методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 4.1 Содержание образования как фактор экономического и социального прогресса В самом общем определении образование – это процесс и результат формирования личности через усвоение человеком способов деятельности и систематизированных ЗУНов, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. Содержание образования реализуется впроцессе обучения и представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также опре- деленный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной ра- боты. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поиска и накопления исторического опыта. Такое содержание способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения оно является жизнеобеспечивающей системой. Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и рег- ламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего студента и другим негативным последствиям. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел Педагогика высшей школы 49 отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского. В соответствии со сказанным личностно-ориентированное со- держание образования направлено на развитие: - природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); - социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. Следует отметить, что М.И.Махмутов наряду с понятием «со- держание образования» выделяет также понятия «содержание обу- чения», «содержание учебного материала». Так, содержание образования есть совокупность видов воспитания: умственного, ценностно-ориентационного, или нравственного, и т.д. Все эти виды воспитания содержатся в различных школьных курсах. Содержание обучения – система философских и научных знаний, а также связанных с ними способов деятельности и отношений, представленных в учебных предметах. Содержание учебного материала – это та система знаний и способов деятельности, которая предлагается будущему поколению в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит свое воплощение в составе различных учебных предметов. Профессиональное образование любого уровня направлено на получение профессии и соответствующей квалификации. Содержание образования должно содействовать вза- имопониманию и сотрудничеству между людьми, между народами независимо от их расовой, национальной, этнической, конфессиональной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и суждений. Педагогика высшей школы 50 Содержание профессионального образования – система знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности. Содержание профессионального образования Сумма понятий, положений, алгоритмов и современных теорий, объясняющая процессы и явления природы и общества Сумма знаний о предметах, орудиях труда, применяемых в процессе труда Способ формирования профессиональ-ной компетенции 4.2 Функции и принципы формирования содержания образования Современная педагогика стоит на методологической позиции, что развитие личности целиком определяется овладением общественным опытом, основу которого составляют научные ЗУНы и способы творческой деятельности, их мировоззренческая и морально-эстетическая направленность. Содержание подготовки специалиста выполняет разнообразные функции. Принципы формирования содержания образования – те основные положения, которыми руководствуются при разработке Функции содержания обучения информативная обучающая воспитательная развивающая методологическая Педагогика высшей школы 51 содержания образования и содержания обучения. Содержание образования определяется общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования, специальными принципами формирования содержания из области науки, из области искусства, из области труда и физического развития. К общеметодологическим принципам ученый относит: общеобразовательный характер учебного материала, что предполагает обеспечение всестороннего развития личности ребенка, получения им общего представления о реальном мире, необходимого для социальной ориентировки; гражданская и гуманистическая направленность содержания, что предполагает отбор материала, убедительно раскрывающего единство мира, его развитие в бесконечном движении и противоречиях и в целом является условием формирования научного мировоззрения; связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе; основообразующий и системообразующий характер учебного материала обусловлен тем, что учебный предмет представляет собой научно-педагогическую переработанную систему; интегративность изучаемых курсов состоит в органичном объединении наиболее крупных идей, факторов, обобщений смежных и родственных наук в едином учебном предмете; гуманитарно-этическая направленность требует усиления гуманитарно-эстетического аспекта; развивающий характер учебного материала; взаимосвязь и взаимообусловленность смежных предметов, что предполагает установление межпредметных связей; эстетические аспекты содержания образования обеспечивают формирование эстетического отношения к действительности и искусству. В качестве специальных принципов формирования содержания образования Лихачев Б.Т. выделяет принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки, политехнизма, единства и противоположности логики науки и учебного предмета. Педагогика высшей школы 52 В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В.Краевским: соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности требует включения как необходимых ЗУНов, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста; единой содержательной и процессуальной стороны обучения предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, т.е. принципов и технологии передачи и усвоения содержания образования, уровни усвоения и связанные с ним действия; структурного единства, предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося; гуманитаризации связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры; фундаментализации требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Содержание образования и обучения в высшей школе руководствуются как с общедидактическими принципами: научности, развивающего характера обучения, связи теории с Принципы формирования содержания образования Соответствие содержания образования и обучения целям и подготовки специалиста Деятельностный подход к определению содержания обучения Опережающий (прогностический ) характер формирования содержания образования Учет закономерностей профессионального становления и развития личности Педагогика высшей школы 53 практикой, систематичности и последовательности, доступности, также выделяют специфические принципы, связанные с профессиональным образованием. Проблема содержания образования неразрывно связана с культурой. Культуру необходимо рассматривать как компонент содержания образования. Культура – это совокупность результатов материальной и духовной деятельности, выработанной человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать ее достоянием. Под компонентами содержания образования понимаются: система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование верной диалектико-материалистической картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности; система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, составляющих содержание опыта, обеспечивающего способность к сохранению социальной культуры народа; опыт творческой поисковой деятельности требует самостоятельного претворения ранее усвоенных ЗУНов в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Он обеспечивает развитие способностей к дальнейшему развитию культуры; Общие элементы Что обеспечивает знания творческая деятельность Проявление отношения к труду, его продуктам и людям Воспроизведение и сохранение культуры умения и навыки нормы отношений к миру и людям Развитие культуры Методологическую основу формирования картины мира Педагогика высшей школы 54 опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, систему норм отношений к миру, друг другу, являющейся основой убеждения и идеалов. Исходя из концепции И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, эти компоненты могут быть представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности. 4.3. Фундаментализация высшего образования Подготовка высококвалифицированных профессионалов невозможно выполнять без фундаментализации образования. Это объясняется тем, что научно-технический прогресс превратил фундаментальные науки в непосредственную, постоянно действующую и наиболее эффективную движущую силу производства, что относится не только к новейшим наукоемким технологиям, но и к любому современному производству. Фундаментализация образования эффективно способствует формированию творческого мышления, ясного представления о месте своей профессии в системе общечеловеческих знаний и практики. Если вуз не сформирует способности осваивать достижения фундаментальных наук и творчески их использовать в профессиональной деятельности, то он не обеспечит необходимую конкурентоспособность. Поэтому в современном вузе должно культивироваться стремление студентов к глубокому освоению фундаментальных знаний. Фундаментализация дает человеку ясное представление о мире, в котором он живет, о его месте и роли в этом мире. В итоге современная научная картина мира, построенная фундаментальными науками, стала неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, чрезвычайно укрепив взаимосвязь между сферами культуры и науки в рамках современной цивилизации. Поэтому должна быть соответствующим образом усилена и связь между гуманитарной и фундаментальной составляющими высшего образования. Только на этой основе высшая школа станет способной формировать высокие личностные качества, необходимые ему для плодотворной профессиональной деятельности в современных условиях. Педагогика высшей школы 55 В качестве исходного теоретического положения фундаментализации образования принимается идея единства мира, проявляющаяся во всеобщей взаимосвязи в сфере неживого, живого, духовного. Единство мира проявляется в единстве культурной, научной и практической сфер цивилизации и как следствие в органических связях естественнонаучных, гуманитарных, технических наук. Эти связи неизбежно должны быть отражены в моделях специалистов, учебных планах, программах, учебниках и организации учебного процесса. Отсюда следует необходимость формирования новой модели системы образования в вузе, которая основана на переосмыслении взаимосвязи фундаментальной и технической составляющих, формирования многоуровневой интеграции технического и фундаментального знания. Фундаментализация высшего образования – системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными науками Фундаментальные науки – это естественные науки (т.е. науки о природе во всех ее проявлениях) – физика, химия, биология, науки о космосе, земле, человеке и т.д., а также математика, информатика и философия, без которых невозможно глубокое осмысление знаний о природе. Фундаментализация высшего образования предполагает его постоянное обогащение достижениями фундаментальных наук. Тот факт, что прикладные науки возникают и развиваются на основе постоянного использования фундаментальных законов природы, делает общепрофессиональные и специальные дисциплины также носителями фундаментальных знаний. Следовательно, в процесс фундаментализации высшего образования должны быть вовлечены наряду с естественнонаучными общепрофессиональные и специальные дисциплины. 4.4 Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в высшей школе В настоящий момент, когда происходят интеграционные процессы отечественного высшего образования с общеевропейским образовательным пространством, содержание отечественного Педагогика высшей школы 56 высшего образования носит практико-ориентированный характер, что находит отражение в основных документах, регламентирующих содержание образования – учебных планах, программах, учебниках: В соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» в целях обеспечения однозначного толкования всеми участниками образовательного процесса требований к содержанию образования, объему учебной нагрузки и к уровням подготовки разработаны Государственные общеобязательные стандарты образования. Стандарт от лат. Standart – норма, образец. В широком смысле – образец, эталон, модель, принимаемые, как исходные, при сопоставлении с ними других подобных объектов. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества. Государственный общеобязательный стандарт, фиксируя основные содержательные характеристики образования, ориентируется на общественный идеал, заданный социальным заказом. Поэтому государственный общеобязательный стандарт можно определить как систему нормативов, характеризующих качество основного общего образования, отражающую социальный заказ и учитывающую возможности личности и системы образова- ния по его достижению, устанавливается как государственная норма и фиксируется государственным законом. Учебные планы по конкретным специальностям Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования Документы, отражающие содержание профессиональной подготовки специалистов Учебные программы учебных дисциплин Учебники, учебные пособия и УМК Педагогика высшей школы 57 Стандарты образования должны: - обеспечивать сохранение единства образовательного простран- ства страны; - содержать гарантии равных возможностей получения полно- ценного образования независимо от пола, религиозных убеждений, места жительства, материального обеспечения и выбранного образовательного учреждения; - обеспечивать реализацию государственной политики в области образования; - упорядочивать многообразие форм, типов и видов образования; - выстраиваться в логике структуры образовательного содержа- ния; - определять процесс структурирования образования путем включения инвариантного и вариативного содержательных компонентов. Государственный стандарт, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг, регламентирует в современных условиях все инновационные проекты, которые также базируются на основе объектов стандартизации. Необходимость в стандартах профессионального образования связана с потребностью упорядочения базовых требований к содержанию и качеству профессионального обучения в различных типах учебных заведений. Наличие Государственного общеобязательного стандарта профессионального образования позволяет: - установить базовый уровень квалификации, ниже которого не может быть аттестации, и установить базовый уровень подготовки специалиста на различных ступенях обучения; - повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации содержания образования, применяемых педагогических технологий, средств и методов обучения; - обеспечить конвертируемость профессионального образования внутри государства и за его пределами; - упорядочить права обучающихся и повысить ответственность учебных заведений различного типа в профессиональной подготовке и профессиональном образовании; Педагогика высшей школы 58 - установить место каждого уровня профессионального образования в системе непрерывного образования. Государственный общеобязательный стандарт призван обеспечить сохранение единства образовательного пространства, возможность непрерывного образования, академическую мобильность, рациональные траты финансовых и материальных ресурсов. Стандарты должны соответствовать запросам личности, отечества и государства, возможностям их реализации и иметь инструментально-технологическую организацию, опирающуюся на достаточно строго определенные эталоны. Стандарты – это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности. Государственные стандарты, ГОСТы, входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования характеризуется следующими ос- новными чертами: Ориентация на многоуровневую подготовку в системе высшего профессионального образования: бакалавриат - 4 года; магистратура - 2 года; докторантура - 3 года Основополагающими принципами разработки стандартов являются: - модульная структура учебных планов; - создание инновационных программ дисциплин и практик; - привлечение к процессу обучения высококвалифицированных преподавателей и работодателей; - использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. ГОСО устанавливают требования к образовательным программам и их перечню и объему, оценке полученного выпускниками уровня образования – знаний, умений, навыков и компетенций, а также правилам и процедурам государственного контроля образования. Стандарты предназначены для достижения высокого качества образования обучающихся, создания системы контроля над эффективностью работы высших учебных заведений, Педагогика высшей школы 59 обеспечения международного признания академических степеней "бакалавр–магистр–доктор". Особенностью названных ГОСО является то, что они разработаны на основе компетентностной модели специалиста, обеспечивающей более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Такая модель специалиста должна соответствовать наборам компетенций выпускника вуза, выполнению конкретных профессиональных функций. Закон Республики Казахстан "Об образовании" Постановление Правительства Республики Казахстан "О порядке разработки, утверждения и сроках действия государственных общеобязательных стандартов образования" Основные положения: Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Магистратура. Докторантура Нормативно-правовая основа государственных общеобязательных стандартов образования по конкретным специальностям Ст рукт ура основ ны х пол ожен и й Область применения Нормативные ссылки Определения Сокращения Общие положения Перечни специальностей Определение содержания образования Требования к планированию содержания образования Требования к структуре образования Объем учебной нагрузки обучающихся Требования к содержанию образовательных программ Требования к уровню подготовки выпускников Педагогика высшей школы 60 Согласно нормам ГОСО РК 5.03.001-2004, изменяются понятия "академический час" и "учет трудоемкости учебной нагрузки". Академический час равен 1 контактному часу (50 минутам) лекционных, практических занятий, или 1,5 контактным часам (75 минут) студийных занятий, или 2 контактным часам (100 минутам) лабораторных занятий и занятий физическим воспитанием, а также 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик, 5 контактным часам (250 минутам) всех видов производственных практик. Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, соответствующая 45 академическим часам общей трудоемкости за любой академический период в бакалавриате, 60 академическим часам – в магистратуре и 75 академическим часам – в докторантуре. Как было отмечено в главе 2, доля самостоятельной работы в рамках указанной трудоемкости увеличивается от бакалавриата к докторантуре, а также при выполнении дипломной работы/диссертации (см. таблицу 1). Так, один кредит в бакалавриате равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении семестра (15 недель), сопровождаемому 2 часами самостоятельной работы студента (СРС), в магистратуре – 3 часами СРМ, в докторантуре – 4 часами СРД. цикл общеобразовательных дисциплин социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины цикл базовых дисциплин дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору цикл профилирующих дисциплин дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору Каждый цикл состоит из обязательного компонента – перечень учебных дисциплин и соответствующих минимальных объемов кредитов, установленных государственными общеобязательными Структура дисциплин в учебном плане Педагогика высшей школы 61 стандартами образования и изучаемых студентами в обязательном порядке по программе обучения. Компонент по выбору – перечень элективных дисциплин и соответствующих минимальных объемов кредитов или академических часов, предлагаемых высшими учебными заведениями, выбираемых студентами самостоятельно и изучаемых в любом академическом периоде. Содержание общеобразовательных программ определяется совокупностью общеобразовательных дисциплин (ООД), объем которых составляет 25% от общего объема образовательной программы, или 30-32 кредита, из них не менее 40% цикла отводится на компоненты по выбору, или 12-13 кредитов. По циклу ООД в обязательный компонент включены следующие дисциплины: История Казахстана, Философия, Казахский (русский) язык, Иностранный язык, Информатика, Экология и Физическая культура. При этом Физическая культура реализуется в рамках дополнительных видов обучения и не включается в общий объем кредитов. В качестве компонента по выбору по циклу ООД рекомендуются следующие дисциплины: Социология, Политология, Культурология, Основы экономики, Основы права, Психология, Основы безопасности жизнедеятельности и др. При этом допускается объединение учебных программ данных дисциплин в рамках одной дисциплины. Объем дисциплин цикла базовых дисциплин (БД) составляет 50% от общего объема образовательной программы, или 60-64 кредита, из них 50-70% отводится на дисциплины обязательного компонента и 30-50% – на дисциплины компонента по выбору. Объем дисциплин цикла профилирующих дисциплин (ПД) составляет 25% от общего объема образовательной программы, или 30-32 кредита, из них 40-60% отводится на дисциплины обязательного компонента и 40-60% – на дисциплины компонента по выбору. Педагогика высшей школы 62 Основной методологический подход, определяющий разработку образовательных программ всех специальностей на основе ГОСО РК – компетентностный. Компетенции специалистов являются интегративным качеством, позволяющим осваивать и применять междисциплинарные знания и умения в профессиональной деятельности. Универсальные (общие) компетенции характеризуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные. Профессиональные компетенции отражают профессиональные особенности деятельности специалиста, структурируются на подгруппы, соответствующие основным видам деятельности специалиста (проектно-конструкторские, испытательно- технологические, эксплуатационно-внедренческие и др.). Профессиональная компетентность – результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника- специалиста, включающая когнитивную (знания), операционно- технологическую (умения, навыки), мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие личности. Требования к уровню образованности выпускников в стандартах общей образованности социально-личностным компетенциям экономическим и организационно-управленческим компетенциям профессиональным компетенциям специальным компетенциям готовности смены социальных перемен образованности по основным циклам дисциплин и отдельным учебным дисциплинам Педагогика высшей школы 63 Компетентностная модель выпускника – целевая функция направления подготовки студентов по конкретной специальности; она представляет собой систему универсальных и профессиональных компетенций, подлежащих освоению для достижения профессиональной компетентности. Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях. Рассмотрим их содержание. Учебные планы Философия образования направлена на подготовку поликультурного и конкурентоспособного человека, ориентирующегося в быстроменяющемся мире, которая отражается в учебном плане. Характеристика учебного плана Учебный план отражает структуру образовательной программы и содержит перечень дисциплин. Модель учебного плана характеризует как специальность, так и организацию образовательного процесса. Включает основную специальность, вторую специальность, элективные дисциплины. Структура учебного плана определяется требованиями государственных общеобязательных стандартов образования. Состоят из трех циклов, объединяющих дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору. Обеспечивает приобретение конкретного объема знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для освоения соответствующей образовательной программы. Педагогика высшей школы 64 В этой связи дисциплины составляют концептуальную основу понимания того, какие знания и как усваиваются. В рамках дисциплин развиваются темы, каноны, излагаются факты, которые сливают воедино потоки исследований в данной области, и дается содержательная интерпретация явлений. Дисциплины в учебных планах логически структурируются и придают связанность процессу обучения. Это достигается посредством деления дисциплин на пререквизиты и постреквизиты. Во всех формах учебных планов используется единая система кодировки дисциплин, предусматривающая присвоение каждой дисциплине учебного плана соответствующего кода в символах буквенного и цифрового выражения, характеризующих название дисциплины и курс изучения. Циклы дисциплин в учебных планах общеобразовательные осуществляют подготовку интеллектуального, личностного и социально развитого специалиста определяют формирование фундаментальных знаний по соответствующей специальности определяют перечень специальных знаний, умений, навыков и компетенций к конкретной сфере профессиональной деятельности профилирующие базовые дисциплины Формы учебных планов Типовой учебный план Рабочий учебный план Индивидуальный учебный план Педагогика высшей школы 65 Типовой учебный план (ТУП) определяет содержание и трудоемкость изучения учебных дисциплин с перечнем краткого их описания в приложении. Типовой учебный план является базовым, не меняется в течение всего периода обучения и устанавливает распределение кредитов по обязательному компоненту в разрезе каждой дисциплины. По компоненту по выбору (элективные дисциплины) указывается лишь общее количество кредитов. ТУП утверждается Министерством образования и науки Республики Казахстан. Краткое содержание образовательных программ высшего образования устанавливается типовыми учебными планами (ТУП) в соответствующих ГОСО высшего образования. Наряду с ТУПами обучающийся использует каталог элективных дисциплин (КЭД) при формировании своего индивидуального учебного плана (ИУП). Кроме того, на основе КЭД разрабатываются также учебно- методические комплексы дисциплин и другие виды учебно- организационной документации. Учебный план – основной нормативный документ вуза (или любого другого учебного учреждения), осуществляющего педагогический процесс в рамках системы занятий и предметной структуры обучения. Учебный план, как правило, представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число занятий в неделю, отводимых на его изучение. Кроме того, учебный план состоит из обязательного компонента, дисциплин регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору обучающегося. Фиксируя наиболее общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке обучающихся, учебный план служит базой для разработки учебных программ и учебно- методических пособий, для планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения. Отбор дисциплин и распределение учебного времени, реализованные в учебном плане, отражают взгляды его составителей на то, каково содержание образования и в каком объеме оно необходимо обучающимся. Сущность базисного учебного плана заключается в распределении содержания образования и учебной нагрузки на Педагогика высшей школы 66 отдельные компоненты: общегосударственном, региональном и вузовском уровнях. Введение общегосударственного компонента обеспечивает единство вуза и общественно необходимое качество образования. Региональный компонент обеспечивает учет местных и национальных особенностей потребностей. На основе базисного учебного плана формируются раз- нообразные программы конкретных вузов, осуществляется поисковая и инновационная деятельность в области образования. При разработке учебного плана используются следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов: - гуманистической направленности; - научности; - систематичности и последовательности; - профессиональной направленности; - связи теории и практики; - стабильности и динамичности; - унификации и дифференциации; - информационной технологичности; - преемственности содержания образования данной ступени; - доступности и единства воспитания, обучения и развития. Учебная программа «средства фиксации содержания образования на уровне учебного предмета» направляет деятельность педагога и обучающихся, составителей учебников, учебных пособий и технических средств обучения. Общие требования к учебной программе: - единство теоретических основ совокупности программ для той или иной ступени обучения; - отражение этой совокупностью целостного содержания образования в данном типе образовательного учреждения. В учебной программе должно быть показано, какой из компонентов содержания образования является ведущим в конкретном учебном предмете: система научных знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности, отношения. Данное требование реализуется как в объяснительной записке, так и в самом тексте программы по курсам. Педагогика высшей школы 67 Объяснительная записка к учебной программе призвана раскрыть цели данного учебного предмета, его место в учебном плане и связи с другими дисциплинами цикла или циклами дисциплин. Основные требования к тексту учебной программы: полнота и конкретность представления содержания учебной дисциплины, включение всех необходимых и достаточных для реализации выдвинутых целей элементов с их характеристиками и взаимосвязями. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной программы. Знания вводятся списком законов, научных теорий, понятий; способы деятельности обозначаются перечнем умений и навыков; опыт творческой деятельности фиксируется в примерных проблемных задачах, которые обучающиеся должны решать самостоятельно; воспитатель- ный компонент должен вводиться через оценочные знания, умения и идеи. При многообразии типов образовательных учреждений, дифференциация обучения предполагает значительную вариативность учебных программ. Вариативные учебные программы должны включать объем базового образования независимо от типа учебного учреждения и его региональных особенностей. Создание учебной программы требует большой подго- товительной работы – анализа имеющихся программ и опыта их реализации, отбора и распределения учебного материала в соответствии с научными принципами, осуществления процедур Компоненты типовой учебной программы Собственно содержание образования, включающего основную информацию Объяснительная записка или введение Методические указания по реализации данной программы Педагогика высшей школы 68 минимизации учебного материала в связи с временными рамками курса, опытной проверки фрагментов учебной программы в практике образовательного учреждения. Учебные программы строятся по принципу: - концентричности; - линейному. При концентрическом способе построения учебной программы учебный материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходит на последующих ступенях обучения. Линейный способ построения учебных программ состоит в том, что учебный материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах. Конкретизация учебных программ и полная проверка их реализации находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Это основной источник знаний и организации самостоятельной работы обучающихся, важнейшее средство обучения. Учебно-методический комплекс специальности Повышение мобильности студентов и профессорско- преподавательского состава в условиях кредитной системы обучения обеспечивается расширением академических свобод и полномочий организации образования. При этом академическая свобода обучающихся развивает способности к самоорганизации и самообразованию посредством возрастания роли их самостоятельной работы, но освоению дисциплин, входящих в образовательную программу. Официальным документом, отражающим философию образования и модель подготовки специалиста, является учебно- методический комплекс специальности. Учебно-методический комплекс (УМК) – открытая система учебных пособий, обеспечивающая личностно-ориентированный уровень обучения в условиях педагогического процесса. Учебно-методический комплекс специальности представляет собой документ, определяющий концепцию подготовки бакалавров, магистров и докторантов. УМК специальности определяет цели, Педагогика высшей школы 69 содержание и методы обучения студентов каждой специальности. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных учебно- методических документов и материалов. УМК – это комплект дидактических материалов, рассчитанный на самостоятельную работу обучающихся по отдельным разделам курса. В структуру УМК входят: а) учебные пособия, руководство (или набор руководств) по организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся; б) средства стандартизированного контроля, дополнительного и вспомогательного обучения, предусматривающих достижение запланированных учебных результатов; в) основная и дополнительная литература; г) глоссарий. Учебно-методический комплекс последовательно ориентирует обучающихся на заранее поставленные и четко выраженные цели. УМК предусматривается планирование работы обучающихся: -постановка цели; - предъявление информации; - тестирование; - коррекция обучения в соответствии с достигнутыми результатами. Каталог элективных дисциплин (КЭД) специальности Структура учебно-методического комплекса специальности Учебно-методический комплекс дисциплин Каталог элективных дисциплин Учебные планы Государственный общеобязательный стандарт высшего и послевузовского профессионального образования специальности; Педагогика высшей школы 70 При кредитной системе обучения одним из обязательных элементов учебно-методического комплекса специальности является каталог элективных дисциплин (КЭД), который утверждается методическим советом вуза. КЭД специальности представляет собой перечень дисциплин, входящих в компонент по выбору, для создания возможности гибкого и самостоятельного всестороннего определения траектории обучения студента. Каталог элективных дисциплин составляется для всех специальностей вуза и охватывает весь возможный спектр дисциплин, учитывающий все специализации, профили и виды профессиональной деятельности. В КЭД дается краткое содержание программ дисциплин специальности. В КЭД специальности указываются циклы дисциплин (ООД, БД, ПД) с соблюдением единой системы кодировки дисциплин, объем в кредитах, желательно указывать пререквизиты и постреквизиты. Каталог элективных дисциплин специальности имеет установленную структуру, приведенную в образце 3. Каталог элективных дисциплин используется студентом под руководством эдвайзера и деканата при составлении индивидуального учебного плана студента с учетом его индивидуальных способностей, перспективы роста, потребностей общества и производства. Гибкость траектории изучения дисциплин в ИУП студента обеспечивается, благодаря корректировкам с помощью пререквизитов и постреквизитов. Индивидуальный учебный план (ИУП) определяет образовательную траекторию каждого обучающегося отдельно. ИУП формируется по предварительной записи обучающихся на учебные дисциплины (Enrollment) в установленном порядке в офисе Регистратора на весь период обучения и корректируется на каждый учебный год лично обучающимся с помощью эдвайзера. Индивидуальный учебный план студента утверждается деканом в трех экземплярах: один хранится в деканате, используется для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей и служит основой для осуществления контроля над выполнением обучающимся учебного плана, второй передается в офис Регистратора для организации итогового контроля и аттестации, третий вручается обучающемуся. Педагогика высшей школы 71 Рабочий учебный план (РУП) является основой для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей, составляется деканатами (директоратами) на основании сборника индивидуальных учебных планов всех записавшихся и оплативших за обучение студентов. РУП утверждается ректором на основании рекомендаций методического совета. Рабочие учебные планы служат основой для составления расписаний занятий и расчета штата профессорско-преподавательского состава. При составлении учебных планов придерживается международная кодировка дисциплин. К примеру KAZ/RUS – kazakh/russian languages – казахский/русский языки; ENG – english – английский язык; PSY – psychology – психология. Учебно-методический комплекс дисциплины Кредитная система обучения существенным образом меняет работу преподавателей, ставит их перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебно-методического обеспечения учебного процесса, обеспечивая, прежде всего, более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив при этом серьезное внимание содержанию материала для аудиторной работы. Организация и управление познавательной деятельностью студентов, особенно на аудиторных занятиях, предполагают специальный комплекс методических и дидактических разработок. Реализация социального заказа общества в образовательной системе предполагает создание и внедрение учебников и УМК нового поколения по каждой дисциплине. Учебно-методические комплексы дисциплин разрабатываются в соответствии с содержанием ГОСО РК, квалификационной характеристикой, типовым и рабочим учебными планами Учебно-методические комплексы дисциплины (УМКД) традиционно являются основой организационно- методического обеспечения учебно- творческого процесса Педагогика высшей школы 72 специальностей и направлений подготовки и отражают основное содержание преподаваемой дисциплины, что призвано облегчить выбор студентом предмета и соответственно траектории обучения. УМК дисциплины состоит из типовой программы, рабочей программы дисциплины, глоссария, краткого конспекта лекций, методических материалов, учебно-практического материала для самостоятельной работы студента, контрольно-измерительных средств и необходимого списка литературы. УМКД обсуждается на заседании кафедры и учебно-методической комиссии определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе конкретной специальности реализация междисциплинарных логических связей образовательной программы распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий обеспечение взаимосвязи учебного и исследовательского процессов активизация познавательной и творческой деятельности студентов организация самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время Функции учебно-методического комплекса Типовая программа Примерная структура УМКД Рабочая программа дисциплины: Силлабус Глоссарий Краткий конспект лекций название темы, цель лекции, глоссарий рекомендуемая литература основные вопросы и краткое содержание вопросы для самоконтроля Методические указания по видам занятий название темы, цель занятия задания, методические рекомендации задания, вопросы, литература СРСП и СРС Педагогика высшей школы 73 Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебника, а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп. Разработки теории учебной книги позволили определить двуединую сущность учебника. С одной стороны, он является для подавляющей массы обучающихся важным источником знаний. С другой стороны, учебник – важнейшее средство обучения. Как средство обучения учебник обладает определенной материальной формой, которая жестко связана с содержанием образования, с процессом и результатами усвоения. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования как в плане познавательной, самостоятельной творческой деятельности, так и в эмоционально- ценностном отношении. Учебник призван формировать способность обучающихся к накоплению личного социального опыта, развивать у него умения оценивать явления и события окружающей действи- тельности, определять свое место в жизни Основным критерием оценки качества учебника является его соответствие базисному инвариантному учебному плану или вариативным региональным учебным планам, а также государственному общеобязательному стандарту образования. Контрольные вопросы 1. Раскройте сущностную характеристику понятия «содержание образования». 2. Особенности содержания образования в высшей школе. 3. Компетентность как основной лейтмотив педагогики высшей школы. 4. Виды компетентности. 5. Нормативно-правовые акты, определяющие содержание образования в высшей школе. Педагогика высшей школы 74 ОБОСНУЙТЕ! 1. Характеристику традиционной и новой модели формирования содержания образования. 2. Проанализируйте и обоснуйте новую модель, отражающую современную педагогическую реальность. 3. Образование в информационном обществе приобретает новые характеристики и требует дидактического осмысления. 4. 4. Источники, факторы, критерии, принципы отбора содержания образования. 5. 5. Современные ориентиры обновления содержания образования в высшей школе. |