методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 7.1 Законы и закономерности обучения в высшей школе Всякая наука занимается открытием и изучением характерных для нее законов и закономерностей, выражающих необходимую и существенную связь явлений в природе и обществе. Открытие законов представляет собой сложный процесс постепенного перехода мысли от познания внешних, несущественных связей предметов и явлений к познанию их сущности. Познание законов и овладение ими делает деятельность людей сознательной и целеустремленной, повышает ее эффективность. Наряду с общими законами природы, общества и мышления, т.е. законами диалектики, есть законы специфические, охватывающие сравнительно узкий круг явлений. К ним относятся педагогические законы и закономерности. Пед аг ог и ч ес к и е зак он ы Социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование УВП. Обучение и воспитание раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности. Обусловленности обучения и воспитания характером деятельности студентов раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. Целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов. Единства и взаимосвязи теории и практики в обучении в качестве одной из задач дидактики выдвигает установление закономерностей обучения, что делает процесс обучения более осознанным, управляемым, эффективным. Педагогика высшей школы 103 Научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности. Педагог, занимаясь вопросами проектирования учебно-воспитательного процесса, непременно ставит перед собой задачу познания процесса обучения. Результатом этого познания является установление законов и закономерностей процесса обучения. Педагогический закон – внутренняя, существенная, устойчивая связь педагогических явлений, обусловливающая их необходимое, закономерное развитие. 7.2. Характеристика закономерностей обучения в вузе Закономерности процесса обучения характеризуются: -выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения; -вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними; -лаконичностью и точностью формулировок. Существуют дидактические закономерности, которые устанавливают связи между преподавателем, студентами и изучаемым материалом. Знание этих закономерностей позволяет преподавателю построить процесс обучения оптимально в разных педагогических ситуациях. Закономерности обучения в высшей школе Внутренние закономерности процесса обучения – связи между его компонентами: целями, со- держанием, методами, средствами, формами, т. е. это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий Потребностей обще- ства в определенном типе личности и уровне образования Политической ситуации Социально- экономической ситуации Уровня культуры Педагогика высшей школы 104 Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях). Зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения. Обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частное проявление этой закономерности – между активностью студента и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность студента, тем выше качество обучения. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал. Развитие умственных умений и навыков студентов зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств. Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов. Формирование понятий в сознании студентов состоится лишь в случае организации познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений, объектов, технологических операций по сопоставлению, разграничению понятий, установлению их содержания, объема и пр. Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы преподавателей и студентов. Современная дидактика пока не вскрыла всех закономерностей процесса обучения, и это представляет одну из важнейших ее проблем. Дидактические законы и закономерности дают преподавателю понимание общей картины объективного развития дидактических процессов, но не содержат непосредственных указаний для практической деятельности. Педагогика высшей школы 105 Сов ре м ен н ы е п ед аг ог и ч ес к и е к он ц еп ц и и обуч ен и я направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к подготовительной и продуктивной деятельности единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда. Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Реализация рассмотренных законов и закономерностей в образовательной деятельности вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности. Педагогика высшей школы 106 Т ре бова ни я к проц ес су обу че ни я в вы сш ей ш кол е Содержание программного материала должно отражать научную истину, соответствовать современному состоянию науки, связи с жизнью, а его изложение – уровню новейших достижений дидактики Систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности суждений и умозаключений, что обусловливает развивающий характер процесса обучения Обязательное сочетание слова и наглядности, использование комплекса современных технических средств обучения, развитие воображения, технического мышления как основы творческой поисковой деятельности Обязательное сочетание обучения с воспитанием, приводить примеры связи теории с практикой, с жизнью, развивать мировоззренческий аспект обучения Систематически вызывать интерес к учебе, формировать познавательные потребности и творческую активность. Эмоциональность преподавания – обязательна Обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов при проектировании каждого занятия Последовательность в обучении, необходимость опираться на прежние знания, умения и навыки, обеспечивая этим доступность обучения Постоянно формировать умения и навыки студентов путем применения их знаний на практике, обязательного выполнения ими лабораторных и практических работ Систематический и планомерный учет и контроль знаний, их качества и применения на практике, систематическая оценка работы каждого студента, непременное поощрение любого успеха Перегрузки студентов учебными занятиями недопустимы Дидактические закономерности находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих практические стороны обучения – содержание, методы, формы обучения. Такие исходные положения получили название дидактических принципов. 7.3. Принципы обучения Принципы обучения как основной ориентир в препо- давательской деятельности. Мостом, соединяющим теоретические Педагогика высшей школы 107 представления с педагогической практикой, служат принципы обучения. Понятие «принцип» происходит от латинского «princi-pium» – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Для определения принципов обучения важны: цели обучения, обусловленные потребностями общественного развития; объективные закономерности обучения как взаимосвязанной деятельности преподавания и обучения; способы использования этих объективных закономерностей для осуществления целей обучения; конкретные условия, в которых осуществляется обучение. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Принцип – это система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса, вытекающих из Общедидактические принципы обучения научность и доступность, посильная трудность сознательность и творческая активность студентов при руководящей роли преподавателя наглядность и развитие теоретического мышления системность и систематичность обучения положительный эмоциональный фон обучения интегративность обучения, учет межпредметных связей прочность результатов обучения и развитие позна- вательных способностей студентов связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности компьютеризация обучения гуманизация и гуманитаризация обучения коллективный характер обучения и учет индиви- дуальных способностей студентов переход от обучения к самообразованию инновативность обучения Педагогика высшей школы 108 установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и изучаемых в целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и деятельности студентов. От принципов нужно отличать правила. Правило – это основанное на общих принципах и в определенных условиях описание педагогической деятельности для достижения конкретной цели. Они вытекают из принципов и отражают частные положения того или другого принципа и раскрываются в форме рекомендаций к практической деятельности. Они определяют отдельные приемы преподавателя в процессе обучения и рассчитаны на конкретные условия их применения. ♦ Взаимоотношение понятий можно отразить в следующей схеме: правила обучения – самое маленькое понятие, затем принципы, закономерности, и законы – самое широкое понятие. Принципы обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это «знание» о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. В теоретическом плане, это вывод из теории, не исходный пункт исследования, а его заключительный результат. И именно поэтому они служат ориентиром для конструирования практики. Педагогика высшей школы 109 В педагогике, учитывая особенности процесса обучения, возникла идея о выделении группы принципов обучения в высшей школе. Дидактические принципы в контексте личностно-деятельностного подхода становление обучающегося как личности через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития обеспечение психолого- педагогической поддержки интеллектуального развития и личностной зрелости обучающегося в вузе формулировка образовательных целей и постановка учебных задач с учетом личностной картины учебного процесса; ценностно-смысловая интерпретация изучаемого материала развитие самооценки обучающихся и достижение личностной зрелости в различных видах деятельности в вузе (учебной, научно- исследовательской, общественно- социальной) развитие представлений обучающихся об учебном процессе как о процессе становления личности использование личностного потенциала профессорско- преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы обучающихся в вузе, развития профессиональной рефлексии личности Основные принципы обучения в высшей школе Ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе Соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их конкурентоспособности Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и производства Педагогика высшей школы 110 Можно отметить, что принципы являются методологическим ориентиром для преподавателя при организации учебного процесса. Таким образом, педагогический процесс – это сложное системное образование, включающее определенные компоненты: цель, принципы, содержание, методы, формы, средства обучения. Контрольные вопросы 1.Специфика реализации общедидактических закономерностей и принципов в высшем профессиональном образовании. 2. Принципы обучения в высшей школе. 3.Дидактические концепции Л.В. Занкова и В.В. Давыдова. 4. Концепция проблемного обучения. ОБОСНУЙТЕ! 1. Эффективность образовательного процесса закономерно зависит от материальных, гигиенических, морально-психологических и тому подобных условий, в которых он протекает. 2. Структура научного обоснования пути от дидактического принципа к методическому принципу. 3. Связь дидактических и методических закономерностей и принципов. 4. Принцип единства знаний и умений, сознания и поведения. Педагогика высшей школы 111 ТЕМА 8. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 8.1 Методы обучения как одна из категорий дидактики Одна из важнейших проблем дидактики – проблема методов обучения – остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а, следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом. В педагогике до сих пор не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно- познавательной деятельности студентов. Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Философия определяет метод в самом общем значении как способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. И.Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "под методами обучения следует понимать способы обучающей работы преподавателя и организации учебно- познавательной деятельности студентов по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности студентов ". В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов по достижению определенных учебно-воспитательных задач. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу преподавателя и организацию активной учебно-познавательной деятельности студентов. Педагогика высшей школы 112 Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности студентов по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. . 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. 2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкции, предписанию, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуации. 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется. 4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод Метод проблемного изложения М ет од ы обуч ен и я Частично-поисковый или эвристический метод Исследовательский метод Педагогика высшей школы 113 либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого – эвристическая беседа, – проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах. 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерас- тают в методы научного исследования. 8.2 Классификация методов обучения Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским. Методы по источнику передачи содержания Словесные: рассказ, беседа, инструктаж и др. Наглядные: иллюстрирование, показ Практические: упражнение, тренировка, самоуправление и др. Педагогика высшей школы 114 Алгоритм при "оптимальном выборе метода обучения" по Ю.К. Бабанскому состоит из семи шагов: 1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. 2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. 3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. 4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов. 5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов. 6. Определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля. 7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного. Классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности: ♦ словесные, наглядные и практические; ♦ индуктивные и дедуктивные ♦ репродуктивные и проблемно-поисковые; ♦ самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя. Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности: ♦ интереса к учению; ♦ долга и ответственности в учении. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: ♦ устный, письменный контроль; ♦ лабораторно- практический. Педагогика высшей школы 115 Различные подходы к классификации методов позволяют всесторонне рассмотреть многообразие методов и выбрать наиболее эффективные, применительно к конкретным занятиям. Непосредственное вовлечение студентов в активную учебно- познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением активных методов обучения. 8.3. Активные методы обучения Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. Активные методы обучения – это обучение деятельностью. Методы обучения по В.Ф. Харламову методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности студентов – рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником методы самостоятельной работы студентов по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия методы контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов: устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и пр. Педагогика высшей школы 116 В активной деятельности студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для своей профессиональной деятельности, развиваются их творческие способности. Имитационные методы активного обучения это формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Активные методы обучения это способы активизации учебно- познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты Активность обучаемых это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков Познавательная активность это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность студентов пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия. Педагогика высшей школы 117 Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному направлению, подготовить к профессиональной практической деятельности. В процессе подготовки и проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель должен помочь студенту стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения. Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный на- строй. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности. После имитационных упражнений можно переходить к деловым играм. Цель данной игры – сформировать определенные навыки и Им и тац и он н ы е м ет од ы обу ч ен и я и гр ов ы е не иг ро вы е деловых игр игрового проектирован ия анализ конкретных ситуаций решение ситуационных задач проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т. д. коллективная мыслительная деятельность, тестирование моделированного обучения, игровых и неигровых методов Педагогика высшей школы 118 умения студентов в их активном творческом процессе. Социальная значимость деловой игры в том, что в процессе решения определенных задач не только активизируются знания, но и развиваются коллективные формы общения. В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции. 1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Желательным является то, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность. 2. Формирование целей и задач с учетом не только темы, но и из исходной ситуации. Нужно построить игру в одной ситуации. 3. Определение структуры с учетом целей, задач, темы, состава участников. 4. Диагностика игровых качеств участников деловой игры. Проведение занятий в игровой форме будет эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному студенту или группе. 5. Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях будет проходить игра. Дискуссионные методы. Дискуссионные методы известны с древности и были особенно популярны в средние века (диспут как форма поиска истины). Элементы дискуссии: спор, столкновения позиций, преднамеренного заострения и даже преувеличения противоречий в обсуждаемом содержательном материале. Они могут быть использованы почти в любых организационных формах обучения, включая лекции. Предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, но и нравственные, а также межличностные отношения самих участников группы. Таким образом, дискуссионные методы выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания, что особенно важно, так как инвентарь методов воспитания еще более скуден. Проблемные методы. Постановка вопросов, формулирование противоречий и рассогласований, проблематизация знания – такие же древние приемы активизации обучения, как и сам процесс учения. Проблемные методы непосредственно стимулируют развитие творческого мышления. Фактически разрешение Педагогика высшей школы 119 проблемной ситуации – это всегда творческий акт, результатом которого является не только получение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения. 8.4 Интерактивные методы обучения Интерактивные методы. В образовательной практике высшей школы широко используются интерактивные методы. Интерактивные методы обучения методы создания положительной мотивации методы организации интерактивной познавательной когнитивной и практической деятельности рефлексивно- оценочные методы методы развития личной образовательной среды обучения построение системы профессиональных перспектив обсуждения, дискуссии анализ результатов контроля и самоконтроля, оценивание привлечение личного опыта студента эмоциональное стимулирование решение задач на основе анализа конкретных ситуаций, проекты диагностика учебных затруднений, практическая ориентация, открытое планирование обучения учет личных учебных достижений учебные исследования значимости приобретенных знаний и умений работа с дополнительными источниками информации Выделяются следующие основные пути повышения активности студентов и эффективности всего учебного процесса: 1) усиление учебной мотивации студентов за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов); 2) создание условия для формирования новых и более высоких форм мотивации, формирование стремления к самовыражению и Педагогика высшей школы 120 самопознанию в процессе обучения; 3) предоставление студенту новых и более эффективных средств для реализации им своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, компетенциями; 4) обеспечение большего соответствия организационных форм и средств обучения его содержанию; 5) интенсификация умственной работы студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификация общения студента с преподавателем и студентов между собой; 6) обеспечение научно-обоснованного отбора, подлежащего усвоению, материала, на основе выделения его основного (инвариантного) содержания; 7) учет индивидуальных особенностей студентов. Главное в интерактивном обучении – активность студентов. Однако не всякая активность является проявлением интерактивного обучения. Для лучшего понимания особенностей интерактивного обучения можно дифференцировать активность участников. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: -развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися; Дифференциация активности участников Физическая: студенты меняют рабочее место, пересаживаются, говорят, пишут, слу- шают, рисуют и т. д. Социальная: студенты задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т. д. Познавательная: вносят дополнения и поправки в изложение ведущего, выступают как один из источников профессионального опыта, находят решение проблемы Педагогика высшей школы 121 -решает информационную задачу, поскольку обеспечивает студентов необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; -развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановку целей и пр.), т. е. обеспечивает решение обучающих задач; обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену ценностными установками. Интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это, скорее, тип, режим, форма обучения, которые позволяют наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса. Контрольные вопросы 1. Методы обучения. 2. Особенности методов обучения в вузе. 3. Подходы к классификации методов обучения в вузе. 4. Основные классификации методов обучения. 5. Характеристика и классификация активных методов обучения. Обоснуйте! 1. Основные факторы, предопределяющие выбор методов обучения. 2. Пути повышения активности студентов и эффективности всего учебного процесса. |