительности, которое исходит из первичности бытия по отношению к сознанию и требующее активную роль человеческого сознания в познании и преобразовании действительности. Материя находится в состоянии взаимосвязи, постоянного и вечного движения и изменения. Человек отражает в своем сознании этот противоречивый процесс, открывая для себя действительность, познавая ее сущность и стремясь к овладению истиной. Познание это общественно-исторический процесс, имеющее методологическое значение для научного понимания обучения. Для вышеуказанных процессов характерны следующие исходные позиции: в признании познаваемости реального мира; единства логики, диалектики, познания и практики; в возможности познания общего через частное, а частное – через общее. Отличия обусловлены спецификой задач, содержания, форм и методов подготовки подрастающего поколения, а также возрастно- индивидуальными особенностями детей. Обучение психологами рассматривается как процесс, где происходит трансформация внешних влияний во внутренние процессы личности. При этом личность находится в постоянном поиске, т.е. в деятельности. Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Характеристиками деятельности является предметность, социальность и сознательность. Они выделяют внешнюю (чувственно-предметную), материальную и внутреннюю Педагогика высшей школы 88 (деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах) деятельности. Действие служит в качестве единицы анализа деятельности. Действие – это опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. При этом цель представляется как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Действие от деятельности отличится тем, что у действий нет самостоятельного мотива. В нем мотивом выступает мотив самой деятельности. Способом действий считается операция. Она соответствует условиям цели. В теории деятельности процесс преобразования внешней, материальной деятельности во внутреннюю, психическую реальные предметы замещаются образами-представлениями и понятиями. Практические действия преобразуются в действия умственные. Процесс такого преобразования называется интериоризацией. Материальная – исходная форма. Объект действия дается при этом в виде реальных предметов или в виде моделей, схем внешне речевая форма действия – объект представлен в плане внешней речи – устной или письменной Речевое действие – это отражение материального действия, где содержание остается тем же самым, а форма качественно меняется. Действие осуществляется «про себя» и является отражением материального действия Форма характеризует меру интериоризации действия Обобщенность действия характеризует меру выделения существенных свойств предметов из других, несущественных свойств Развернутость и освоенность на определенном этапе выполнения умственных действий часть их операций приобретает особую форму, когда они как бы «имеются в виду», учитываются в процессе мышления, но не актуализируются Характеристика формирования умственных действий в процессе обучения Педагогика высшей школы 89 На первых этапах обучения действие осваивается в развернутом виде, затем его следует сокращать. Но в сокращенном виде действие полноценно тогда, когда студент может вновь восстановить его в развернутом виде. Теория деятельности позволяет представить сущность процесса обучения как последовательную смену взаимодействия педагога и обучающихся на основе теории поэтапного формирования умственных действий. 6.2 Сущность и структура обучения При ведущей и направляющей роли педагога обеспечивается полноценное усвоение обучающимися знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие обучающего и обучаемого. Обучение сложный и многогранный процесс отражающий в сознании личности реальную действительность на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения. В него целиком и полностью активно включаются личности педагога и обучающихся, одновременно подвергаются интенсивным воспитательным воздействиям. Части действия Ориентировочная – направлена на правильное и рациональное построение исполнительской части и обеспечение рационального выбора одного из возможных исполнений Контрольная часть заключается в слежении за ходом действия, в сопоставлении получаемых результатов с заданным образцом Исполнительная часть – это рабочая часть действия. Она обеспечивает заданные преобразования в объекте действия Педагогика высшей школы 90 Для определения понятия «процесс обучения» необходимо выделить его существенные признаки: - обучение как познавательная деятельность; - обучение как искусственно организованная познавательная деятельность; - обучение как усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества; - обучение как ускоренное познание в индивидуальном развитии. Процесс обучения – сложный процесс взаимодействия педагога, обучаемого, учебного материала, обладающий внутренними импульсами самодвижения. Поэтому внешне учебный процесс предстает как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности и предусмотренными программой ЗУНами. Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность обучающегося). Преподавание слагается из нескольких сторон: знания педагога своего предмета, умения организовывать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов обучения, глубоко понимания умственного развития студента, его познавательных возможностей, знания путей формирования личностных качеств обучающихся. Учение – активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы студента, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента. Преподавание и учение – две стороны единого процесса: нельзя осуществлять преподавательскую деятельность, не ориенти- руясь на активность, развитие, возможности, знания и умения. В процессе общения обучение основывается на вербально- деятельностном подходе, где слово выступает и как средство выражения и познания сущности изучаемого явления, и как орудие коммуникации и организации практической познавательной деятельности. Совместная практическая обучающая деятельность обеспечивает активное освоение реальной действительности. Она актуализирует слово, наполняет его реальным содержанием. Педагогика высшей школы 91 Процесс обучения протекает под руководством педагога. На- значение его деятельности состоит в управлении активной и со- знательной познавательной деятельностью. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием студентов. Управление процессом обучения предполагает прохождение уделенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов. Организация деятельности включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач: - познавательная задача должна вытекать из предметного со- держания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки; - необходимо учитывать актуальный уровень развития студентов и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи; - задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов; - к осуществлению предметной деятельности студентов необходимо расположить, создать положительную мотивацию; - нужно научить студентов решать задачу, вооружить их необ- ходимыми способами, сначала вместе с преподавателем, затем в кол- лективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий. Деятельностный подход рассматривает структуру процесса обучения не как звенья усвоения учебного материала, а как звенья, отражающие взаимосвязь преподавания и учения в непосредственной или опосредованной форме. В связи с этим в структуре предлагается выделить: - усвоение и конкретизация преподавателями общих целей и задач обучения на основе изучения особенностей системы, в которой протекает обучение; Педагогика высшей школы 92 - планирование педагогами средств обучения, выбор содержания, форм и методов обучения с учетом выявленных особенностей обучаемых; - непосредственное дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов, в ходе которого преподаватель организует деятельность по овладению ЗУНами, а учащиеся активно овладевают ими; - текущий контроль и самоконтроль за усвоением ЗУНов, оперативное регулирование процесса обучения; - анализ и самоанализ результатов определенного этапа процесса обучения преподавателем и студентами, выявление нерешенных задач для учета их в новом цикле процесса. При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними. Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, протекающее в определенных условиях (учебно-материальных, морально-психологических и эстетических). При рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения. Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. В процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на обучающего, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний студентом, возникновение самостоятельных усилий обучающего, по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами воспитанности и развитости. Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные педагогом ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя, где студенты самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без Педагогика высшей школы 93 заданий и инструкций. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. Процесс обучения вместе с тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Такой анализ деятельности требует видеть в ней цель, мотивы, содержание, способы действий, протекающие при известных напряжениях воли, а также физических и интеллектуальных сил, способы регулирования действий и контроля за их результативностью. Опираясь на эту характеристику процесса деятельности, мы можем относительно целостно представить себе и составные элементы процесса обучения: целевой, стимулирующе- мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный (формы, методы обучения), контрольно-регулировочный, оценочно- результативный. Эти компоненты процесса обучения отражают развитие взаимодействия педагогов и обучаемых от постановки и принятия целей до их реализации в конкретных результатах. Компоненты процесса обучения характеризуют определенный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых: цикл решения определенной учебной задачи учебного предмета, системы учебных предметов и всего учебного плана. Целевой компонент Стимулирующе-мотивационный Содержательный Операционно-деятельностный Компоненты структуры процесса обучения Контрольно-регулировочный Педагогика высшей школы 94 Целевой компонент процесса обучения представляет собой осознание педагогами и принятие студентами цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Его ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели – передачи совокупности ЗУНов, развития умственных сил обучающихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения конкретной суммы знаний, умений или навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процессе присутствует и сверхзадача: формирование личности, достижение высокой профессиональной культуры. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы педагога, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у обучающихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно-воспитательных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе-мотивационного компонента учебного процесса. Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является преподаватель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Он приобретает сумму объективных знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам обучающийся. Он тот объект и субъект педагогического познания, ради которого созда- ется процесс обучения, в котором студент вступает в субъект- объектные отношения с окружающим миром. В процессе по- знания в сознании студента совершается сложнейший процесс отра- Педагогика высшей школы 95 жения реальной действительности с помощью разнообразных, науч- но обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освое- ния действительности выступают деятельность и общение. В процессе обучения студент не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет есте- ственное противоречие между его стремлением к активному учас- тию в жизни, к взрослости, настоящему делу и отсутствием необ- ходимого для этого жизненного опыта, ЗУНов, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности студентов связаны с возможностью снятия противоречия, удовлетворения жизненных потребностей, интересов, личных стремлений за счет получаемого образования. Содержательный. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется с учетом поставленных задач, необходимости отражения в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов студентов. Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта, усваиваемого будущими специалистами. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Наука, искусство, другие формы общественного сознания накапливают огромное количество нужной человеку информации. Однако нет необходимости осваивать ее в полном объеме. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в данных конкретных общественно- исторических условиях, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это противоречие преодолевается педагогической наукой, которая опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для студентов информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком. Педагогика высшей школы 96 Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения социального опыта человечества. Данный компонент реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения. В педагогически организованном коллективном обсуждении всегда присутствует и первичное восприятие учебного материала, и углубление в сущность изучаемых явлений, и практическая деятель- ность. Особое воспитательно-познавательное значение имеет кол- лективное обсуждение групповых творческих проектов и результа- тов коллективного творчества. Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде, в об- щественной жизни. Этот элемент процесса познания является тем системообразующим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение и жизнь. Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков студентов, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со студентами. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля над ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль и самоконтроль обеспечивает функционирование обратной связи в учебном процессе Педагогика высшей школы 97 – получение преподавателем информации о степени затруднений, о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичных недостатках. Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их поставленным учебно- воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Поскольку структура любого процесса – это не только входящие в него компоненты, но и связи между ними, а также целостные свойства процесса, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса, приближение его к оптимальному варианту. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Исключительно важно иметь в виду, что все компоненты процесса обучения расположены в определенной логике, вытекающей из закономерной обусловленности их друг другом. 6.3 Функции обучения и их соотношение Образовательная функция составляет процесс овладения знаниями, формированиями учебных навыков и умений. Она выступает как основная и определяющая, главное назначение которой состоит в отборе нужной информации для вооружения студентов богатством знаний, научении самостоятельно добывать знания, сделать их достоянием личности. Функции обучения Образовательная Развивающая Воспитывающая Педагогика высшей школы 98 Развивающая функция заключается в умственном развитии студентов. Одна и та же совокупность знаний может привести к различной степени интеллектуального развития. Это происходит в силу диалектически сложного и противоречивого процесса формирования умственных сил и способностей студента. Учение должно постоянно повышать общий уровень развития студентов. Развивающий характер обучения интенсифицирует, ускоряет развитие интеллектуально-волевых качеств личности, активизирует учение и движение от незнания к знанию, формирует важные психические процессы, свойства и качества, развивает самостоятельность, скорость реакции вариативного применения знаний и умений, гибкость ума, потребности к дальнейшему познанию и действию. Эта функция решает главную задачу – осуществление умственного развития, формирование интеллектуальной культуры личности, навыков мыслительной деятельности, диалектического и логического мышления, рациональной самоорганизации учебного труда, владение системой знаний и умений. Признаки высокого умственного развития: -вычленение и осознание познавательной проблемы или задачи; -умение прогнозировать свою деятельность и деятельность других; -умение планировать и реализовывать план; -умение пользоваться знаниями и умениями в нестандартных ситуациях, творчески; -умение опираться на мотивационно-ценностный, мировоззрен- ческий подход и обеспечивать восприятие, поиск, анализ и переработку информации; -экономичность мышления (рациональность, нахождение наиболее оригинального способа и т.д.); -самостоятельность мышления в преодолении затруднений, в выборе путей разрешения трудностей, в выборе алгоритма действий и т.п.; -гибкость мышления – быстрота преобразования способа дей- ствия в соответствии с изменениями ситуации, возможность отхода от стандартных решений, от стереотипа, нахождение целесообразного варианта, переключение с прямого хода мысли в обратный, т.е. перестройка мышления, его изменение; Педагогика высшей школы 99 -умение пользоваться логическими операциями. Воспитывающая функция состоит в том, что учебная деятельность воспитывает и формирует патриотические, нравственные качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие. 6.4 Движущие силы обучения Познание протекает через противоречия. Противоречия в обучении есть факт объективный. Противоречия могут возникнуть личным опытом студента и научными знаниями, между необходимостью и возможностью решать познавательные задачи составляют живой познавательный процесс. Поэтому противоречия выступают важнейшей движущей силой процесса обучения. Движущие силы процесса обучения – это противоречия, воз- никающие в ходе учебного процесса, становление и развитие которых определяет динамику, диалектику обучения и учения, характер овла- дения знаниями и умениями обучающихся, а также темпы развития студента. Управление созданием противоречий осуществляется через отбор содержания учебного материала, выбор и использование мето- дов, форм и способов обучения и учения. Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями обучающихся. Противоречия общие частные между объемом общественно- исторических знаний и объемом знаний, усваиваемых обучаю щимся общественно-историческим познанием и индивидуальной познавательной деятельностью обучающегося между достигнутым уровнем развития личности и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ее решения способов между требуемым и достигнутым уровнем отношений студентов к учению и обучению между знаниями и умениями их использовать между прежним уровнем знаний и новыми, которые снимают прежние знания Педагогика высшей школы 100 В процессе обучения формируются ценные мотивы деятельности и поведения личности. Мотив – мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей и побуждающие его к той или иной деятельности. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой их развития является высокий уровень обучения с его научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания. Потребность определяется как состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в действиях, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности, организующее и направляюще познавательные процессы, воображение и поведение. Контрольные вопросы 1.Методологические и психологические основы обучения. 2.Современное понимание сущности и структуры обучения. 3.Процесс обучения как двусторонний процесс. 4.Сущностная характеристика преподавания как деятельности. 5.Функции обучения и их соотношение. Движущие силы обучения. Мотивы учебной деятельности Непосредственно- побуждающие – основаны на эмоциональных проявлениях личности, положительных или отрицательных эмоциях Перспективно- побуждающие – основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности Интеллектуально-побуждающие – основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно- познавательных задач Педагогика высшей школы 101 ОБОСНУЙТЕ! 1. Движущими силами учебного процесса считается саморазвитие и самосовершенствование. Психологические предпосылкики организации усвоения. 2. Необходимость учета специфики специальностей и специализаций в содержании обучения в высшей школе. 3. Дидактическое положение о единстве процессуальной и содержательной сторон обучения в высшей школе. |