методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 10. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ 10.1 Письменный текст как средство организации и передачи информации Смысл слова "текст" и "текстиль" имеет один корень, оба они восходят к латинскому "textum", что буквально переводится как "сотканное". Следовательно, текст имеет внутреннюю организацию, он соткан из слов, объединенных смыслом. Это знаковый ряд, и в широком смысле текстом можно назвать семиотически организованную последовательность знаков. В Толковом словаре русского языка текст определяется как "всякая запечатленная в письменности или памяти речь, написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести в том же виде". Текст – категория не только лингвистическая, но и психологическая, имеющий свойства, от которых зависит психология его восприятия. Тексты бывают: художественные, религиозные, научные, учебные, нормативные, рекламные и т.д. Каждый имеет своего читателя и воспринимается по-разному. Текст может быть эмоционально окрашен и сух, точен. В одних случаях музыкальность текста превалирует над содержанием, в других главный стержень составляет смысл, информация. Стиль изложения научного текста разговорно- обиходный официально -деловой художественно -литературный публицистический и научный Педагогика высшей школы 137 Нормативные тексты отличаются обилием безличной или неопределенно-личной формы глагола (следует, нужно, не нужно, можно, нельзя), а главное - вербальный текст не допускает разночтений (предельная конкретность смыслов и действий). Их структура емкая, плотная, тексты отличаются краткостью, сжатостью, ничего лишнего. Научно-популярный текст сочетает в себе информативность с занимательностью. Он должен заинтересовать студентов, пробудить в них желание узнать больше, а для этого – быть доступным для их восприятия. Научный текст рассчитан на профессионально компетентного человека, деятеля определенной области науки. Научный текст насыщен множеством терминов, формул, поэтому ему соответствует научный стиль. Научно-учебный текст. Функции научно-учебного текста: - передача научной информации в сжатом и систематизированном виде, доказательство ее профессиональной полезности и практической ценности для обучаемых; - активизация логического мышления. В соответствии с назначением текста в языке сложилось пять стилей изложения мысли. Каждый из них имеет свои особенности. Научный стиль, представляющий лингвистические параметры научного текста, должен обладать теми же свойствами, что и само научное исследование: логикой, доказательностью, точностью определений и формулировок, отсутствием разночтения, эмоциональной окрашенностью. Он характеризуется обилием научных и технических терминов, допускает повтор слов в узком контексте. В научном тексте используется авторское "мы", опускается личное местоимение. Вся данная характеристика свойственна стилю научно- учебного текста – лекции. К важным критериям оценки качества лекции можно также отнести точность и ясность языка, обеспечивающие адекватность смысла текста для автора и слушателей и соответственно его понимание. Лекция обладает дескриптивной структурой, которая описывает факты, явления, понятия, свойства, действия. Каждый текст дает, связанную друг с другом единой логикой, единым смыслом информацию. Педагогика высшей школы 138 Текст как носитель информации в своей структуре содержит информативные единицы. Приведенные четыре уровня осмысления отражают иерархию логико-рефлексивных уровней восприятия текстовой информации. Вначале постигается общий смысл, а затем детали и частности. При формировании знаний и умений процесс рефлексии может происходить в обратном порядке от простого к сложному, осуществляется свободно на всех уровнях и в том и в другом направлениях, формируются системные знания. Для формирования навыков ориентировки в тексте рекомендуются следующие учебно-тренировочные действия: сжатие информации отдельных текстовых элементов выделение основных теоретических положений вычленение несущественной, фоновой информации определение основной идеи текста изложение содержания в собственной интерпретации составление аннотации, реферата, конспекта Структурные единицы текста основная мысль текста, формирующая новое понятие о предмете высказывания основные темы текста, отражающие основные положения, изложенные в тексте основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения текста детали и подробности текста учебно-тренировочные действия Педагогика высшей школы 139 Каждый текст выполняет культурологическую функцию. В процессе усвоения информации происходит расширение кругозора, общей эрудиции, культуры мышления, формируется ассоциативное мышление, повышается уровень рефлексии. 10.2 Проектирование описательного учебного текста лекции Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и ее теоретической лекционной части, т.е. курса лекций, преподаватель, прежде всего, отбирает из соответствующей науки ту необходимую и достаточную информацию – базис дисциплины. Затем пишется тематический план лекций в логической последовательности. Далее составляется рабочая программа в соответствии с требуемыми профессиональными умениями и навыками, которые необходимо сформировать у студентов в процессе изучения дисциплины, в ней планируется и практическая часть курса. В основу методологии проектирования лекционного курса в виде текста лекций положены принципы. Учебный текст строится на основе реферативных системно изложенных переработанных научных текстов. Лекция представляет собой звено единой замкнутой системы, состоящей из модулей. Системные структурно-логические связи элементов системы взаимообусловлены. В тексте лекции существуют внутренние системные связи между ее разделами, представляющими дидактические блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактических единиц – явление, закон, факты, которые в свою очередь могут быть расчленены на графы, степень сложности которых зависит от уровня понимания и трудности материала. Через принципы проектирования лекционного курса наглядности и понятности системности информативности Педагогика высшей школы 140 графы реализуется принцип понятности. В академической лекции, излагающей ту или иную науку, раскрываются методы и термины, знание которых совершенно необходимо для студентов. Существует определенная методика проектирования учебно- описательного текста. Лектор при проектировании текста должен запланировать все средства визуализации информации: ТСО, схемы, плакаты, планшеты, раздаточный иллюстративный материал или вербальные средства. Методика проектирования текста лекции индуктивный метод изложения от общего к частному создание проблемной ситуации включает контрольные вопросы к узловым моментам лекции включает контрольные вопросы дидактическим блокам и единицам описание параметров и функций объекта расчленение объекта на существенные части-блоки описание их функционирования описание деталей блока и их назначения дедуктивный метод изложения Текст лекции должен быть предельно насыщен смыслом Не допускать разночтений Не перенасыщать иностранными словами Текст лекции должен быть логичен, ясен и прост Не терминологией, "наукообразность" языка затрудняет смысл сказанного Вербальными средствами реализовывать дидактические принципы системности, информативности иллюстративности, понятности. Л и н гв и ст и ч ес к и е п ар ам ет р ы л ек ц и и Педагогика высшей школы 141 Следует помнить, что учебная лекция – это канва, опорный материал, с которым обучаемый может творчески работать. Лекционный курс представляет тот минимум спрессованной и систематизированной информации, которая дополняется практическими занятиями и самостоятельной работой студентов. 10.3. Методические аспекты изложения лекционного текста Как вид деятельности преподавателя лекция с психологической стороны характеризуется целями, мотивами, способами, функционированием познавательных процессов, напряжением сил и т.д. Цели лекции – это ее представляемые результаты, т.е. то, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, что воспитать, дать больше нового материала, поставить ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятельного его изучения студентами. Определение цели лекции зависит от ее вида. Лектор, читающий лекции студентам, должен ставить перед собой следующие цели. Целевые установки лекции Дать общее представление о проблематике научной дисциплины Концентрировать главное внимание не на фактологии, а на методологии изучаемого предмета На основе анализа узловых проблем дать цельное представление о закономерностях развития науки в области изучаемой дисциплины. Дать указания по основной методологической и специальной литературе, учебникам и учебным пособиям Направить самостоятельную работу студентов-заочников путем методических советов и рекомендаций Педагогика высшей школы 142 Достижение дидактических целей лекции зависит от чтения лектором материала. Существуют психологические особенности восприятия устной речи. К изложению материала лекции предъявляются следующие требования. Лекция – ответственное публичное выступление, произносимое, как правило, в форме монолога. Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана, будучи организованной в письменный текст, научно-учебная информация должна быть трансформирована в устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята и усвоена аудиторией. Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Знание текста и сценария лекции необходимо для ее успешной интерпретации и одновременного управления работой студентов. Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем – это побудители его активности, придающие тот или иной смысл его действиям. Такими мотивами могут быть: чувство ответственности за качество лекции, стремление добросовестно выполнить свои обязанности, интерес преподавателя к предмету, процессу объяснения и передаче знаний, желание помочь студентам овладеть сложным материалом и т.д. Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения ее целей с конкретными условиями и задачами деятельности преподавателя. Подготовка и особенно чтение лекций – это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. Требования к изложению материла лекции Актуальность рассматриваемой проблемы Доступность информации Прикладной характер содержания Направленность содержания лекции на осмысление Педагогика высшей школы 143 Форма лекции может зависеть от ряда условий и прежде всего от характера темы и содержания материала. Шаблон в лекции создается в том случае, когда лектор излагает содержание готовыми книжными фразами. Лекция – своеобразный жанр научного стиля со специфическими признаками: своей терминологией, фразеологией и этикетом, принятым в научной среде. Но лекция в то же время является жанром ораторской речи, отличным от книжного стиля. Живая устная речь лектора не может точно совпадать с письменной. Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее место в курсе, связь с темами смежных дисциплин, составляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабатывает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучать самостоятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии. С простотой и ясностью лекции тесно связана краткость изложения. Язык науки должен быть кратким. Простота и легкость изложения являются главным достоинством лекции в высшей школе. Путаное и неясное изложение имеет две причины: 1) недостаточно глубокое понимание лектором вопроса, о котором он говорит; 2) неумение лектора просто изложить слушателям понимаемую им мысль. В конечном итоге обе эти причины устраняются в результате упорной подготовительной работы лектора над содержанием и формой лекции. Внимание студентов в процессе восприятия лекции является преимущественно интеллектуальным. Отличительная особенность интеллектуального внимания – его познавательная направленность, основу которой составляет единство мышления и сосредоточения. Большое значение придается выработке у студентов устойчивой привычки входить в состояние коллективного сосредоточения на предмете лекции обязательно с первого же учебного занятия. Методы, наиболее часто используемые ораторами для окончания речи: 1. Вызов или обращение. 2. Вывод. 3. Цитата. 4. Иллюстрация. Педагогика высшей школы 144 5. Побуждающий стимул. 6. Личное намерение. 10.4 Семинарские занятия Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Семинарские занятия, как форма обучения, имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово "семинар" происходит от латинского "seminarium" – рассадник и связано с функциями "посева" знаний, передаваемых от обучающихся к обучаемым и "прорастающих" в сознании студентов, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений студентов, комментариев и заключений преподавателей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. – в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы. В современной высшей школе семинар является одним из основ- ных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями исполь- зования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. В процессе обучения семинары выполняют следующие функции: Педагогика высшей школы 145 На семинарах решаются следующие педагогические задачи: Ф ун к ц и и с ем и н ар ск и х зан ят и й выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр. развитие творческого профессионального мышления Пед аг ог и ч ес к и е зад ач и познавательная мотивация профессиональное использование знаний в учебных условиях повторение и закрепление знаний контроль овладение умениями и навыками постановки и решения навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями овладение языком науки педагогическое общение интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания точки зрения Педагогика высшей школы 146 Можно выделить основные виды. Дадим их характеристику: № Виды семинара Характеристика 1. Просеминар Ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы. 2. Междисциплинарный отчет На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, учит видеть межпредметные связи. 3. Проблемный Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. 4. Тематический Углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. 5. Ориентационный Помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта и проблемы. 6. Системный Проводится для более глубокого знакомства с разными проблемами, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемой теме. 7. Спецсеминар Предполагает овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики Педагогика высшей школы 147 В современной ВШ наиболее распространены семинарские занятия трех типов: Собственно семинар Характеристика Содержание работы Семинар, имеющий основной целью – углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним. а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки. Просеминар Характеристика Содержание работы Занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя. Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах 2-4-х курсов и особенно на спецсеминарах 4-5-х курсов, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу. Спецсеминар Характеристика Содержание работы Педагогика высшей школы 148 Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов. На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать: 1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; 2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента. Семинар – это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются Педагогика высшей школы 149 частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха. На современном этапе не менее 30% занятий требуется проводить в интерактивной форме. Цель семинарского занятия при интерактивной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой – личной целью каждого из них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и студентом. Проведение семинарских занятий в интерактивной форме – непростая задача для преподавателя и студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности обработка содержания семинарского занятия. На этом этапе студенты становятся союзниками с преподавателями, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Реализация этих принципиальных для интерактивного обучения положений привела к созданию ряда специфических форм семинарских занятий. Семинар-дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста. Цель семинара-дискуссии – предоставить каждому студенту возможности практического использования теоретических понятий в ходе формулирования собственных точек зрения на обсуждаемые проблемы, доказательства или опровержения истинности каких-то высказываний, принятия согласованных решений и т. п. На семинаре-исследовании студенты образуют несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов. Чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать» проблемы, пользуясь любыми источниками информации. Подгруппа готовит выступление представителя с ответами на проблемные вопросы. Затем идут доклады других подгрупп, а на последнем этапе семинара Педагогика высшей школы 150 вырабатывается позиция всей студенческой группы. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу студентов. В последнее время в высшей школе стали применяться и так называемые вебинары. Вебинар от слов «веб» и «семинар» – это «виртуальный» семинар, организованный посредством интернет-технологий. Интернет- семинары (вебинары) – эффективный инструмент для дистанционного обучения. Вебинар – это особенный инструмент online-конференции. Он предоставляет широкие возможности обмена информацией, технологиями и мнениями с преподавателями и коллегами из разных стран и регионов, при этом общение может быть более многогранным, чем другие виды онлайн- взаимодействия, а именно: ♦ преподаватель доступен в видео-режиме; ♦ необходимая презентация видна параллельно; ♦ можно в голосовом и видео-режиме лично прояснить сложный момент обсуждения; ♦ параллельно выступлению и показу презентации можно уточнять ряд вопросов с помощью чата; ♦ можно выполнять необходимые упражнения в режиме реального времени и демонстрировать результаты другим участникам непосредственно со своего рабочего стола (монитора). Наиболее легкий способ организовать вебинар – вос- пользоваться услугами компаний, специализирующихся на оказании данных услуг. 10.5 Практические занятия Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Они логически продолжают работу, начатую на лекции. Педагогика высшей школы 151 Практическое занятие надо организовывать так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов. При проведении практических занятий следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения. 10.6 Лабораторные работы Лабораторные работы. «Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность. Его смысл связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и Характеристика практических занятий Цель ПЗ: призвана углублять, расширять, детализировать и обобщать знания, содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания и выступают как средства обратной связи План ПЗ: отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем Методика ПЗ: может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель Педагогика высшей школы 152 практические умения, навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико- методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах. 10.7 Самостоятельная работа студентов Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа – работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов (СРС), наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Самостоятельная работа способствует: - углублению и расширению знаний; - формированию интереса к познавательной деятельности; - овладению приемами процесса познания; - развитию познавательных способностей. Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходима система условий: - четкая постановка познавательных целей и задач; Педагогика высшей школы 153 - знание обучающимися способов осуществления са- мостоятельной работы, алгоритмов и методов; - четкое определение объема работы, формы отчетности, сроков представления результатов; - определение видов консультаций: установочные, тематические, проблемные; введение критериев оценки качества самостоятельной работы, отчетности и др.; - виды и формы контроля (контрольные работы, семинары, коллоквиумы, зачеты и др.); - комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам аудиторной работы; - качественное дидактико-методическое обеспечение (рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, справочники, словари, энциклопедии, компьютерная поддержка по различным областям знаний и др.); - наличие специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и др.); - профессиональная готовность педагогов к проведению самостоятельной работы; - обеспечение образовательных учреждений современными средствами информатизации образования. Контрольные вопросы 1.Виды текстов лекции. 2.Виды семинарских занятий и их особенность. 3.Самостоятельная работа – одна из основных видов учебной работы в условиях кредитной технологии обучения. Обоснуйте! Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения ее целей с конкретными условиями и задачами деятельности преподавателя. Подготовка и особенно чтение лекций – это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. Форма лекции может зависеть от ряда условий и прежде всего от характера темы и содержания материала. |